【原】有效打開(kāi)提問(wèn)的“角度”
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統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略單元，《夜間飛行的秘密》作為本單元的第二篇課文，是在前一篇課文“從局部和整體提出問(wèn)題”的基礎(chǔ)上，嘗試“從不同角度提問(wèn)”。課文后習(xí)題二以問(wèn)題清單的方式，告訴學(xué)生提問(wèn)的角度可以是針對(duì)課文內(nèi)容來(lái)提，可以從課文的寫(xiě)法來(lái)提，也可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提，這其實(shí)就明確表現(xiàn)出這篇課文在本單元的教學(xué)重點(diǎn)，就是要求學(xué)生能夠以習(xí)題二為例，從不同角度進(jìn)行提問(wèn)。在實(shí)際教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)呢？一位老師在課堂教學(xué)中以層層深入的方法，幫助學(xué)生打開(kāi)提問(wèn)的角度，真正實(shí)現(xiàn)了本課的編排意圖，也有效地讓學(xué)生掌握和內(nèi)化這一提問(wèn)的方法，帶給人很深的啟發(fā)。下面，我們就來(lái)一起看一看課堂上老師的具體做法。教學(xué)活動(dòng)一，讀了課文的題目，你能提出什么樣的問(wèn)題？學(xué)生很自然地提出“什么在夜間飛行”“夜間飛行的秘密是什么”這兩個(gè)問(wèn)題，而通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，能回答出哪一個(gè)問(wèn)題呢？在學(xué)生分別答出“蝙蝠”“飛機(jī)”在夜間飛行后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)蝙蝠和飛機(jī)的常識(shí)了解，接著：師：課文開(kāi)頭就寫(xiě)了飛機(jī)夜航。（出示第1、第2自然段）讀讀這兩個(gè)自然段，你能提出什么問(wèn)題？生：想要了解飛機(jī)夜航的秘密，為什么要從蝙蝠說(shuō)起呢？生：飛機(jī)是一種現(xiàn)代交通工具，蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物，它們之間會(huì)有什么關(guān)系呢？生：第2自然段為什么不直接說(shuō)“飛機(jī)的安全飛行可以從蝙蝠說(shuō)起”，而要用一個(gè)設(shè)問(wèn)句自問(wèn)自答呢？師：這位同學(xué)提問(wèn)的角度和前面幾位都不一樣，誰(shuí)知道不一樣在哪里？生：前面幾位同學(xué)的問(wèn)題和文章的內(nèi)容有關(guān)，這位同學(xué)的問(wèn)題和課文的寫(xiě)法有關(guān)。師：我們閱讀文章時(shí)既要針對(duì)課文的內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，還要學(xué)會(huì)從課文的寫(xiě)法上提問(wèn)。以課堂中現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題，作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生明白課堂提問(wèn)可以從內(nèi)容和寫(xiě)法這兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。但老師沒(méi)有就此繼續(xù)生發(fā)和拓展，而又把時(shí)間還給學(xué)生，要求學(xué)生自讀課文，并一邊讀一邊思考，從不同角度提出自己的問(wèn)題，選擇兩三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，寫(xiě)在問(wèn)題清單上。給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀和自主提問(wèn)，這是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握提問(wèn)策略的重要舉措。教學(xué)活動(dòng)二，在學(xué)生閱讀提問(wèn)后，老師并沒(méi)有急于讓學(xué)生交流所提的問(wèn)題，而是先檢查學(xué)生對(duì)課文中的生詞認(rèn)讀情況，其中一組是：障礙物、熒光屏、超聲波、無(wú)線電波，在認(rèn)讀后，告訴學(xué)生，這四個(gè)詞語(yǔ)在課文的第7和第8自然段。并問(wèn)學(xué)生剛剛在初讀課文這兩個(gè)自然段時(shí)，你提出了哪些問(wèn)題？這樣，先從這兩個(gè)自然段為切入點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)行交流后再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的角度。請(qǐng)看——師：聽(tīng)了他們關(guān)于雷達(dá)的問(wèn)題，你有什么想說(shuō)的？生：我覺(jué)得他倆問(wèn)的其實(shí)是同一個(gè)問(wèn)題——飛機(jī)上雷達(dá)的工作原理是什么？師：有些問(wèn)題雖然問(wèn)法不同，本質(zhì)卻是相同的。這是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！你看清了問(wèn)題的本質(zhì)，提出了一個(gè)高質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，真是一個(gè)提問(wèn)高手。生：科學(xué)家還模仿了哪些動(dòng)物的本領(lǐng)發(fā)明了生活中的新事物？師：同學(xué)們剛才提的問(wèn)題都貼到了黑板上的“內(nèi)容”一列，你的問(wèn)題該貼在哪里呢？生：我不是根據(jù)課文的內(nèi)容和寫(xiě)法來(lái)提問(wèn)的，我是根據(jù)課外知識(shí)來(lái)提問(wèn)的。師：你的提問(wèn)又開(kāi)辟了一個(gè)新的角度。還有同學(xué)是聯(lián)系生活和課外知識(shí)來(lái)提問(wèn)的嗎？生：汽車(chē)?yán)走_(dá)為什么會(huì)報(bào)警？馬路上的雷達(dá)是怎樣測(cè)速的？生：蝙蝠發(fā)出的超聲波如果碰到食物會(huì)怎么樣？……根據(jù)學(xué)生的回答，老師提示，剛才同學(xué)們就這兩個(gè)自然段提出的問(wèn)題，分別是從“內(nèi)容、生活、課外知識(shí)”的角度進(jìn)行提問(wèn)，這是幫助學(xué)生進(jìn)一步弄明白提問(wèn)可以從哪些角度進(jìn)行，接下來(lái)，老師讓學(xué)生把初讀時(shí)提出的問(wèn)題，以小組為單位，從“內(nèi)容、寫(xiě)法、生活、課外知識(shí)”四個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類和整合。有了之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生小組很快就將問(wèn)題進(jìn)行歸類，理清提問(wèn)可以進(jìn)行的不同角度，但在學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于“寫(xiě)法”這一角度，沒(méi)有提出問(wèn)題，老師同樣沒(méi)有著急，先放在一邊。對(duì)于學(xué)生從內(nèi)容角度提出的問(wèn)題，重點(diǎn)聚焦于三次實(shí)驗(yàn)，以及蝙蝠和飛機(jī)飛行的秘密，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，用表格填寫(xiě)和畫(huà)圖的方法，自主解決這兩類指向課文理解的問(wèn)題，把提問(wèn)與課文理解有機(jī)整合在一起，實(shí)際上也是幫助學(xué)生掃清從寫(xiě)法角度進(jìn)行提問(wèn)的障礙。教學(xué)活動(dòng)三，等學(xué)生讀懂了三次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，弄清楚蝙蝠飛行和飛機(jī)飛行之間的關(guān)系之后，老師把教學(xué)指向于對(duì)于“寫(xiě)法”這一角度進(jìn)行提問(wèn)的指導(dǎo)上。師：再讀讀第 4~6 自然段，聯(lián)系剛才所填的表格內(nèi)容，你能試著從寫(xiě)法上對(duì)三次實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題嗎？生：為什么要把第二、第三次實(shí)驗(yàn)合并在一起寫(xiě)？生：為什么第一次實(shí)驗(yàn)寫(xiě)得比較詳細(xì)，而第二、第三次實(shí)驗(yàn)寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？師：這兩位同學(xué)關(guān)注了文章的詳略。在語(yǔ)言表達(dá)上你能試著提出問(wèn)題嗎？生：在后兩次實(shí)驗(yàn)中，為什么把蝙蝠比作沒(méi)頭蒼蠅？生：作者把蝙蝠比作沒(méi)頭蒼蠅，這樣寫(xiě)有什么好處？師：看來(lái)從寫(xiě)作方法和語(yǔ)言表達(dá)角度提問(wèn)也不難。請(qǐng)大家默 讀課文（出示文章第 1~3、7~8 自然段，關(guān)鍵的字詞、標(biāo)點(diǎn)用紅色標(biāo)注），重點(diǎn)關(guān)注詞句、標(biāo)點(diǎn)，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，嘗試從寫(xiě)作方法或語(yǔ)言表達(dá)的角度提出新的問(wèn)題。生：第3自然段用問(wèn)句結(jié)尾，這樣寫(xiě)有什么好處？生：第3自然段介紹蝙蝠的夜間飛行本領(lǐng)時(shí)為什么要用一連串的關(guān)聯(lián)詞呢？生：科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，終于揭開(kāi)了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。這句話中的“反復(fù)”“終于”能去掉嗎？生：課文開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)到飛機(jī)，這樣寫(xiě)有什么好處？……確實(shí)，從寫(xiě)法角度進(jìn)行提問(wèn)是學(xué)生提問(wèn)的難點(diǎn)，老師的智慧表現(xiàn)在以表格上三次實(shí)驗(yàn)的填寫(xiě)為突破，又以語(yǔ)言表達(dá)角度為嘗試，再讓學(xué)生打開(kāi)思維，在提問(wèn)中解決從寫(xiě)法角度進(jìn)行提問(wèn)的難點(diǎn)。可以說(shuō)，老師在層層深入中，不斷為學(xué)生搭建起提問(wèn)的支架，引導(dǎo)學(xué)生在自主提問(wèn)中，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的不同角度，再在進(jìn)一步的練習(xí)中，拓展提問(wèn)的角度，這樣的教學(xué)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)起對(duì)提問(wèn)角度的認(rèn)識(shí)，并在一步步實(shí)踐中內(nèi)化如何進(jìn)行不同角度進(jìn)行提問(wèn)的方法。回顧整堂課的教學(xué)，老師立足于對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的基礎(chǔ)點(diǎn)、障礙點(diǎn)和提升點(diǎn)的精準(zhǔn)分析，以逐層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的方式，有效地打開(kāi)學(xué)生閱讀提問(wèn)的角度，達(dá)成本課在策略單元中的教學(xué)意圖，為接下來(lái)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)有價(jià)值地提問(wèn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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