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一個單元內(nèi)，做第一篇教學(xué)設(shè)計(jì)時要對第二篇課文學(xué)習(xí)有一個預(yù)期，考慮前后的關(guān)聯(lián)和梯度性。教學(xué)設(shè)計(jì)要有普遍適用性，其中60%以上的學(xué)習(xí)活動應(yīng)具有普遍適用性，任何班級都可以進(jìn)行積極實(shí)踐；40%針對自己班級的具體學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，這個百分比是個概數(shù)。二、關(guān)于四篇課文如何落實(shí)提問策略學(xué)習(xí)的梯度性活動設(shè)計(jì)建議策略單元教學(xué)首先要對學(xué)情進(jìn)行分析。有老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)后，變得不會提問題了。那是因?yàn)樗哪昙壓⒆佑兴季S的依賴性，學(xué)生會被教材中的現(xiàn)成問題給困住。所以，先要對學(xué)情有較準(zhǔn)確的了解，可以在單元開啟時，先就閱讀提問的習(xí)慣、學(xué)生平時提出的問題類型等組織談話交流，對學(xué)生已有的提問策略運(yùn)用情況有一個準(zhǔn)確的判斷。教材為什么設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)路徑，那應(yīng)該是基于學(xué)生的平均水平考慮的。第一課《一個豆莢里的五粒豆》：基于學(xué)生普遍情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡可能多的提出問題。盡可能去照顧那些平時對自己的學(xué)習(xí)情況缺乏認(rèn)知的孩子。學(xué)生提問角度可能是單一的，有些提出的可能是偽問題。這些在第一篇課文的學(xué)習(xí)過程中，不需要去刻意甄別，關(guān)鍵是讓學(xué)生盡可能打開思路提問題，興趣盎然地提問題。問題分類，是就針對局部還是整體提的，不算難，較弱的學(xué)生也能在與同伴的交流中很容易區(qū)分。學(xué)生提出問題后要不要進(jìn)行小組合作來分享問題和對問題進(jìn)行分類，可以根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際靈活決定。問題提出來后，師生一起選擇共同關(guān)心的問題，再讀文思考，深入理解文本，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。這個環(huán)節(jié)，不僅是為了發(fā)揮文本在策略學(xué)習(xí)之外的、其他維度適切的語文學(xué)習(xí)價值，還是為了讓學(xué)生感性地、直觀地體會到提問對促進(jìn)自己學(xué)習(xí)語文的重要性。第二課《蝙蝠和雷達(dá)》：與第一課相比，對問題的分類角度不同了，需要上升一個層次。最好的操作是能夠提高課堂效率。每個學(xué)生獨(dú)立提出問題，最好用學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生將問題羅列出來。獨(dú)立分類時，采用序號或圖形的形式，從內(nèi)容理解、寫法、受到的啟發(fā)等角度用不同記號進(jìn)行分類。小組合作學(xué)習(xí)時，再提供每個小組一張學(xué)習(xí)單，進(jìn)行小組分類的呈現(xiàn)。小組學(xué)習(xí)的價值，主要是利用同伴分享和交流，促進(jìn)每一個學(xué)生分類的意識和準(zhǔn)確性。同樣，針對重點(diǎn)的問題一定要在課堂上細(xì)讀文章。一般來說，課堂學(xué)習(xí)時間，提問策略占三分之二，三分之一針對重點(diǎn)問題細(xì)讀文本。第三課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》：目標(biāo)要上升到對問題質(zhì)量進(jìn)行自我判斷。給學(xué)生的學(xué)習(xí)單是直接有分類要求的，讓學(xué)生針對自己提出的問題進(jìn)行明確的判斷，再到小組里討論時，就可以按類別來甄別問題是否有進(jìn)一步學(xué)習(xí)探討的價值。第四課《蝴蝶的家》：放手，展現(xiàn)梯度性學(xué)習(xí)的成果。放手的同時還要去幫助那些走得慢的學(xué)生。提問策略是常用的閱讀學(xué)習(xí)策略，會提問才會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了這個策略單元后，學(xué)生以后是否能夠自覺地運(yùn)用提問策略？不一定。我們不能指望一個單元四篇課文的針對性學(xué)習(xí)就能達(dá)到一勞永逸的效果。一定要針對自己班的情況，在后面單元課文學(xué)習(xí)中融進(jìn)提問策略的運(yùn)用和有意識的呈現(xiàn)，只有經(jīng)歷一定量的積累，才能讓大部分學(xué)生都能夠達(dá)到自動化運(yùn)用提問策略的水平。總結(jié)：一定要考慮到班級大部分學(xué)生的需要，策略單元的設(shè)計(jì)都有一定的梯度，不太適合把所有的文章都放在一起去學(xué)習(xí)，盡量避免很多學(xué)生跟不上進(jìn)度。三、關(guān)于文本教學(xué)解讀的撰寫和學(xué)習(xí)活動板塊標(biāo)題的提煉文本解讀一定要寫成文本教學(xué)解讀，不是僅僅只針對內(nèi)容概括、主題提煉、結(jié)構(gòu)劃分等這些一眼就能看見的東西進(jìn)行解讀，這些只占文本教學(xué)解讀的四到五分之一。解讀時要考慮到語文要素如何落實(shí)，理解這篇文章究竟要用來干什么，分析明白這篇文章的語文學(xué)習(xí)價值。有必要還要進(jìn)行關(guān)聯(lián)性解讀，即這一篇課文要落實(shí)的閱讀訓(xùn)練要素以前是否有過不同層面的落實(shí)，后面還有怎樣的提升要求等。這樣，一篇教學(xué)解讀大概需要800-1200字。做教學(xué)解讀做得科學(xué)細(xì)致的，課堂學(xué)習(xí)活動到底應(yīng)該怎么組織已經(jīng)成型60%了。課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)一定要對每個板塊的標(biāo)題進(jìn)行提煉。標(biāo)題具有高度概括性，用盡量少的文字去描述，達(dá)到可以從標(biāo)題中就能一眼看出來活動內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖。一定要多練，一次比一次提煉的要好，字?jǐn)?shù)要少，概括要精準(zhǔn)。這樣可以讓課堂的版塊特別清晰，不會在課堂上顯得糊涂了四、關(guān)于學(xué)習(xí)的進(jìn)度：要不要一篇精讀課文都上兩課時進(jìn)度根據(jù)學(xué)生的需要，先找出學(xué)生的問題再一點(diǎn)一點(diǎn)去引導(dǎo)。沒有必要去趕進(jìn)度，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)才是目的。如果學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱，一開始一篇課文學(xué)習(xí)三課時也行，學(xué)生基礎(chǔ)好，一課時也能解決問題。每個學(xué)生提出的問題都是基于自己的理解和需要，他們會在小組討論中發(fā)現(xiàn)別人提出問題的不同，這樣可以相互啟發(fā)，拓展思路；有時候?qū)W生對問題的分類不一定能夠完全的理解，也可以借助小組合作的方式，經(jīng)過相互之間的討論達(dá)到我教你、你教我的效果。強(qiáng)調(diào)：一定要先經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行小組合作。缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)思考作為基礎(chǔ)的小組合作，往往都是偽合作，浪費(fèi)時間而已。I統(tǒng)編版I新教師I 聽讀課I聽讀課案例I聽讀課實(shí)錄I作文指導(dǎo)I 作文指導(dǎo)1I班主任I情緒管理I讀書I電影I點(diǎn)擊圖片，學(xué)習(xí)如何做最有價值的
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