任務(wù)一：預(yù)習(xí)——借助預(yù)習(xí)單夯實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)流程

談話導(dǎo)入，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——自讀課文，填寫預(yù)習(xí)單——小組交流，重點(diǎn)指導(dǎo)

板塊一：談話導(dǎo)入，明確單元目標(biāo) 

1．激趣導(dǎo)入：提問(wèn)，我們不陌生。遇到想知道的，可提問(wèn)；遇到不懂的，可提問(wèn)；說(shuō)書、寫文章時(shí)想故弄玄虛或吊人胃口時(shí)，也可提問(wèn)。生活中提問(wèn)，能讓我們且行且思，少些糊涂；寫作時(shí)提問(wèn)能更好地理清思路，架構(gòu)篇章；閱讀時(shí)為什么要提問(wèn)？——這當(dāng)然是個(gè)好問(wèn)題。統(tǒng)編教材的編寫專家說(shuō)：提問(wèn)，能讓讀者加深對(duì)文章的理解，深入?yún)⑴c閱讀，成為積極的閱讀者。

2．出示單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

板塊二：自讀課文，填寫預(yù)習(xí)單

1．初讀課文，由自己喜歡的課文開始讀起，讀完四篇課文。

2．自學(xué)生字詞。

（1）找：畫出文中不理解的詞語(yǔ)。

（2）查：查字典，解決不理解的詞語(yǔ)。

（3）填：填寫預(yù)習(xí)單，把本單元難讀、難寫的字填到預(yù)習(xí)單里。

3．默讀課文，畫出不理解的句子，提出問(wèn)題填寫到預(yù)習(xí)單中。

4．正確流利地朗讀課文，了解四篇課文的主要內(nèi)容。 

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)習(xí)整組課文，學(xué)生閱讀量加大，預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，給

學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)起來(lái)就會(huì)有所依據(jù)，避免盲目、簡(jiǎn)單地只讀一遍就

算。所定的預(yù)習(xí)目標(biāo)從整體入手，先是對(duì)整組課文有一個(gè)整體的印象，再借助

工具書解決疑難的字詞，把握課文主要內(nèi)容，初步提出問(wèn)題，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。】

板塊三：小組交流，補(bǔ)充自己的預(yù)習(xí)單 

1．出示預(yù)習(xí)單，學(xué)生自學(xué)填寫

2．全班交流預(yù)習(xí)單，重點(diǎn)檢測(cè)

（1）字詞檢測(cè)：重點(diǎn)檢測(cè)《識(shí)字加油站》中內(nèi)容，并進(jìn)行練習(xí)、運(yùn)用、拓展、積累。

（2）朗讀檢測(cè)

①出示《詞句段運(yùn)用》中3個(gè)設(shè)問(wèn)句和1個(gè)排比句，以小組抽測(cè)的方式檢測(cè)朗讀，初步感受句子的特點(diǎn)，嘗試說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。

②指名讀一讀預(yù)習(xí)單中讀不懂的句子。

③教師針對(duì)預(yù)習(xí)單的填寫情況做出評(píng)價(jià)，并將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行集結(jié)。

（3）主要內(nèi)容檢測(cè)

①《一個(gè)豆莢里的五粒豆》：根據(jù)情節(jié)圖，回顧主要內(nèi)容。

②《蝙蝠和雷達(dá)》：填空，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。

這篇課文主要講科學(xué)家通過(guò)            ，揭開了           的原因，并從中受到啟發(fā)，給               ，解決了              的問(wèn)題。   

③《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》小組內(nèi)交流。

【設(shè)計(jì)思路：預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生從整體上初步感知本單無(wú)的學(xué)習(xí)內(nèi)

容，對(duì)知識(shí)的把握能做到心中有數(shù)。通讀四篇課文也有利于了解提問(wèn)策略在不同文章中的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生的自學(xué)和小組合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自我探究的能力和小組合作的能力。當(dāng)然，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段不可能對(duì)課文了解得深入。但老師可以通過(guò)這張表，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，會(huì)起到事半功倍的作用。】

任務(wù)二  感知——借助例子，習(xí)得策略

教學(xué)流程

借助例子，提出問(wèn)題，分類整理，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，助力學(xué)習(xí)——借助問(wèn)題清單，合作學(xué)習(xí)，篩選問(wèn)題，習(xí)得策略

板塊一：提出問(wèn)題，分類整理，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，助力學(xué)習(xí) 

1．自讀《一個(gè)豆莢里的五粒豆》、《夜間飛行的秘密》兩篇課文的課前導(dǎo)語(yǔ)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．自讀兩篇課文，提出自己的問(wèn)題，填寫個(gè)人問(wèn)題清單

3．整理小組問(wèn)題清單，每篇課文3—5個(gè)突出問(wèn)題

4．小組交流，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，助力學(xué)習(xí)

（1）對(duì)話《一個(gè)豆莢里的五粒豆》——“針對(duì)全文提問(wèn)”（難點(diǎn)）

①發(fā)現(xiàn)：思考課后問(wèn)題清單里的“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎”是針對(duì)什么的提問(wèn)？

②討論：怎樣才能針對(duì)全文提出問(wèn)題？

③引導(dǎo)：嘗試結(jié)合前后故事情節(jié)提出自己好奇的問(wèn)題，針對(duì)題目與內(nèi)容之間的差異提問(wèn)。

④分享自己的提問(wèn)

⑤小結(jié)提問(wèn)方法：全文、部分

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)指導(dǎo)提問(wèn)、示范提問(wèn)、討論提問(wèn)方法、練習(xí)運(yùn)用提問(wèn)方法、小結(jié)提問(wèn)方法，學(xué)生就能提出“題目寫的是五粒豆，為什么內(nèi)容主要是寫第五粒豆和小姑娘之間的故事？”“生病的小女孩為什么會(huì)伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)而變得健康？”這樣針對(duì)全文的問(wèn)題。提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)的是閱讀策略的建構(gòu)過(guò)程——經(jīng)歷、體驗(yàn)、練習(xí)、習(xí)得方法。】

（2）對(duì)話《蝙蝠和雷達(dá)》——“針對(duì)寫法、生活提問(wèn)”（難點(diǎn)）

①將課后習(xí)題的問(wèn)題（借卡通人提出）分成三類，置于表格中。

問(wèn)題分類表

②展示學(xué)生的分類情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題都是從“內(nèi)容”的角度提出的，沒(méi)有從“寫法”和“聯(lián)系生活”的角度提出問(wèn)題。 

學(xué)生的分類表

③啟發(fā)學(xué)生怎樣從“寫法”角度提問(wèn)。

A.默讀課文。交流“你覺(jué)得課文寫得特別精彩的內(nèi)容”。老師引導(dǎo)：“這樣讀著品著，就發(fā)現(xiàn)課文寫得很妙?？梢栽谶@些地方問(wèn)上個(gè)'為什么這樣寫’'是怎么寫的’，如'為什么課文一開始要寫夜航的飛機(jī)呢’就是從'寫法’上提問(wèn)題了?！?/span>

B.遷移練習(xí)，試著從“寫法”上提問(wèn)題。學(xué)生提的問(wèn)題有：為什么作者要用“沒(méi)頭蒼蠅”來(lái)形容蝙蝠呢？對(duì)于課文，為什么不寫后兩次實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繉懺谝婚g屋子里拉了許多繩子為什么用“橫七豎八”而不用“密密麻麻”呢？老師小結(jié)：先品味課文寫得精彩的內(nèi)容，然后用“為什么”發(fā)問(wèn)。即“精妙之處+為什么寫（怎么寫）”—— 從“寫法”上提問(wèn)的難題就解決了。

C.教學(xué)生怎樣“聯(lián)系生活”提問(wèn)題。如學(xué)生提的問(wèn)題： 人們從蝙蝠身上得到了什么啟示？除了課本上的，生活中還有什么是從動(dòng)物身上得到啟示的？ 雷達(dá)可以用在生活中的什么地方？

（3）再次整理兩課的問(wèn)題清單，修改問(wèn)題分類。

（4）初試身手——“提問(wèn)達(dá)人挑戰(zhàn)賽”。 

完成課后練習(xí)三：“讀下面的片段，試著從不同角度提出問(wèn)題和同學(xué)交流?！币龑?dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容”“寫法”“聯(lián)系生活”三個(gè)角度提出問(wèn)題。

讓學(xué)生根據(jù)課后第三題的片段進(jìn)行提問(wèn)，如果學(xué)生能從“內(nèi)容”角度提出問(wèn)題則完成“★★★提問(wèn)小達(dá)人”挑戰(zhàn)，學(xué)生能從“寫法”或“聯(lián)系生活”角度提問(wèn)則完成 “★★★★★提問(wèn)小達(dá)人”挑戰(zhàn)。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：帶著任務(wù)閱讀—提出自己的問(wèn)題—將自己的問(wèn)題進(jìn)行整理—小組討論問(wèn)題清單范例—在教師的引領(lǐng)下練習(xí)多角度提問(wèn)—根據(jù)片段獨(dú)立嘗試從不同角度提出問(wèn)題，豐富的、有層級(jí)性的學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生的能力得以逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。）

板塊二：借助問(wèn)題清單，合作學(xué)習(xí)， 篩選問(wèn)題，習(xí)得策略

1．自讀課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，在文章空白處寫下自己的問(wèn)題，整理自己、學(xué)習(xí)伙伴、旁批的問(wèn)題。

2．課后第二題，用問(wèn)題清單展示一個(gè)小組在整理問(wèn)題時(shí)的討論情況，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)篩選問(wèn)題”。小結(jié)：不影響理解課文內(nèi)容的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)篩去，對(duì)理解課文內(nèi)容有幫助的，能引發(fā)深入思考的問(wèn)題可以保留。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：教師在教學(xué)中既要突出問(wèn)題清單作為支架的價(jià)值，為學(xué)生明確問(wèn)題篩選的標(biāo)準(zhǔn)提供了助力。】

3．小組合作，篩選《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》三篇課文的問(wèn)題，看看哪個(gè)組提出的有效問(wèn)題數(shù)量多。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：?jiǎn)栴}清單是小組學(xué)習(xí)的依托，小組合作整理問(wèn)題、學(xué)習(xí)提問(wèn)方法、篩選問(wèn)題、解決問(wèn)題都是圍繞問(wèn)題清單展開的。同時(shí)，有效的小組學(xué)習(xí)也能促進(jìn)問(wèn)題清單的落實(shí)。因此，又要合理安排小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。】

任務(wù)三   領(lǐng)悟——聯(lián)系比較 領(lǐng)悟內(nèi)涵  遷移運(yùn)用

教學(xué)流程

橫向聯(lián)系、縱向比較，領(lǐng)悟有價(jià)值問(wèn)題與理解課文的關(guān)系——自學(xué)《蝴蝶的家》，遷移運(yùn)用

板塊一：橫向聯(lián)系、縱向比較，領(lǐng)悟有價(jià)值問(wèn)題與理解課文的關(guān)系     

1．呈現(xiàn)三篇文章中學(xué)生認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題

2．聚焦三篇文章中的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

（1）選擇感興趣的問(wèn)題，以組為單位自主學(xué)習(xí)

（2）交流分享，范例引路

①文中小豌豆是如何成長(zhǎng)的，伴隨它的成長(zhǎng)，生病的小姑娘又有怎樣變化？

②無(wú)線電波和超聲波是一樣的嗎？

……

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：把問(wèn)題和課文理解聯(lián)系起來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本。在教學(xué)中，教師始終要把提問(wèn)和課文理解結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生緊緊圍繞問(wèn)題展開學(xué)習(xí)，體會(huì)提問(wèn)作為一種閱讀策略，對(duì)于他們自主閱讀是有所幫助的。】

板塊二：自學(xué)《蝴蝶的家》，遷移運(yùn)用

1．自讀課文，提出自己的問(wèn)題，再試著把問(wèn)題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的問(wèn)題，并嘗試解決。

2．學(xué)生自主閱讀，小組交流

3．收集蝴蝶避雨的小知識(shí)

4．閱讀延展《動(dòng)物必須刷牙嗎》，要求同上

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：課前提示，在鞏固前三課學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上又有所提高——“選出最值得思考的問(wèn)題，并試著解決”。 顯然，前三課重點(diǎn)在“提出問(wèn)題—給問(wèn)題分類—比較問(wèn)題的價(jià)值”漸次遞進(jìn)，但并沒(méi)有或并不在乎“能不能解決”。 而此課，明確不僅要能提出有價(jià)值的問(wèn)題，還要試著解決問(wèn)題。這一編排，體現(xiàn)了精讀課文與略讀課文的不同價(jià)值取向，即精讀課文重點(diǎn)在教/學(xué)方法，略讀課文重點(diǎn)在鞏固/運(yùn)用方法。】

板塊三：初評(píng)提問(wèn)達(dá)人。

1.小組內(nèi)評(píng)選。

2.小組內(nèi)推舉的同學(xué)分享提問(wèn)策略學(xué)習(xí)和運(yùn)用的收獲。

任務(wù)四 實(shí)踐——問(wèn)題小達(dá)人

教學(xué)流程

回顧交流平臺(tái)，小結(jié)單元要點(diǎn)；積累名言警句，感受提問(wèn)價(jià)值；聚焦科普書籍，實(shí)踐提問(wèn)策略

模塊一：交流平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1．回顧本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以組為單位用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)單元閱讀策略，全班交流。

2．出示交流平臺(tái)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

模塊二：日積月累，學(xué)以致用

1．出示日積月累欄目，讀句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2．練一練，學(xué)運(yùn)用，選擇合適的句子填空。

(1)( )因此，我們的好多疑問(wèn)可以通過(guò)讀書、請(qǐng)教他人、從生活中去感悟來(lái)解決。

(2)凡事要想辦好，就得向德高望重的老人請(qǐng)教。( )

(3)( )因而，在學(xué)習(xí)和生活中，我們要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題，這樣我們才能不斷進(jìn)步。

A．為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)  B.好問(wèn)則裕，自用則小  C.人非生而知之者，孰能無(wú)惑?

3.課外拓展，結(jié)合“提問(wèn)的價(jià)值”你還積累了哪些名言警句？

模塊三：聚焦科普書籍，實(shí)踐提問(wèn)策略

全班共讀《風(fēng)到哪里去了》，結(jié)合學(xué)習(xí)的提問(wèn)方法，爭(zhēng)做“問(wèn)題小達(dá)人”。

1．活動(dòng)一：?jiǎn)栴}大搜索

（1）布置任務(wù)，填寫學(xué)習(xí)單：教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中把自己思考的問(wèn)題記錄下來(lái)，填寫在“問(wèn)題大搜尋”學(xué)習(xí)單中。

（2）分組交流：討論自己在閱讀過(guò)程中的思考問(wèn)題，看看針對(duì)文本中不同部分（標(biāo)題、封面、目錄、作者等）的問(wèn)題，有哪些問(wèn)題是相同的，哪些問(wèn)題是不同的，這些問(wèn)題幫助大家獲得了關(guān)于文本的哪些內(nèi)容。

（3）反思總結(jié)：在閱讀的時(shí)候，可以帶著問(wèn)題推進(jìn)閱讀的進(jìn)程，以獲取更多的信息，滿足對(duì)文本的好奇心。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以在閱讀文本的進(jìn)程中，一邊讀一邊記錄自己思考的問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用提問(wèn)來(lái)獲取信息，推進(jìn)閱讀進(jìn)程。】

2．活動(dòng)二：提問(wèn)詞大作戰(zhàn)

（1）準(zhǔn)備問(wèn)題墻，將帶有提問(wèn)詞的卡片隨機(jī)貼在上面。

（2）以組為單位，選取提問(wèn)卡，根據(jù)提問(wèn)卡上的提問(wèn)詞和閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，記錄下來(lái)。

（3）小組展示提問(wèn)表

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：提問(wèn)詞是幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題的重要部分。這個(gè)活動(dòng)可以幫助學(xué)習(xí)到問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和模式，經(jīng)過(guò)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)利用提問(wèn)詞構(gòu)建基本的問(wèn)題。】

3．活動(dòng)三：真假問(wèn)題我來(lái)辨

（1）學(xué)生邊讀邊提出自己的問(wèn)題，并記錄在任務(wù)單中“我的問(wèn)題”欄中。

（2）小組成員在組內(nèi)分享自己的問(wèn)題，然后讓其他人來(lái)評(píng)一評(píng):這個(gè)問(wèn)題的答案能在書中找到嗎?這個(gè)問(wèn)題重要嗎? 為什么？

（3）每個(gè)小組選出他們認(rèn)為最好的問(wèn)題，向全班展示，并說(shuō)一說(shuō)為什么

覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題好。

(4) 通過(guò)對(duì)比討論，讓學(xué)生明白“真”回題是來(lái)自于故事本身，有些問(wèn)題的答案能在書中找到，有些則找不到、需要深人的思考和探究。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：不是所有的問(wèn)題都能夠幫助學(xué)生理解文本，尤其是那些隨機(jī)生成、脫離文本、不著邊際的“假”問(wèn)題，只會(huì)干擾學(xué)生正常的思維活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生能夠提出一些高質(zhì)量的好問(wèn)題，才能真正幫助他們深入理解文本、促進(jìn)他們思維發(fā)展。這個(gè)活動(dòng)目的是幫助學(xué)生分辨“真假”問(wèn)題，更有效地提問(wèn)。】

板塊四：分層作業(yè)，形成能力

在課堂即將結(jié)束時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

（1）即時(shí)作業(yè)：自主選擇一篇課外文章，嘗試從內(nèi)容、寫法、生活實(shí)際三個(gè)角度提出問(wèn)題，寫在問(wèn)題清單上。

（2）長(zhǎng)時(shí)作業(yè)：今后的常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)，至少?gòu)牟煌嵌雀魈岢鲆粋€(gè)問(wèn)題。 

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：在實(shí)踐中運(yùn)用，在反思中提升，掌握一定的閱讀策略，逐步形成關(guān)鍵能力。】