宋代學(xué)者陸九淵曰：為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？梢?，提問(wèn)是有效的閱讀策略。統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的第二單元是一個(gè)閱讀策略單元——運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，有助于改變學(xué)生被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，有利于提高閱讀能力，深入理解文本的內(nèi)容。

該單元圍繞提問(wèn)策略，編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，有童話、說(shuō)明文、散文等不同文體類型，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型的文章時(shí)都能主動(dòng)提問(wèn)。每篇精讀課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法。學(xué)習(xí)本單元課文需要注意以下問(wèn)題。

一、依據(jù)教材編排的梯度和層次，逐步教給學(xué)生提問(wèn)的方法。弄清楚每篇課文的側(cè)重點(diǎn)在哪里？《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是針對(duì)課文局部和整體大膽提問(wèn)；《蝙蝠和雷達(dá)》重在從多角度提問(wèn)，擴(kuò)大提問(wèn)范圍；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》告訴我們學(xué)習(xí)篩選對(duì)理解課文最有價(jià)值的問(wèn)題；略讀課文《蝴蝶的家》是綜合運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行提問(wèn)，并嘗試解決問(wèn)題。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”從態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面對(duì)提問(wèn)策略進(jìn)行了總結(jié)。“日積月累”是關(guān)于提問(wèn)的古代名句，旨在通過(guò)背誦積累，并進(jìn)一步感受提問(wèn)的意義。以本單元的教材內(nèi)容為媒介，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生提問(wèn)方法，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

二、重視引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問(wèn)題理解課文。這里“提出的問(wèn)題”既包括學(xué)生在讀課文時(shí)自己提出的問(wèn)題，也包括課文中以學(xué)習(xí)伙伴和問(wèn)題清單等方式提出的問(wèn)題。策略單元的學(xué)習(xí)不能僅僅只停留在閱讀策略上，還要在指導(dǎo)提問(wèn)方法的同時(shí)，進(jìn)一步借助問(wèn)題理解課文。因?yàn)楸締卧木幣拍康氖且\(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀理解，而提出問(wèn)題是為了更好地理解課文。教師要處理好提問(wèn)策略和閱讀理解的關(guān)系。讓學(xué)生一邊閱讀一邊提出自己的真實(shí)問(wèn)題，再一起梳理問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入理解課文。

三、要充分尊重學(xué)生提出的問(wèn)題。雖然在本單元的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)要篩選出對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題，但學(xué)生提出的問(wèn)題都是有一定價(jià)值的，也都是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)。因?yàn)橐贿呑x一邊提出問(wèn)題，閱讀就會(huì)隨著問(wèn)題層層深入，語(yǔ)文的“深度學(xué)習(xí)”就會(huì)成為可能。因此，對(duì)理解課文沒有幫助的問(wèn)題，或者思維水平不高的問(wèn)題，我們也要充分尊重，給予關(guān)注。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生課下通過(guò)交流、請(qǐng)教、查資料等方式去研究。不要讓學(xué)生感到提出這樣的問(wèn)題沒有意義，而打消了提問(wèn)的積極性。

四、閱讀策略單元應(yīng)更加重視小組合作學(xué)習(xí)。尤其是在學(xué)生自主提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，要善于通過(guò)小組交流，讓學(xué)生從其他同學(xué)的提問(wèn)中獲得啟示，打開思路，提出更多的問(wèn)題，在“學(xué)習(xí)共同體”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的奧秘，切忌以教師的提問(wèn)代替或限制學(xué)生活動(dòng)額思考。在學(xué)習(xí)提問(wèn)方法的環(huán)節(jié)，也要通過(guò)小組合作整理問(wèn)題清單的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的方法。

五、閱讀時(shí)要多給學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)?；趯W(xué)生的真實(shí)問(wèn)題開展閱讀教學(xué)，無(wú)論是發(fā)生的生生對(duì)話，還是師生對(duì)話才能成為有效的對(duì)話，才能促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。好問(wèn)題源于思考，梳理出好問(wèn)題，在對(duì)話交流中才能將閱讀引向深入；好問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，才能在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)文本的人文價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“人文性和工具性的”和諧統(tǒng)一。

授人以魚不如授人以漁。教給學(xué)生提問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣，才能提高閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)有效的閱讀對(duì)話，走向語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)。