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課堂教學(xué)低效現(xiàn)象透視及反思 崔登祥 【關(guān)鍵詞：無效課堂 以學(xué)為主 課堂氣氛 教學(xué)反思】 一.對課堂教學(xué)的兩點認(rèn)識 無效課堂：沒有從學(xué)生出發(fā)的設(shè)計是無效設(shè)計，沒有關(guān)注學(xué)生成長的活動是無效活動，沒有把學(xué)生的需求放在第一位的課堂是無效課堂。 以學(xué)為主：一是以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位；二是課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的課堂，教學(xué)過程是老師組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動的過程，體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”在課堂學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)地位。它遵循的原則是：教學(xué)的起點是學(xué)生（貼著學(xué)生講，從學(xué)生的實際出發(fā)）；教學(xué)的過程是學(xué)生（講學(xué)生所需的，講學(xué)生不知的；教師作為課堂教學(xué)的守望者在學(xué)生急需要的時候應(yīng)及時地出現(xiàn)，并發(fā)揮其作用。）；教學(xué)的歸宿是學(xué)生（“叫學(xué)生互助一下子，激動一陣子，管用一輩子”——朱則光老師語）。 二.課堂教學(xué)低效現(xiàn)象略述 在平時的聽課中受益頗多， 1、多數(shù)教師缺乏對課堂的駕馭、調(diào)控能力，不能夠用個人的知識、個人的能力、個人的魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶活課堂，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得很被動，課堂的教學(xué)顯得有些僵死、呆板、模式化，沒有實現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)為主”。 2、只注重知識的傳授，忽略對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，欠缺對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；只注重知識的傳授，忽略方法的引導(dǎo)，只忙碌著給學(xué)生打魚吃，不知道讓他們自己挖一個坑，養(yǎng)上魚，自己隨時吃隨時打。 3、缺乏對學(xué)生心靈成長的關(guān)注。小學(xué)教育更應(yīng)該關(guān)注孩子的心靈，小孩子的老師應(yīng)該具有孩子的心智，切莫把對孩子的教育成人化。（陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！保?/SPAN> 4、以教代學(xué)。應(yīng)該讓學(xué)生多動腦，多交流，多動手，把機(jī)會多多留給學(xué)生，讓學(xué)生在真正的探討、交流、實踐中親身經(jīng)歷知識的獲取過程。 5、很多老師講課非常不錯，但致命的弱點就是所教知識落不到實處，學(xué)生一旦脫離課本就不知所講所學(xué)；課堂教學(xué)中，許多老師只關(guān)注自己“表現(xiàn)”得如何，而忽略了課堂教學(xué)的落腳點：學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)會了多少，是否會學(xué)了。 6、不少復(fù)習(xí)課只做到了“溫故”，而缺少“知新”——缺少課堂的拓展與延伸。 以上是一些共性問題。我認(rèn)為，老師之間應(yīng)該形成相互聽評課的習(xí)慣，應(yīng)在聽評課中開展具有實效性的研討活動，老師只有在不斷汲取、不斷反思、不斷實踐中才能提高自己的教學(xué)水平。 三.課堂低效的幾點原因 1.課堂氣氛的營造與課堂氣勢的形成 經(jīng)常聽到老師抱怨：課堂氣氛不活躍，死氣沉沉。其實探究這一現(xiàn)象的原因，責(zé)任并不全在學(xué)生，更多的是老師的教學(xué)方式與課堂行為習(xí)慣導(dǎo)致的。我認(rèn)為課堂氣氛的營造與課堂氣勢的形成與老師的情緒狀態(tài)有很大的關(guān)系。一個人的心境影響著一個人的情感，情感影響著情緒，而一個人的情緒又具有彌散性和感染性。如果老師上課時表現(xiàn)的頹廢悲觀無精打采，情緒低沉悶悶不樂，說話時語調(diào)平平、聲音低小，語速過于遲鈍緩慢等都會使課堂氣氛“黯然失色”。這樣的環(huán)境會造成學(xué)生課堂思維遲緩、注意力不集中、課堂活動也會無精打采；甚至有的老師把生活中的情緒帶到工作中來，盛怒粗暴咄咄逼人，都會導(dǎo)致課堂氣氛的緊張，學(xué)生情緒的不安，使學(xué)生心里處于緊張壓抑狀態(tài)中會直接影響課堂效果。反之，如果老師帶著輕松愉快、和諧愉悅，激情飽滿，精神振奮的情緒，甚至是帶著歌聲來上課，自然會營造一種“特別精神”的課堂效果，會使學(xué)生心里樂滋滋的，思維也格外敏捷，與人互動交流也會格外輕松愉快。當(dāng)然，不同的課型需要不同的課堂氣氛，需要老師創(chuàng)造不同的課堂氣勢，也就是說，老師在上課時也需要造勢。課堂是激情的課堂，老師應(yīng)該滿懷激情地來上好每堂課，不能只是“溫溫柔柔的”。然而，不少老師講課時從頭至尾一個調(diào)值——平調(diào)，語調(diào)平平、講課走不進(jìn)文本，不講究情感的抑揚頓挫，；甚至有些老師“波瀾不驚”的神情、神態(tài)也壓抑了學(xué)生激情的發(fā)揮。聽課的學(xué)生面對缺少激情的老師時，他們的激情自然也被壓制了。另外，肢體語言的運用也是非常關(guān)鍵的，好的肢體語言的運用也會點燃激發(fā)學(xué)生的熱情。如有的老師講課時，時時用眼神、手勢來激發(fā)學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以達(dá)到和學(xué)生心靈交匯的效果。 課堂是溫柔的，我們不應(yīng)帶著粗暴而來；課堂是圣潔的，我們不應(yīng)帶著鄙俗而來；課堂是謙卑的，我們不應(yīng)帶著狂妄而來；課堂該是給人以幸福、滿足、快樂與鼓舞的，我們不能帶著貧乏、疲憊、沮喪抑或盛怒而來；課堂是給每一個學(xué)生的，我們不應(yīng)把它只留給了自己。 2.教學(xué)目標(biāo)定位、設(shè)置的問題 ①教學(xué)目標(biāo)缺少層次，沒有梯度；目標(biāo)定位不準(zhǔn)，不夠突出。例如，某老師教學(xué)古文復(fù)習(xí)（復(fù)習(xí)了兩課古文）課時其中一個目標(biāo)定位為“誦讀課文”，到了復(fù)習(xí)階段還停留在讀的基礎(chǔ)上，恐怕就不合適了。在復(fù)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)突出復(fù)習(xí)中的重點、復(fù)習(xí)中的難點、在鞏固基礎(chǔ)知識的同時進(jìn)行拔高性復(fù)習(xí)、拓展?fàn)恳詮?fù)習(xí)，而不是對已學(xué)過的舊知識進(jìn)行簡單的重復(fù)，應(yīng)該對知識層面有所提高與加深。 ②有些教師對教學(xué)目標(biāo)的制定不明確，把教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)混同起來。如，某歷史老師確立的教學(xué)目標(biāo)是：“一五計劃建設(shè)成就，三大改造的意義；中共八大的地位、大躍進(jìn)、人民公社的原因；文化大革命的性質(zhì)和教訓(xùn)。”老師列出的是學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，而不能作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ③教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置較為含混，缺少層次性和清晰度，如，某小學(xué)語文老師教授《修改病句》時，定的教學(xué)目標(biāo)是：A.會修改病句，掌握一些常見的病句類型；B.能找出句子中的毛病，并加以修改；C.重點：尋找原因，不改原意。 ④還有些老師只是快速的出示了教學(xué)目標(biāo)，甚至學(xué)生沒有看清、弄明白教學(xué)目標(biāo)就一帶而過，更缺少對教學(xué)目標(biāo)的簡要解說，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置就只是一種擺設(shè)。出示教學(xué)目標(biāo)的目的就是讓學(xué)生做到心中有數(shù)，而不僅僅是老師的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。 ⑤對于小學(xué)低年級的小孩來說，老師沒有必要一次性地把教學(xué)目標(biāo)形式化的在講課前呈現(xiàn)出來，因為小孩子的注意集中力是非常有限的，他們的自我控制能力較差，老師剛剛說過的，一會兒俱忘了，及時把目標(biāo)有所呈現(xiàn)，也應(yīng)該把整體目標(biāo)分化到每個教學(xué)小環(huán)節(jié)中去，利用短暫記憶、興趣教學(xué)、快速完成。小學(xué)低年級教學(xué)目標(biāo)是否出示的問題一個值得大家探討商榷的問題。 3. 教案設(shè)計方面存在的問題 不敢對教教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，敢于取舍、有所突破，教學(xué)設(shè)計太過于循規(guī)蹈矩。有些教師不是根據(jù)自己的教學(xué)實際來設(shè)定自己的教學(xué)案，而是每堂課都是一種固有的模式，課堂教學(xué)的設(shè)計拘泥于教學(xué)參考書或輔助資料，教參上怎樣說，自己就怎樣一步一步的去做，課的設(shè)計沒有自己的主導(dǎo)思想，不是根據(jù)自己的學(xué)情、教情來做自己的教案，做不到以學(xué)定教,更不用說根據(jù)自己的思想、自己對文本的認(rèn)識來設(shè)計課案了。這樣的設(shè)計缺少個性、教學(xué)環(huán)節(jié)呆板，重點不突出、教學(xué)內(nèi)容龐雜，似乎是面面俱到，實則瀝瀝拉拉，哪一個目標(biāo)完成得也不到位，就更不用說重點突出，特色鮮明了。當(dāng)一堂課下來之后，老師們經(jīng)常這樣抱怨：這節(jié)課前松了，后緊了，拖堂了……等，更有甚者把原因推脫給學(xué)生，說學(xué)生表現(xiàn)不積極，配合不好等等。 我認(rèn)為，所有這些問題的原因就是沒有根據(jù)自己的教情、學(xué)情、教學(xué)重點、以及自己對文本的認(rèn)識來設(shè)計教案。如，一位老師教學(xué)《蘆花蕩》時，設(shè)計了這樣一個問題，本文講了一個怎樣的故事？用幾句話來概括。然后，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生按時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、高潮結(jié)果讓學(xué)生一步一步回答，結(jié)果當(dāng)學(xué)生回答完這一問題時，時間幾乎過去了一半，下面的教學(xué)內(nèi)容，人物形象的分析、環(huán)境描寫的分析無法到位，只能草草收兵了。對課文整體感知的設(shè)計用一個問題一帶而過即可。（比如，設(shè)計這樣一個問題：速讀課文，看誰能用最短的一句話來概括這個故事？）老師在備課時應(yīng)該認(rèn)真分析一下：教什么（教學(xué)重點）、如何教（教學(xué)思路）、怎樣教好（教學(xué)方法）這三個問題。 4.教法、學(xué)法方面的問題 ①對學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)不夠到位，只是讓學(xué)生活動而缺少教師合理的學(xué)法指導(dǎo)。如，一位老師教學(xué)《沁園春·雪》時，有這樣一個讀的環(huán)節(jié)：自由讀→聽錄音范讀→分組讀→指讀→齊讀等多個讀文教學(xué)環(huán)節(jié)，可以說讀的方式靈活多樣，讀得也不算少，但學(xué)生讀的一直不是很到位，究其原因就是老師在教讀課文時缺少了方法技巧的指導(dǎo)（作者的情感是讀文的基調(diào)，語氣語調(diào)、輕重緩急是技巧）。還有一位老師教學(xué)《武陵春》時，只是讓學(xué)生讀課文——“再讀一遍”，“再讀一遍，……”，一遍又一遍的讀，缺少了讀的指導(dǎo)性和目的性。失去了教學(xué)的目標(biāo)，方法也是空白。 ②教學(xué)環(huán)節(jié)的低效。布置學(xué)習(xí)任務(wù)較籠統(tǒng)，不夠具體明確，學(xué)生學(xué)習(xí)較為散漫，是學(xué)習(xí)的無效環(huán)節(jié)。如，一位地理老師復(fù)習(xí)《東南亞》時，在復(fù)習(xí)的開始就布置了這樣一個問題：今天復(fù)習(xí)“東南亞”，同學(xué)們看一看從××頁到××頁的主要內(nèi)容。接下來學(xué)生開始漫無目的的翻課本或無所事事，效果極差。又如以為初中語 ③小組合作學(xué)習(xí)的無效性。不少班級運用了小組合作交流的學(xué)習(xí)方法，這無疑是一種很好很有效的教學(xué)方法。可是我們不少老師在運用的時候，卻成了一種擺設(shè)，流于形式，失去了實效性。具體表現(xiàn)在：學(xué)生精力思維不集中，形勢松散，討論問題時不夠集中；缺少真正的探究意識和求知意識；學(xué)生自由合作探究活動缺少老師的引導(dǎo)和掌控，也缺少一種好的習(xí)慣。 5.課堂設(shè)計問題的技巧 ①課堂教學(xué)問題的設(shè)置過大或不夠具體明確，導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的切入點。如某老師教學(xué)《沁園春·雪》時設(shè)計了這樣一個問題：詞的上闋和下闋各寫了什么內(nèi)容？答案是：上闋寫景；下闋抒情。 ②問題設(shè)計過多，不夠集中，不能突出教學(xué)的重難點。有的老師講課時問題設(shè)計到十幾個甚至更多，有些不成問題的問題都設(shè)計到。而在講解這些問題時，用采用了“青草引小羊似的”教學(xué)方法。如某老師設(shè)計了滿堂的問題。成了“滿堂問式”的課型。 問題的設(shè)計缺少藝術(shù)性，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，一位老師講授《女媧補(bǔ)天》的時候設(shè)計了這樣一個問題：你能說出女媧是一個怎樣的人嗎？不如設(shè)計成：學(xué)習(xí)了課文大家一定都喜歡女媧，你能說一說你最喜歡她的哪一點嗎？這樣設(shè)計可能對小學(xué)生來說更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 ③問題的設(shè)計應(yīng)該講究梯度和密度、難度。梯度指的是問題的設(shè)計要有一定的層次，從易到難，從切入點入手，突出重點和難點，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題；密度是指問題的數(shù)量應(yīng)該適度，不宜多，應(yīng)該突出重、難點，恰到好處；難度就是根據(jù)教情、學(xué)情確定問題設(shè)計的難易度。我們教學(xué)時應(yīng)該注意把難的問題分化成幾個小的問題來突破，過于簡單的問題無意義，過于難得問題耗時、費力、效果不好。 ④還有不少老師還是泛泛而講。該讓學(xué)生自己體驗的知識獲取過程，老師卻代講；該讓學(xué)生自己梳理的老師卻代替，教師總是擔(dān)心學(xué)生“做不好”。這樣長期下來，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利和能力，閉塞了學(xué)生的思維。 6.多媒體教學(xué)手段的運用與教學(xué)效果不成正比。 先進(jìn)的教學(xué)手段能夠促進(jìn)教學(xué)，多媒體的應(yīng)用只能起輔助作用。它的有利點在于：擴(kuò)大教學(xué)信息量、化抽象為直觀、激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生強(qiáng)烈持久的視聽效果、加深學(xué)生的思維認(rèn)識，能夠直觀立體的給學(xué)生全新的多感官的感受。但是，多媒體教學(xué)不能夠代替老師的教學(xué)，更不能把課堂搞的滿堂聲、光、電，華而不實，熱熱鬧鬧兩下子，回味起來還是老樣子。 出現(xiàn)的問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：課件代替書面；口頭代替筆頭；學(xué)生多了直觀感受，缺少了抽象思維和動手能力；課件成了一種擺設(shè)，成了一張僵死的小黑板；課件的制作力求簡約化，明了化、實用化，忌華而不實。 我認(rèn)為，對一位教師來講，媒體的使用及其作用總是有限的，而對文本以及學(xué)生潛能的挖掘卻是無限的。不斷向文本索取，讓學(xué)生演繹精彩，教學(xué)才能走向成功。 7.教師和學(xué)生互動的問題。 在聽課過程中，有一個切實的感受，就是老師和學(xué)生的互動不夠理想。要么老師只顧自己講授、要么老師布置給學(xué)生任務(wù)人學(xué)生自己學(xué)習(xí)、要么……，老師和學(xué)生形不成良好的互動教學(xué)關(guān)系，做不到“同化教學(xué)”。其實，更有效的教學(xué) 四.幾點反思 反思一： 只有脫下舊鞋子，換上一雙新靴子，才能走出一條新路子。我們只有通過不斷的向書本學(xué)習(xí)理論知識，向身 反思二： 我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，來適應(yīng)全新的教學(xué)。新型教師不再僅僅是“學(xué)富五車”的知識型教師，也不僅僅是知識的傳授者管理者，而是學(xué)生發(fā)展的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向為“平等中的首席”。這就要求教師不僅僅是身體走下講臺，更重要的是心靈也要走下來，全身心地融入到學(xué)生中去，以心靈感受心靈，以情感感受情感。這就要求我們教師盡量具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感世界，從學(xué)生的知識水平、思維角度、文化積累等方面體驗和把握教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，與學(xué)生一起交流，一起學(xué)習(xí)，一起活動，進(jìn)行同化教與學(xué)，與學(xué)生共同營造一個有利于個性發(fā)展的課堂氛圍。只有教師把自己從知識的輸出者轉(zhuǎn)化為知識的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)中的首席促進(jìn)者，才能營造一個民主的學(xué)習(xí)氣氛，每個學(xué)生才敢于表達(dá)自己的想法，才有積極進(jìn)取的心態(tài)，才能發(fā)揮自己的聰明才智。 反思三： 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，搭建學(xué)生展翅的新舞臺。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，教師一定要改變是想“一刀切”、答案“整齊劃一”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程觀念。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，樹立問題意識，采取靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。要變“教”為“導(dǎo)”，以導(dǎo)促“學(xué)”。新的課堂就要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，應(yīng)大膽地鼓勵學(xué)生提出自己最想問的問題，老師也提出自己想解決的問題，師生共同搭建起一個能共同展翅的舞臺；應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)，學(xué)會感知，學(xué)會思考。學(xué)生的“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需點燃的火把”。我們老師所要做的就是擦亮自己手中的那一顆小小的火柴棒，然后悄悄地去點燃那一株要光芒四射的智慧火把。 反思四： 搭建師生互動交流合作的課堂，實現(xiàn)心靈的對話。 “教師的獨角戲”已被新課改的重拳推下舞臺，師生的對話已構(gòu)建起了新型的課堂。師生之間在傳播知識的同時，也在傳播著情感，進(jìn)行著心靈的溝通與交流，思想與思想的碰撞，情感與情感的共鳴，理應(yīng)在互動交流的課堂上飛揚。老師理應(yīng)創(chuàng)設(shè)充分民主的課堂與人文的課堂，互動的課堂，只有這樣才能實現(xiàn)心靈的對話，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與欲望。 走近一朵花，你會聽到花開的聲音； 走近一位學(xué)生，你會聽到學(xué)生心跳的心音； 走下“講臺”，就為自己搭建了一個平臺； 解開學(xué)生身上的繩索，也放飛了你自己的心靈； 我們一起用心來呵護(hù)每一株成長的嫩芽，他定會長成參天大樹； 我們一起用力撐起一片藍(lán)天，他們定會像鳥兒一樣展翅飛翔……為了孩子，為了孩子的明天，我們還等待什么呢？ (注：本文已選入“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部課題《提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》”的《研究資料選編》) |
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