對課堂教學中無效現(xiàn)象的反思

隨著素質教育的推進，我們面臨著課時數(shù)比以前大副的減少，而我們應該傳授和學生應該掌握的知識沒有減少，這就要求我們教師在教學活動中，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，才能實現(xiàn)特定的教學目標，所以有效教學就成為我們每位教師在教育教學活動中追求的基本目標。而實際上雖然近幾年隨著課程改革的理念已逐步地深入人心，廣大教師在課堂上實踐、探索，使課堂驟添了生機活力，但是我們在課堂教學中還是存在很多無效的或低效的教學行為，我們只有認識到這些無效或低效的行為，加以改正并且有意識地注意自己的教學行為，才能達到實現(xiàn)有效的課堂教學效果，促進學生的知識水平的提高和能力的發(fā)展。　　

  所以要做到有效或高效教學，就要努力避免無效教學。首先要發(fā)現(xiàn)無效教學的存在，然后才能有的放矢地解決這些問題。下面是反思以往的課堂教學，發(fā)現(xiàn)的低效或無效教學行為。首先，課前的檢查鞏固中有低效的地方。檢查一刀切，優(yōu)生與差生做了同樣工作，老師也不能只提問好的學生，導致計劃5分鐘的檢查進行10 分鐘，結果還令自己不滿意。一般課前檢查鞏固的與作業(yè)有關，所以低效經(jīng)常直接與作業(yè)的設置有關，作業(yè)設置中低效表現(xiàn)有任務過重，形式單一，機械重復，沒有層次，忽視了個性等方面。比如經(jīng)常布置這樣的作業(yè)：一個模塊的單詞寫三遍。這樣的作業(yè)不但不能激發(fā)學生的學習興趣，還使作業(yè)變成了枯燥無味的機械勞動，使優(yōu)生進行了無效的重復，突出不了優(yōu)生的優(yōu)勢，差生應付了事，三遍之后還是記不出這些單詞。　　

第二，導入也存在低效或無效的做法。導入就是為了充分調(diào)動學生的積極性，使學生很快融入到下一步的教學中，但實際中有時就是為了有這個步驟，并沒有達到其效果，或者教師說的時間太長，學生參與的很少。比如在聽Great European Cities時，教師雖然利用了課件，但只是展示了四副圖畫，而且是課本上的圖片，學生早就不新奇，而且只是象征性的老師問了四個同類的問題，告訴學生這節(jié)課要講這幾個城市。這個導入失去了意義，并沒有真正的調(diào)動學生積極性。　　

第三，課堂講授與提問中更存在著低效的或無效的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在上課的節(jié)奏差，留給學生獨立思考的時間少，而且經(jīng)常是講授的時間過長，單調(diào)乏味，使學生不容易溶入其中，久而久之上課主要是老師在唱獨角戲，學生慢慢就會對課堂失去興趣，導致總體的成績差。而且上課是雖然提問也不少，但存在不少瑣碎的無意義的對話，主要是老師牽著學生的鼻子走，學生缺乏主動性。比如：常用一些Yes or No的問題，或right or wrong 的低效對話充斥著課堂，或者只為提問而提問，沒有真正的抓住關鍵處，疑難處和學生的興趣去提問，常常是面上對答如流，全面開花。在提問時有時還孤立地提問了個別學生，好像與其他的學生毫無關系，不能使人人都融入思考，也就沒有使學生真正自主的積極的投入到學習中。有時為了節(jié)省時間缺乏耐心，問題提出來后還出現(xiàn)越俎代庖，自問自答的現(xiàn)象。還經(jīng)常是多關注了優(yōu)生，忽略了差生，對有些學生還以問代罰，為難了學生，還浪費了時間。提問中當學生的見解、行為出現(xiàn)錯誤時，有時好會出現(xiàn)打斷、制止的行為，把自己的觀點強加給學生?！　?/span>

第四，有時處理不當課堂上的突發(fā)事件和師生之間的人際關系導致低效課堂。我們上課時經(jīng)常會由于作業(yè)檢查不理想，或者檢測作的太出乎意料，簡單的問題回答不好等等原因，使自己情緒失控，花了很長的時間做思想工作或是因為個別的學生而浪費了課堂上其他同學的時間。　　

針對以上發(fā)現(xiàn)的課堂教學中存在的低效或無效的一些現(xiàn)象，怎么才能及時的改正，真正實現(xiàn)高效課堂呢？首先，要在課前檢查鞏固中做到有效高效，先要解決檢查內(nèi)容，要做到形式多樣，有層次。這就要求也要解決作業(yè)布置中低效問題。作業(yè)的布置要充分考慮學生的年齡特點以及心理的需要，把機械重復的變成學生樂學的生動的作業(yè)，作業(yè)量要適中，要有層次，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓差生吃好，并且作業(yè)評價不要單一，能從評價中充分調(diào)動學生的積極性。比如前面提到的寫3遍單詞。好的學生可以該成自己默寫一遍并改正，然后自己找出其中你指出的單詞的用法，舉個例子或者自己造個句子，這樣可以讓這些優(yōu)生自己動手養(yǎng)成自主學習的好習慣。差生鼓勵他們由單純的應付3遍，變　成　老師分類劃出要求記憶和識記的單詞，這樣既降低了難度，又給他們一定的信心。而且檢查的時候就不會一刀切，也會分層次進行，進展也會比較順利，就不會出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，差生因為難度大久而久之就什么就都不做的局面。　　

第二，要避免導入中的低效或無效現(xiàn)象，就要在備課是多下功夫，集眾人的智慧，全面考慮，周密實際，真正使課件、多媒體、錄象、圖片、實物等發(fā)揮作用。把一些華而不實沒有意義的問題去掉，不要只為了一個教學步驟而設計存在。　　

第三，課堂的講解和互動提問這方面要高效，首先要求我們教師要不斷的充電，至少在上課要能做到自己教的科目的知識要淵博，能旁征博引，信手拈來。講授時要有組織有條例，易于理解。還要能真正地帶動學生融入到你的課堂氛圍中。但是不要面面俱到，該讓學生進行就放手給他們，給學生留出獨立的思考時間，但老師一定要把握住放手的度，并且要對重點的要檢查反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決。所以這就要求引導學生思考的問題要有價值，有啟發(fā)性，趣味性，還要體現(xiàn)大眾性和層次性。只有這樣才能激發(fā)學生的探究熱情，使大多數(shù)學生都躍躍欲試，爭先恐后的要求回答問題，課堂氣氛才能真正的活躍。這其中老師還要學會尊重學生，學會傾聽學生的回答。鼓勵學生之間互相交流質疑，了解彼此的想法，引導他們彼此豐富和調(diào)整自己的見解。教師要在關鍵處給于點評，不完整的加以補充。提問的時候要注意面向全體，然后再指名回答，不要依次也不要由相對固定的少數(shù)學生回答，而且提問后一定要停一會兒，當然停的時間可以根據(jù)具體問題而定，這樣才能給學生留出時間思考。并且教師在聽回答時一定要及時作出回應，對好的要給于肯定，對出現(xiàn)錯誤時，不要當時就打斷回答，更不要取笑學生，把自己的觀點強加給學生，要多鼓勵，多引導，巧妙的加以糾正，這樣不僅保護學生的自尊，使他們樹立自信心，并且還掌握了知識。真正做到了這一點久而久之就回大大改善師生的關系，營造出和諧融洽的課堂氛圍，就會使學生好學樂學，教學雙邊活動就能有效、積極地開展。　　

第四 ，課堂需要協(xié)調(diào)，如果每節(jié)課都能避免講授和提問中無效或低效活動，做到高效處理，師生關系就會和諧融洽，課堂管理就會順利進行，課堂中影響課程進程的事自然就消失了，師生之間就會逐步建立一種尊重、關心、信任的師生關系。教師逐漸就會在學生中樹立一種無形的威信，俗話說“親其師，信其道”，有威信的老師所講授的課，學生往往會認真學習，對他的教誨，往往言聽計從。而且往往能是學生把教師的要求轉變?yōu)樽约旱闹饔^需要，學生對這樣的老師的表揚和批評，往往能引起深刻的情緒體驗，所以說良好的師生關系就是教學效率。　　

總之，在應試教育轉向素質教育的進程中，我們教師一定要明確教學低效和無效本身就是素質教育的障礙，無效的提問，無效講解，無效的互動，無效的訓練等等，耗費了我們老師和學生太多寶貴的時間！這種無效或低效的教學既傷害了教師，也加重了學生的負擔。所以素質教育離不開有效教學，讓我們盡快改正那些以往的無效或低效教學，真正地投入到高效的素質教育之中。