沒有懸念的課，很難是一堂好課

一個好故事之所以動人，往往藏著“接下來會怎樣”的懸念；一堂好課之所以精彩，同樣需要“思維留白”的吸引力。我曾在很多場合用“懸念法”講過一個虛構(gòu)的校園故事，哪怕聽眾都是老師，也總能被牢牢吸引。試想，若課堂上始終有這樣的懸念牽引，學(xué)生怎能不專心投入？

可現(xiàn)實(shí)中，太多課堂卻在“無懸念”的平鋪直敘里消磨著活力。上次聽貴州劉連友校長轉(zhuǎn)述一位專家的話：“現(xiàn)在有些課堂，老師放完 PPT 課就上完了，這簡直是'放P’?！背趼犛X得辛辣好笑，細(xì)想?yún)s滿是無奈——這不正是當(dāng)下部分課堂的真實(shí)寫照嗎？

網(wǎng)上的課件資源越來越豐富，甚至分了“精品版”“普通版” 供老師挑選?？伤^“普通版”像傻瓜相機(jī)，打開就能用卻毫無個性；“精品版”也只是素材堆砌，看不到教師的思考，更沒有撬動學(xué)生思維的設(shè)計。這樣的課，就算上一輩子，也只是重復(fù)的“體力勞動”，教師難有成長，學(xué)生更是味同嚼蠟。

我當(dāng)語文老師時，就受不了這樣的“浪費(fèi)”。那時基本不用現(xiàn)成課件，也不太懂“學(xué)生中心”的理論，就試著從課后習(xí)題和課堂作業(yè)本入手，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)：先用一節(jié)課讓學(xué)生自主研讀、小組討論，再用一節(jié)課讓小組上臺分享，我只在關(guān)鍵處補(bǔ)充、點(diǎn)撥。沒想到，這樣的課堂竟讓學(xué)生著了迷。后來我調(diào)走，接班老師反饋，學(xué)生根本不適應(yīng)“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式。更驚喜的是，這種課堂不僅提升了學(xué)生的表達(dá)能力，還省出不少時間帶他們讀課外書，真是一舉多得。

后來學(xué)校引入“后知”課程服務(wù)，我才算真正見識到“有懸念的深度課堂”該是什么樣。他們的教案和課件，每次打開都有新期待——這份期待，正源于對教材獨(dú)到而深刻的解讀。比如《景陽岡》一課，核心問題直指“武松到底怕不怕虎”，再引導(dǎo)學(xué)生循著文中反復(fù)出現(xiàn)的“哨棒”細(xì)讀文本，最終發(fā)現(xiàn)武松的“小心謹(jǐn)慎”，顛覆了“明知山有虎偏向虎山行”的固有認(rèn)知。雖已記不清具體的問題設(shè)計，但那種“認(rèn)知反轉(zhuǎn)”的沖擊力至今難忘：孩子們對英雄的理解更真實(shí)了，更重要的是，他們的腦子始終在轉(zhuǎn)，不是被動接受，而是主動探究。當(dāng)一個個疑問被解開時，那種“豁然開朗”的喜悅，正是懸念帶來的最好禮物。

再后來接觸“老干備課”，更是著迷于老干解讀。比如講《精衛(wèi)填?！?，老干提出“故事沒有明確起因和結(jié)果”——起因可以關(guān)聯(lián)“我們是炎黃子孫、女媧后人”的文化根脈，結(jié)果可以延伸到“沿海城市圍海造田”的現(xiàn)實(shí)圖景。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“故事不完整”時，好奇心瞬間被點(diǎn)燃，主動追問“起因是什么”“結(jié)果會怎樣”，課堂的懸念與深度便自然而然地生長出來。原來，讓學(xué)生喜歡語文的秘訣，從來不是花哨的形式，而是語文本身的魅力。

上周，我用“老干備課”的課件給三（1）班上《富饒的西沙群島》，整堂課就圍繞一個懸念展開：課文明明寫了西沙群島“富饒”“美麗”“可愛”三個特點(diǎn)，為什么題目只叫“富饒的西沙群島”？這個問題一拋出，孩子們立刻進(jìn)入“尋寶模式”，在文本里找依據(jù)、辨邏輯。課后帶班的張老師發(fā)來信息：“學(xué)生做練習(xí)時興趣特別濃，完成質(zhì)量也高多了?！?/span>

這樣的課堂，才是真正迷人的課堂——它不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不害怕思維跑偏，而是用一個個懸念當(dāng)“鉤子”，勾著學(xué)生主動走進(jìn)文本，在探究中收獲知識與成長。下周，我還要帶著這樣的懸念走進(jìn)課堂，也期待更多老師能跳出“放 PPT”的慣性，讓課堂多一點(diǎn)“未知”，多一點(diǎn)“期待”，讓更多的學(xué)生愛上課。