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有朋友送來幾篇月考作文讓看，我給出的評論是：普遍存在的問題是不能圍繞論題集中展開論述。他們的作文，沒有核心論點意識，沒有解構(gòu)論點的能力，每每從寫作話題的祖母的祖母的祖母寫起，等寫到八百字了，才寫到該論述的問題。思維散漫，缺乏中心，這些年來，天天在學(xué)語文，在讀文章，語言內(nèi)涵就不說了，單說他們的思維為什么還是處在這樣的狀態(tài)呢？與某省幾個學(xué)校的老師交流，問他們讀過葉圣陶、朱自清合著的《精讀指導(dǎo)舉隅》《略讀指導(dǎo)舉隅》嗎？不知道，沒讀過；讀過李海林的《言語教學(xué)論》嗎？沒聽說過。好，這些可能有些太遠離一線教學(xué)了，問一位教學(xué)五六年的老師：《荷塘月色》您熟悉吧！答曰：老師，我沒教過！讓我驚訝，為何？我們只教文言文。如果真的能翻譯好，當然也是較大的教學(xué)成功?？墒侵灰獑枂柲切┳顬榻?jīng)典的課文內(nèi)容，許多老師只有輪廓性記憶，而無帶有自己閱讀理解印痕的個性化記憶。我提到許多經(jīng)典篇章的一些語句，很多老師一開始非常茫然，過了一會能有點模糊的印象了，但僅止于此。為什么我們對教過若干遍的文章竟然如此陌生呢？原因只有一個：根本沒有產(chǎn)生自己獨到的閱讀認知。沒有教師個人的閱讀認知，怎么可能引導(dǎo)學(xué)生真正進入文本？教師手里拿著一本教輔資料或一迭試卷，會議期間也要抽空劃兩個鉤；貌似工作非常繁忙、認真。一些地區(qū)，或者說國內(nèi)大部分區(qū)域，語文教師的整體概貌可以概括為：多年不讀書成了語文教師的常態(tài)，還有比這更可怕的嗎？為何不讀書？答曰：沒時間。確實，一些學(xué)校的管理已成功地把教師逼向“原來語文教師不讀書”的境界了。但，這是客觀原因，去除客觀原因，教師自身的主觀原因是什么？語文教師真的喜歡語文嗎？真的想提升自己的語文修養(yǎng)了嗎？學(xué)校的管理再緊，課堂總是自己的，備課的時間還是有的，校長總不至于看著你，不讓你動一動。其實在管得緊與什么都不管的情況下，關(guān)鍵因素還是自己，自己想要什么決定你做什么。我說除了教案之外，還寫點筆記、心得、小論文之類的文章嗎？很多情況是大家會心地笑笑，沒有幾個人再動筆寫了東西了。這是多么可怕的事啊，語文教師不能寫作，該如何引導(dǎo)學(xué)生寫作呢！記得前兩年給某省骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員上課，作了個當場檢測，讓這些骨干教師寫一寫北京卷的微寫作，結(jié)果許多學(xué)員極為躊躇，部分老師的文字實在干癟，有的老師因書寫過于潦草而不好意思交上來。現(xiàn)在很多學(xué)校讓老師隨著學(xué)生一起考試做題，初衷是好的，可是能不能眼界寬闊一點，讓老師多讀讀書，讓老師多寫寫文章，在這些基本素養(yǎng)方向多用些力。當讀和寫廢掉之后，其必然結(jié)果便是思維的荒漠化。沒有認知深度，沒有邏輯思維能力，于是只能在文章最膚淺的層面上帶著學(xué)生滑行。想讓學(xué)生在一片荒漠上長出參天大樹，不是白日夢嗎！其源頭就在于始終是在學(xué)習(xí)的表面滑行。這種滑行的表現(xiàn)之一，就是教學(xué)過程的碎片化。始終把學(xué)生當作教師講課的配合者、附庸，把文章一句一句的扯開來理解，貌似講得細講得透，實則在學(xué)生的思維里始終沒有建構(gòu)出自己完整的思維過程和認知結(jié)構(gòu)。日常的課不說，翻開近些年全國級別的課堂大賽獲獎?wù)叩恼n堂實錄，看看有多少課堂不是在啰嗦、累贅、無聊的一問一答中完成教學(xué)的。尤其是一部分上個世紀以講而聞名的名師依然沉溺在這種碎割零剁的講授中不能自拔，在示范在誤導(dǎo)！這樣的教學(xué)究竟有多少價值！可是，現(xiàn)在成千上萬的課堂正在上演著這樣的教學(xué)正??！筆者讓學(xué)生以“編寫變形人文學(xué)專欄”的形式自讀統(tǒng)編本必修下的第六單元五篇小說，看看學(xué)生在學(xué)習(xí)最后環(huán)節(jié)編寫的專欄目錄，我們會有怎樣的感受呢！ 
從這些目錄里想必也能約略猜想出學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中形成了怎樣的思維鏈條，他們開發(fā)出了怎樣的課程內(nèi)容，至少，他們擁有了自己對這五篇小說通過親密接觸而形成的獨到認識。語文，需要我們用新的理念來武裝自己的頭腦，需要用自己的讀和寫來給學(xué)生指出方向，需要放開手，讓學(xué)生自己去探討！
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