高中地理課程內(nèi)容復(fù)雜, 知識點眾多, 對學(xué)生的邏輯思維能力有較高要求[1]。思維導(dǎo)圖這一新時代發(fā)展中衍生而來的新型教學(xué)工具, 可作為直觀地輔助學(xué)工具, 為教學(xué)服務(wù)。教師在教學(xué)中又該如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖, 這是值得每位教師認真思考的問題。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖屬于新穎教學(xué)模式, 是在完成各項教學(xué)目標基礎(chǔ)上, 對教材內(nèi)容分解、整合, 并通過直觀而形象的圖像將之展示給學(xué)生, 幫助學(xué)生不斷構(gòu)建相關(guān)知識體系, 形成初始知識框架, 并逐步將有關(guān)、必要內(nèi)容補充進來, 最終形成的完整教學(xué)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖這一新型教學(xué)方法表達直觀、展示效果優(yōu)良、適應(yīng)性強, 將之用于高中地理教學(xué), 可提高教學(xué)效果, 鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維, 并使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

(一) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中地理知識的信息量較大, 知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜, 內(nèi)容具有較強的綜合性。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以為學(xué)生直觀地展示地理知識, 并可借助符號、圖形和顏色將這些知識串聯(lián)起來, 吸引學(xué)生注意力。教師通過思維導(dǎo)圖教學(xué), 可以一改傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶、呆板的教學(xué)方法, 讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí), 可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 使其注意力更加集中。

(二) 幫助學(xué)生加深記憶

高中地理知識是復(fù)雜而抽象的, 學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。思維導(dǎo)圖教學(xué)可將各種抽象知識整合成一個直觀的體系, 讓學(xué)生直接觀察, 縷清知識脈絡(luò), 增進其對相關(guān)知識的記憶, 并可有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與理解能力, 促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

(三) 增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖教學(xué)可使學(xué)生養(yǎng)成自主思考意識, 培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力, 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí), 自主總結(jié)、歸納高中地理教材內(nèi)容, 并在掌握思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法之后, 自己也可繪制思維導(dǎo)圖, 實現(xiàn)新知識與舊知識的良好銜接, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。另外, 學(xué)生一旦掌握這一方法, 還可將之用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中, 讓學(xué)生終身受益。

三、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

(一) 思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

高中地理內(nèi)容信息量較大, 需要學(xué)生在課前做好提前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率, 增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可在學(xué)生課前預(yù)習(xí)期間, 提供有針對性的思維導(dǎo)圖, 幫助學(xué)生對課堂內(nèi)容形成粗略知識概括。如在必修三第二章的第一節(jié)中, 結(jié)合西北地區(qū)來談荒漠化防治, 教師可為學(xué)生制作我國西北荒漠化現(xiàn)狀、荒漠化防治的思維導(dǎo)圖, 并和上一章中地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等銜接起來, 幫助學(xué)生更好的融會貫通。

(二) 思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用

教師在新一節(jié)課的課堂導(dǎo)入中, 可將本節(jié)課中關(guān)鍵詞和學(xué)生疑問作為思維導(dǎo)圖中枝干, 這樣不僅對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進行檢查, 還可以了解學(xué)生在本節(jié)課中待解決的問題。然后教師可結(jié)合具體情況有針對性的授課, 實現(xiàn)因材施教的教學(xué)。如進行“城市空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)時, 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié), 教師通過提問檢查學(xué)生對“城市空間結(jié)構(gòu)”中相關(guān)概念、特點與外延的了解程度, 以這些內(nèi)容為主干來制作思維導(dǎo)圖的第一層次。課堂中心環(huán)節(jié), 教師給學(xué)生分析城市的空間結(jié)構(gòu), 說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異, 帶領(lǐng)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖的第二層次。課堂教學(xué)最終環(huán)節(jié), 教師讓學(xué)生厘清工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通與城市的關(guān)系, 并將此作為思維導(dǎo)圖的第三個層次, 最終將本節(jié)課中的知識點在思維導(dǎo)圖中完全體現(xiàn)。

(三) 思維導(dǎo)圖在舊知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在地理教學(xué)中, 教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)到的知識時, 思維導(dǎo)圖可發(fā)揮巨大作用。復(fù)習(xí)過程中學(xué)生面臨地理課程知識十分復(fù)雜, 容量較大, 教師借助思維導(dǎo)圖將各知識點通過關(guān)鍵詞串聯(lián)起來, 以點帶面, 幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識系統(tǒng)。如在亞洲地域地理知識等內(nèi)容時, 教師可將亞洲作為教學(xué)的起點, 以自然環(huán)境、人文環(huán)境作為重要分支, 之后將宗教、文化、地貌、氣候等作為更小“枝杈”, 構(gòu)建一個遞進式知識網(wǎng)絡(luò), 讓學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖, 獲得全面、系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)狀的了解。

總之, 授人以魚不如授人以漁, 高中地理屬于高中階段十分重要的學(xué)科, 對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和實際生活, 均有重要作用。教師應(yīng)在啟發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)上, 指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法。初級階段, 可通過小組合作、交流方式, 讓學(xué)生彼此感受到思維的差異, 取長補短, 共同制作思維導(dǎo)圖。之后, 可讓學(xué)生獨立繪制, 教師給予肯定和指導(dǎo), 增強學(xué)生的信心。教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué), 還可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維, 提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率, 幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣, 對于學(xué)生的長遠發(fā)展有積極影響。