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語文教改搞了這么多年，我們的課堂依然對學生沒有足夠的吸引力。 這是我最近一次網(wǎng)上小調(diào)查所得出的結論。當然，所謂“吸引力”并不是評判一堂語文課唯一的標準。但無論如何，如果孩子們連語文課都不愛聽，這課還有什么意義？ 讓語文課堂對孩子有吸引力，甚至讓他們迷上語文課，這對語文老師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。 很多新手語文老師都有這樣的困惑： 為什么學生覺得我的語文課干巴巴的沒意思？ 為什么連我自己都覺得我的課沒勁透了？ 為什么我跟學生的關系一直平平淡淡？ 到底怎樣教才能吸引學生？ 怎樣做才能成為合格甚至優(yōu)秀的語文教師？ ...... 為了發(fā)揮學科的積極作用，建構高效小學語文教學課堂，教師必須轉變原有的陳舊教學觀念，通過新奇且有趣的方式來吸引學生的注意力，進而實現(xiàn)趣教學，打造樂課堂。 今天我們就來說說生動的教學到底應該怎么做？ 我主張未來的教學應不迎合學生，這是我的第一觀點。教當以“學生的學習”為目標，而不是以學生為目標，學生的成長必須是學習狀態(tài)的生長。我們清清楚楚地對學生的語文學習負責，在教學中絕不逃離教學。
同時，我主張教師要時時在場，為什么？因為教學相長，師生共榮，成為認知學徒。在整個學習過程中，老師和學生是相伴的，老師只是學生的學習伙伴，但這個伙伴必須時時在場，因為老師有著豐富的知識、人生閱歷，可以帶給學生一些指引。學習活動應該是課堂的主旋律，比如剛才的課堂有聽、說、讀，有思維活動，有目的，有組織，有步驟，涉及語文的知識能力、習慣策略等，歸屬于“語文活動”；互動后可檢測，效果可見不含糊。除了“教”得生動，還要“學”得生動。我送給大家三句話：第一句話，一定一定真誠傾聽。學生在課堂上說話，你一定要真誠傾聽。第二句話，一定一定體貼寬容。班上學生的學情不一，所以當優(yōu)等生說出“心花怒放”這類的詞時，你不要喜形于色；當一個同學思維沒有打開，只能不清不楚地說出“欣賞”這個詞的時候，你一定要體貼寬容，讓他們在你的課堂都能夠獲得生長。當一位學生因為上了一節(jié)語文課之后，從此愛上語文，這才是作為教師的功德無量。第三句話，最美的姿態(tài)是等待思維的花開。在這，我建議大家一定要謹慎啟動“優(yōu)等生的秒殺功能”。在班上，有一些優(yōu)等生，他一站起來講話就氣場強大，他一講話別人就無法講話。所以，這類學霸一旦被老師辨別出來，就要慎重把握讓他發(fā)言的次數(shù)。優(yōu)秀同學的存在，是給全班做一些言語的示范，讓大家看到美好的語文狀態(tài)，但要瞄準學情均值以下的學生，讓他們參與，得到體驗與成長。這次，為了跟更多的青年教師分享自己的生動語文教學經(jīng)驗，何捷老師傾心打造了《統(tǒng)編語文，生動教學跟我來》這門課程，結合統(tǒng)編版語文教學，提供生動的閱讀、習作教學參考，解答教學中疑難問題。 在教學中不僅完成知識傳授,讓學生的語文能力訓練與情感素養(yǎng)進一步提升，提高學生學習語文與寫作的興趣！ 
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