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一個“守”字，其實(shí)是一種長期的堅(jiān)持，心無旁騖；一個“定”字，其實(shí)是一種長期的堅(jiān)韌，遠(yuǎn)離心浮氣躁。 曾經(jīng)，山東一位老師問了我這樣一個問題：“于老師，老師不在的時候，全班學(xué)生說話現(xiàn)象嚴(yán)重，有好的辦法嗎？” 我說：“上課時教室里老師不在，是教學(xué)事故?！?/p> 她說：“老師開會，課后服務(wù)，早讀課的時候?！?/p> 我說：“沒有老師在，學(xué)生說話很正常，都這樣的。” 她回答說：“真的每個班都這樣，我為這個事氣了好幾次了，聽你這樣一說，我心情好多了?！?/p> 這樣的求助，其實(shí)反映出一個問題：太多太多的老師希望自己的班級能夠完全自律，老師不在的時候與老師在的時候一樣。 我相信有厲害的老師能夠做到，但我也知道有很多老師做不到，還因?yàn)檫@件事生氣。 第一招：守 我常常半路接一些比較特別的班級，我有自知之明：至少在一年內(nèi)我做不到，所以我的帶班第一招就是：守。 守住幾個時間點(diǎn)： 比如早讀課，老師還沒有進(jìn)班前，但是大部分學(xué)生已經(jīng)到班了，孩子們?nèi)菀壮吵臭[鬧； 比如預(yù)備鈴聲響過后，任課老師還沒有進(jìn)班的時候，學(xué)生心還沒有定下來容易說閑話； 比如上自習(xí)課，尤其是沒多少作業(yè)的時候…… 班主任可以在這些時間點(diǎn)多去班級看一看，不用大吼大叫喊安靜或者訓(xùn)斥，安安靜靜地在那里本身就是一個強(qiáng)烈的暗示。漸漸地學(xué)生就知道我的習(xí)慣了。 守住我的老位置： 我在教室最后的正中間放了一個凳子，當(dāng)我會在這幾個容易出現(xiàn)問題的時間點(diǎn)進(jìn)入班級。 教室里安靜下來后，我就在教室后面的凳子上坐下來，欣賞課代表在講臺前的領(lǐng)讀，直到任課老師進(jìn)班級。 時間長了，在那幾個時間點(diǎn)我就直接坐在凳子上，這是我對領(lǐng)讀課代表的大力支持和配合。 守住班級正能量： 我雖然在教室后面坐著不說話，但我沒有閑著。 我的手機(jī)拍下了大量的美好瞬間：課代表自信領(lǐng)讀的樣子、某同學(xué)專心致志緊跟課代表的樣子、學(xué)生自習(xí)課上認(rèn)真做作業(yè)的樣子、不懂就請教問題的樣子、一板一眼做小老師的樣子…… 在班會課上，我將這些照片一張張呈現(xiàn)出來，展現(xiàn)了班級美好的氣質(zhì)，學(xué)生眼中充滿驚嘆。班級需要弘揚(yáng)的內(nèi)容，都可以通過這樣靜悄悄的播放來與學(xué)生達(dá)成共識。 守住優(yōu)美的環(huán)境： 很多老師表示，早晨的時候，班級還很干凈，上完幾節(jié)課后尤其是到了下午，班級里就有很多垃圾，課桌也變得歪歪扭扭。其實(shí)是沒有做好“守”這個字。 課桌椅可以根據(jù)地面瓷磚進(jìn)行定位；上午下午活動時間指定專人在過道里進(jìn)行一次小打掃；關(guān)注教室垃圾桶周圍的環(huán)境；老師自己也經(jīng)常順手理理講臺、撿撿小紙屑，榜樣的力量是無窮的…… 在優(yōu)美環(huán)境里生活的人，內(nèi)心是比較寧靜的，而一旦衛(wèi)生情況變得臟亂差，破窗效應(yīng)也會在各個方面擴(kuò)大開來。 守住班級小助手： 班長在預(yù)備鈴聲最后一個音符結(jié)束后會喊一聲“安靜”，而我也已經(jīng)在教室后面的凳子上坐下來了。如果自習(xí)課某位任課老師要占用一點(diǎn)時間，等老師結(jié)束后班長就會來辦公室喊我，做好交接班。 守，就是一個明確的信號：我一直都在。 一年半載后，學(xué)生靜心學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成了，我就可以漸漸放手，時而在，時而不在。 有一年我去一家百年老店吃東西，與店主交流的時候，問他：“百年老店能夠一路到現(xiàn)在的秘訣是什么？”他回答我說：“守?！?/span> 想想也是，“守”就是守著屋檐下的方寸之地，我作為教師，守著我的班級，守著我的一畝三分地。 回想自己帶班三十多年來，真有什么捷徑嗎？不就是一個“守”字嗎？  第二招：定 守的目的是讓班級從凌亂不安中安定下來。 很多老師新接手一個班級，都急著趕緊抓成績，教師心里“火燒火燎”，學(xué)生也被班主任新官上任的“三把火”搞得“煙熏火燎”、心亂如麻。這樣反而適得其反。 我新接手一個班級后，更多思考的是如何讓這個班級的人心寧靜安定下來，寧靜方能致遠(yuǎn)。 班級定位： 每次接手狀態(tài)不是很好的班級時，上班第一天我就給自己的班級定位定好了：不給自己任何壓力，一個班級整體存在一些問題，一定有各種原因造成，沒有把原因搞明白，就心急慌忙搞事情，結(jié)果一定是讓自己失望的。 這樣的定位是建立在認(rèn)真分析班情的基礎(chǔ)上的。一個班級存在問題背后可能是缺少正能量、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好以及家長和老師等原因。這是一項(xiàng)長期的艱苦的改造工程，教師需要準(zhǔn)確分析，慢慢整改。 假如一心想要帶出令人刮目相看的班級，急于求成，而沒有“守”著自己的班級、自己的學(xué)生，沒有定心定力，肯定失敗居多。 崗位固定： 人在做自己擅長的事情時，內(nèi)心是寧靜并有成就感的，班級管理同樣如此。崗位的固定，就是培養(yǎng)一個熟手的過程。 例如，我的班長，新上任時期，他主要就是預(yù)備鈴聲結(jié)束后喊一聲“安靜”、教室里如果沒有其他老師上課的時候到辦公室喊我。 除了這兩項(xiàng)工作，他需要觀察我是怎樣管理班級的，比如在教室有點(diǎn)暗的時候開燈、下課的時候拉開窗簾開窗通風(fēng)…… 后來，當(dāng)我開始做這些事情的時候，班長也會和我一起做，慢慢就有了默契，眼神示意就可以了。 漸漸地學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)班長的存在感，因?yàn)樗恢痹谧鲆恍├蠋熥龅氖虑?，班長的威信力就呈現(xiàn)出來了。 課代表同樣如此，同為英語課代表，有的人負(fù)責(zé)收作業(yè)，有的人負(fù)責(zé)到老師辦公室與老師溝通，有的人負(fù)責(zé)上臺領(lǐng)讀。每個人練出自己的專項(xiàng)能力，事情就能夠完成得又快又好。 信念堅(jiān)定： 接班時，有些學(xué)生的問題有點(diǎn)定型了，比如有的學(xué)生總是不交作業(yè)，有的學(xué)生總是上課睡覺，有的學(xué)生總是在課堂上打擾他人…… 假如老師眼睛里只看到這些，心里只記得這些，那么每天都會是心塞的狀態(tài)。 我常常給自己打氣：人心都是肉長的，他們還只是初中學(xué)生，就算定型了也還是剛剛定型，還有改變的空間。既然我接了這個班級了，那么我就該有所作為。 我會對這些學(xué)生說：“以前種種，都已經(jīng)過去，我只在乎你的現(xiàn)在。”這樣的話也是給自己一個堅(jiān)定的信念：用一種全新的眼光去看到他們。 心態(tài)篤定： 很多人問我，我總是接手一些問題比較多的班級，但看不到我訓(xùn)斥學(xué)生，是怎么做到的？ 每次遇到各種個性不同的學(xué)生，我都對自己說“我要是把別人家的孩子改變了，就是對他們整個家庭都做出巨大貢獻(xiàn)了，要是當(dāng)下沒有改變好，也沒事，他們還有長長的人生路，將來總會變好的?！?/span> 這樣想一想，就度過了最憤怒的6秒鐘，情緒已經(jīng)比較穩(wěn)定了。 這個時候，我會讓學(xué)生坐下來，與我促膝而談，與學(xué)生開口的第一句話是“我們一起來解決問題吧?！?/span> 當(dāng)你跟學(xué)生說這句話的時候，對你自己就是一種強(qiáng)烈的心理暗示：做老師的是成年人，是要和學(xué)生一起解決問題，而不是激化矛盾，把本來就很棘手的事變得更加糟糕。 “成年人”這三個字，是一個老師必須經(jīng)常對自己暗示的事情。 班主任可能比其他任課老師更需要做好自己的情緒管理。 一個家庭中，情緒穩(wěn)定平和的父母，更可能帶出幸?？鞓返暮⒆?；一個班級中，情緒穩(wěn)定平和的班主任，更可能帶出陽光熱情的學(xué)生。 一個“守”字，其實(shí)是一種長期的堅(jiān)持，心無旁騖； 一個“定”字，其實(shí)是一種長期的堅(jiān)韌，遠(yuǎn)離心浮氣躁。 在教育這場持久戰(zhàn)中，守住自己的陣地，像神針一樣定在那里，是老師最難做到卻必須做到的事情。 一起來修煉自己吧。在修煉的過程中，內(nèi)心逐漸強(qiáng)大起來，漸漸地你會發(fā)現(xiàn)，天地寬廣了很多。 本文作者 | 于潔（江蘇省昆山市葛江中學(xué)） |
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