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知網(wǎng)《比較教育研究》23年10月刊 小學科學教學中的情境設計與學生學習積極性的培養(yǎng) 湖北省宣恩縣松坪實驗小學 胡考文 郵編：445512 摘要：教學不應當是單純地老師傳授學生受教育方法，這會讓學生缺乏對于學習與探究的渴望。要教育出全面發(fā)展的學生，以及怎樣幫助學生提高他們的素養(yǎng)才是作為一個教育家所應該做的事。讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的道路上，通過自己的力量去解決，進而通過對于問題的解決提高了學生自身學習能力和使用知識的能力。這便是探索型教育的方法，以學生為主導教師發(fā)揮在關鍵時刻的輔助功能，并通過學生對問題的探索達到解決問題的效果。 關鍵詞：小學科學 課堂教學 情境設計 學習積極性 培養(yǎng)策略 情境教學主要是指在教學的過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，結(jié)合學生的實際年齡和身心特征，通過建立師生之間、認知主體和客體之間的情感氛圍，從而創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，給學生足夠的情感關注和學習空間，讓學生自主學習、主動探索，充分激發(fā)學習興趣和情境思維，從而在既定情境中獲得知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。近年來我國素質(zhì)教育改革不斷深化，越來越強調(diào)學生的全面發(fā)展，小學科學教育也需要更好地結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，采用靈活的教學方法，以激發(fā)學生的興趣，提升學習能力，其中情境教學法就得到了廣泛的運用。 一、問題情境開啟學生智慧的大門 在以往的教學上，有的老師仍然使用填鴨式教學方法，老師滿堂灌，完全沒有和學生之間的互動與溝通，這樣的課堂氣氛低沉、壓抑，教學效率也欠佳。有的老師也是提問過度，學生滿堂問的現(xiàn)象相當常見，題目也多為封閉式、回答方式單一，諸如“是不是”、“對不對”之類，但這樣的提問方式其實也是無法引起小學生想象，反而造成了麻煩。比如在講解蟲子的這部分知識點時，就有些學員提出了疑問:什么蟋蟀透過摩擦翅來發(fā)出聲音，而且這與別的蟲子根本不相同。而根據(jù)這種問題，老師們可以適時組織學生展開探究，或讓學員們想個辦法來證明一下是不是這樣。小學生們都很感興趣，有的提議直接用照相機進行拍照，有的小學生提議直接抓一個回來，用膠帶分別堵住了嘴巴、翅膀和腳來進行驗證；還有的小學生提議直接剪去蛐蛐兒的翅膀，看看它究竟能不會說話。通過與同學的辯論和課后的探究，學員最終明白了蟋蟀翅膀和腳來摩擦聲音的事情。 二、生活情境讓科學與日常生活緊密相連 教育的目的，不能單純地定義為只是學習文化知識，而應該從根本上確定它是為了指導人類如何生存。對科學技術的界定，從某種層面上來說，科技為我們提供了更好的生存條件。基于這樣的前提，小學科學教學的目的也同樣不能只是為了應付考試，或者僅是枯燥地識記科學常識，而應更注重“學以致用”。因此，教師在教學中就要充分考慮到學生的生活情境。例如在學習《身邊的動物》這一課時，良好的情境設置就能讓課堂更生動有趣。在這堂課的導語部分，要將學生帶到秋天的田野里，于是看到了許多有趣的動物。這本身就透露出學習這課時要重點回憶生活閱歷，將具體的生活體驗和課堂教學聯(lián)為一體。這里要強調(diào)的是，教學之所以要進行，是因為要學會思考以前沒有解答出的問題。那么，在教師指導學生將知識鏈接到日常生活中時，就要進一步地去探索大樹周圍的動物，樹上生活了什么動物，草叢里有什么動物等這類問題。就本課中對草叢里有蝗蟲的發(fā)現(xiàn)，其實很多學生都觀察過這個情節(jié)。這時，教師再用情境教學法引導學生將課堂和生活相關聯(lián)，自然會事半功倍。再比如《我們周圍的空氣》這一課，學生之前可能不能完全理解袋子鼓脹的原因，但是在現(xiàn)實生活中，學生都知道空氣的重要性。所以，從生活情境入手便能夠輕松地聯(lián)系課堂內(nèi)外。 三、多媒體情境為學生帶來更多生活中的聯(lián)想 多媒體技術從誕生以來就頗受教育領域的青睞，尤其是對小學生而言，他們的有意注意還需要加強。因此，借助多媒體技術刺激學生的無意注意，從而讓他們獲得更好的教學體驗，得到了教師的一致好評。在小學科學的課堂教學中，多媒體情境的設置也是必不可少的一環(huán)。這是由于科技源于生活又高于生活，倘若只是單一地通過生活進行教學，則很容易存在知識鏈的缺失。所以在進行小學科學教學時，教師要充分考慮多媒體情境的設置，以激發(fā)學生獲得更多的生活聯(lián)想。教師在執(zhí)教《給身邊的材料分類》這一課時，就運用了多媒體情境的教學方法。學生對身邊材料的了解已經(jīng)有了一定的基礎，那么，如何讓課文中靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)變成動態(tài)的視頻，以增加教學的課堂氣氛，這時就要借助于多媒體情境。在一段段身邊材料展示的視頻里，學生不斷回憶自己和這些材料產(chǎn)生過的交集，并互相討論，積極主動地交流。而在對這些材料進行分類的時候，教師結(jié)合多媒體情境的特點，不是讓學生簡簡單單地用語言去述說，而是讓學生進行實際的操作。教師出示各種材料的圖片，指導學生用鼠標點擊、拖拽著將這些材料進行分類。學生通過實際的動手操作，更加明確將這些材料分類的原因。然后再讓學生說出答案，組織同學共同判斷正誤，各抒己見一起交流，并不斷結(jié)合在生活中獲得的聯(lián)想說出分類的理由。在這樣的情境下，答案的重要程度已經(jīng)不及學生自主思考的過程，而教師只需要設置好情境就可以“樂享其成”。 四、用游戲情境打開科學興趣的大門 許多小學生認為自己喜歡科學課，是因為科學課上可以做實驗。無論是看老師做實驗，還是自己做實驗，都能讓他們產(chǎn)生濃濃的滿足。既然簡單的實驗就能讓學生愛上科學課，那么游戲情境的設置就更能“錦上添花”。例如在《水》這一課中，就實實在在讓學生過了一把游戲情境的“癮”。本課的教學重點是了解有關水的知識，但是如果只是死記硬背般來學習則會讓學生徹底失去興趣?？紤]到這個游戲操作起來簡單，且安全系數(shù)比較高，教師便運用了這種游戲情境進行了教學。教師提前準備好了游戲的材料：充足的水、大量杯、小量杯、小石子、塑料瓶等等，供學生自己選擇參與游戲。為了加深游戲的樂趣，允許平日里關系好的同學一起進行游戲。對于“烏鴉喝水”的故事學生們都知道，但是當他們真的將一顆顆小石子放進水杯里，看著慢慢往上“爬”的水時依然歡呼雀躍。這就是理論聯(lián)系實際，再經(jīng)過游戲情境展現(xiàn)出來的樂趣。也有的學生選擇了用塑料瓶，于是不停地捏動著瓶子，通過擠壓的方式讓水不停往上“爬”，可又害怕水真的“爬”出來沾到手上，因此要掌握著合適的力度。游戲的趣味往往在于因為一個游戲而引發(fā)出另一個游戲，就像是小學科學的課堂教學，也時常在解決一個問題后就出現(xiàn)了另一個問題，這樣能讓學生感到樂此不疲。 五、實驗情境訓練學生的動手動腦能力 小學科學是以實驗為基礎的學科，讓學生通過親身參加實踐獲得知識；實驗教學又是以觀察和操作為基礎，學生通過親自參加實驗活動，獲得觀察能力和動手操作能力，是小學科學實驗教學的關鍵所在。尤其在新課改形勢下實驗課教學成為上好科學課的核心。因此，教師要積極為學生創(chuàng)設實驗情境，以此可以讓學生對科學規(guī)律有一個深入的領會，不斷提高學生的科學學習勇氣。 總而言之，小學階段是人類生命發(fā)展的關鍵階段，人一生中許多重要良好習慣問題都是在小學階段形成的，所以在小學階段開展科學技術教育也有著重要性。而小學的科研教室承擔著對小學生開展科研素養(yǎng)教育的重要責任，所以小學科研教室也是教育小學生科學素養(yǎng)的關鍵教室?？墒怯捎诟鞣N因素，小學的科研教室長期處在邊緣地帶，使得它應有的科學啟蒙與教育功能大打折扣、教學質(zhì)量也差強人意，這個現(xiàn)象已經(jīng)引起了教育者以及整個社會的廣泛重視。 參考文獻： [1]王淑榮.淺析小學科學教學中存在的問題及改進策略[J].中國新通信.2020-04-05 |
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