小學科學課程是學生認識社會、發(fā)展思維的重要課程，為學生的健康成長提供了獨特的視角。實驗是科學教學的重要組成部分，新穎、有趣，不僅能夠吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們的探究能力和實踐操作能力，還能拓展學生的思維，啟迪學生的思想。因此，如何廣泛發(fā)動學生參與實驗，是教師需要深度思考的問題。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)思維認知

為了吸引學生的注意力，營造濃郁的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境已成為實現(xiàn)教學目標的重要渠道。創(chuàng)設(shè)實驗情境的方式眾多，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方式?？茖W教材中有一些內(nèi)容比較抽象難懂，教師可以采用演示操作的方式展開學習活動。除了演示操作外，教師還可以將生活中的科學現(xiàn)象、與科學相關(guān)的名人通過講故事的方式講述出來。

如教學教科版一年級上冊《觀察葉》時，教師首先利用多媒體播放一個短視頻，介紹不同季節(jié)、不同顏色、不同形狀的葉子，使學生在視覺的沖擊下，對葉子有全方位的了解和感知。然后，教師引入一個故事：“法國著名的昆蟲學家法布爾為了研究昆蟲的習性，拿著放大鏡，趴在地上觀察一群螞蟻搬死蒼蠅的過程，一看就是四五個小時，有的人說他是‘神經(jīng)病怪人’，但正是這種認真勁，他才有了現(xiàn)在的成就。”……學生被法布爾的精神所感動，觀察興趣被激發(fā)，思維得到啟迪。

創(chuàng)設(shè)情境沒有固定的模式，教師可以綜合運用多種方式，如將多媒體與問題探究結(jié)合起來，將實驗操作與討論交流結(jié)合起來，將故事講述與學生發(fā)問結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，使學生興趣盎然地進行探究。

二、優(yōu)化實驗內(nèi)容，明晰思維方向

實驗是科學探究活動的主要內(nèi)容，是完善學生科學認知的重要手段。實驗面對的是每一個學生，他們的認知起點、生活經(jīng)歷、興趣愛好都是不同的，教師采取“一刀切”的方式教學，顯然不符合學生的發(fā)展規(guī)律?；诖耍瑢嶒灲虒W內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。如果教師能夠選擇學生感興趣的、符合學生認知規(guī)律的內(nèi)容開展實驗，學生的學習欲望自然高漲。如果教師選擇的內(nèi)容不符合學生的認知實際，且難度系數(shù)過大，就會使學生產(chǎn)生畏懼心理，必然不會參與到實驗操作中。優(yōu)化實驗內(nèi)容，是科學教師需要首先解決的問題。實驗內(nèi)容只有清晰、明確，才能幫助學生厘清思維方向，使學習活動才能向著正確的方向發(fā)展。

目前，中國音樂產(chǎn)業(yè)雖已經(jīng)歷百年歷史，發(fā)展過程艱辛且曲折，且處于“百花齊放”、群芳爭艷的階段。然而，相對其他領(lǐng)域而言，缺乏全面、系統(tǒng)，且穩(wěn)定的管理制度。

經(jīng)過一段時間的教學，教師發(fā)現(xiàn)學生對橋不是很了解，于是開展制作橋的活動。首先，教師課前布置了一個觀察任務：“大家見過哪些橋？它們有什么特點？請大家仔細觀察身邊的橋，并將橋的形狀記錄下來?！庇辛司唧w的任務，學生的學習積極性高漲。實驗伊始，教師準備了一盆水，讓學生根據(jù)自己的觀察制作一座簡單的紙橋，并提出要求“誰的紙橋放在水里不會沉沒，就算成功”。設(shè)計實驗時，教師選擇的內(nèi)容看似簡單，只是制作紙橋，但要想獲得成功是不容易的，因為制作的紙橋如果沒有技術(shù)含量，很快就會沉沒。所以，學生必須認真思考，仔細觀察，才能設(shè)計出不會沉沒的橋。

教材是學習的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計實驗內(nèi)容時，必須堅持“固本求變”的原則，深度鉆研教材，篩選內(nèi)容，在吃透教材的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。

三、篩選實驗材料，促進思維發(fā)散

“巧婦難為無米之炊”，材料是實驗的基礎(chǔ)，是探究教學的保障。準備實驗材料是實驗順利開展的輔助條件。在準備實驗材料時，教師要選擇有結(jié)構(gòu)的觀察實驗材料。有結(jié)構(gòu)的觀察實驗材料，簡而言之，就是這些實驗材料必須能夠在實驗中發(fā)揮一定的作用，能夠揭示實驗現(xiàn)象。此外，這些實驗材料還必須與學生的興趣愛好相契合，能夠引發(fā)學生的好奇心和探索欲望。在傳統(tǒng)的科學教學實踐中，實驗材料都是教師準備的，學生只要參與到實驗中就可以了，這樣的材料準備方式，削弱了學生的主體性。教師可以讓學生明確材料準備的原則和要求，讓學生在生活中尋找，這樣既減輕了教師的負擔，還能調(diào)動學生的參與積極性，一舉兩得。

如教學《用不同的物體來測量》時，教師給了兩張記錄表及被測量的物體——一個牛奶盒子、一條紙帶、一支油性彩筆、一根小木棍。實驗開始后，教師引導學生利用測量工具進行測量。學生學習探索的積極性還是比較高的，他們提出疑問：“除了這些物品外，可不可以用手測量？可不可以用魔方測量？”學生的想法新穎，教師予以肯定，引導學生收集其他測量工具。在實驗材料選擇方面，教師突破常規(guī)，讓學生自己準備測量工具，這樣學習活動不局限于教師準備好的材料，學生的思維自然得到發(fā)散。

隨著我國經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展，人口老齡化已經(jīng)成為一個較為嚴重的問題[1]。女性盆底功能障礙性疾病(FPFD)包括尿失禁和盆腔器官脫垂等，在中老年女性人群中發(fā)病率較高，是一類中老年女性的常見病[2]。但是大多數(shù)患者對FPFD認識不夠，導致早期癥狀出現(xiàn)時未能及時采取治療，進而錯過了患者的早期治療最佳時間，影響了患者的身心健康[3]。本研究將盆底超聲應用于FPFD的診斷中，能較好的為臨床提供診斷依據(jù)，現(xiàn)報道如下。

低年級的實驗教學需要的實驗材料還是比較多的，教師個人力量有限，應發(fā)動學生參與到材料的準備中。學生準備材料的過程就是學習的過程，在這個過程中，學生充分參與科學探究，既增強了收集材料的能力，又使思維得到發(fā)散。

四、深化實驗操作，實現(xiàn)思維升級

《科學課程標準》對實驗操作有明確的規(guī)定：“實驗教學要讓學生在參與中體驗實驗的樂趣，領(lǐng)悟?qū)嶒灥木韬涂茖W的本質(zhì)。”低年級學生剛從幼兒園步入小學，還不適應小學的生活，讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室聽課、識記、觀察，他們很難做到。因此，教師要從學生的心理出發(fā)，抓住學生愛表現(xiàn)、好動的特點，引導學生參與到實驗操作中，滿足學生的需要，讓他們在玩中學、在學中玩。

取適當大小的心肌組織樣本,加入適量的細胞裂解液,用勻漿機將組織樣本破碎.隨后置于冰上裂解樣本15 min.接下來,將蛋白樣品置于離心機中以12 000 r/min離心30 min后,將蛋白上清液轉(zhuǎn)移至新的離心管中,加入上樣緩沖液后100°C使蛋白變性,迅速放入冰中冷卻,短時離心.采用標準牛血清白蛋白(albumin from bovine serum,BCA)定量方法對樣本進行蛋白含量均一化后待用.細胞裂解液配方(以1 mL為例)如下:1 mL細胞裂解液,10μL磷酸酶抑制劑,10μL苯甲基磺酰氟(phenylmethanesulfonyl fluoride,PMSF).

如《神奇的紙》一課要求學生制作一個紙音盒，教師將制作步驟、制作方法和注意事項等內(nèi)容講解清楚后，讓學生自己準備材料制作紙音盒。學生紛紛根據(jù)自己的認知和興趣愛好動手操作，但在實踐操作中遇到了很多問題。教師在巡視時適時點撥、指導，使學生順利完成制作任務。實驗結(jié)束后，教師讓學生將作品展示出來，并說一說制作時需要注意的問題。在展示匯報中，學生對紙音盒的制作步驟有了更深入的了解，思維得到拓展，教學目標自然達成。

傳統(tǒng)的實驗教學具有模式化、固定化的特點，不利于學生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀，教師可以從全局出發(fā)，讓學生自主設(shè)計實驗，一步步完成各個環(huán)節(jié)。

兩組患者術(shù)后術(shù)后住院天數(shù)、胸管留置時間、胸管引流總量指標比較，實驗組較常規(guī)組均有明顯改善(較p<0.05或p<0.01)，見表4。

培養(yǎng)學生的科學探究思維是新課標對科學教學提出的具體要求。如何實現(xiàn)這一教學目標，需要教師深入思考。教師不妨從實驗教學這個視角切入，借助實驗情境創(chuàng)設(shè)、實驗內(nèi)容優(yōu)化、實驗材料篩選、實驗操作體驗等途徑，調(diào)動學生參與實驗的積極性，幫助學生實現(xiàn)思維的飛躍式發(fā)展，全面提高學生的科學品質(zhì)。