《改變教育的十二個(gè)關(guān)鍵詞》第六章第一節(jié)啃讀問(wèn)題：?

1.良好的整體人格是怎樣形成的？阿德勒的主要觀點(diǎn)是什么？

答：良好的整體人格與先天遺傳和后天環(huán)境都有影響。但也不是簡(jiǎn)單的，有某一方面全部決定。基因遺傳是整體人格形成的重要因素，但沒(méi)有哪個(gè)人完全是按照基因圖譜規(guī)定固定路徑來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展的，成長(zhǎng)環(huán)境當(dāng)然也有重要作用。人格主要是在人與社會(huì)化環(huán)境的交互作用所形成的一個(gè)雜的因果活動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展，換句話說(shuō)，人格的形成是先天的遺傳因素和后天的環(huán)境教育因素綜合作用的結(jié)果。

關(guān)于良好整體人格的培養(yǎng)，阿德勒提出幾個(gè)主要觀點(diǎn)：

（1）整體人格并不是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，而是建立在個(gè)體對(duì)生活事實(shí)的主觀看法的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)和理解決定了整體人格，整體人格又影響了認(rèn)識(shí)和理解。

（2）自卑是人格形成的內(nèi)驅(qū)力，是人類(lèi)的本質(zhì)屬性，是人生成的心理動(dòng)力。

（3）幼年時(shí)期是整個(gè)人格形成的關(guān)鍵期，幼年的經(jīng)歷對(duì)兒童的一生有決定性影響，一個(gè)人的整體人格基本在3~6歲時(shí)就決定了。

2.阿德勒所謂的“自卑”有哪些內(nèi)涵？與日常理解的自卑有什么不同？

答：阿德勒提出的自卑源于兩方面，一是自我與他人的相互比較中；二是生命自身的有限性或者是無(wú)能感，我們常說(shuō)的“自卑”是指在自己與他人的比較中，產(chǎn)生的不如人的感覺(jué)。比如，一個(gè)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的孩子，在農(nóng)村薄弱學(xué)校中與其他學(xué)習(xí)差的同學(xué)相比，他會(huì)感到自信，而當(dāng)?shù)搅藘?yōu)質(zhì)學(xué)校后，與那些學(xué)習(xí)棒的同學(xué)相比，就會(huì)感到自卑。阿德勒索認(rèn)為的自卑除了包含這層含義，還源于他對(duì)人性深刻的領(lǐng)悟及自卑源于人對(duì)自身有限性的察覺(jué)。

3.如何理解“自卑是一種感覺(jué)”？這給家庭教育和學(xué)校教育有哪些積極意義？

答：引發(fā)自卑的不是事實(shí)，而是個(gè)體對(duì)事實(shí)的感覺(jué)或者看法。當(dāng)一個(gè)孩子在與其他同伴游戲競(jìng)爭(zhēng)中經(jīng)常失敗時(shí)，當(dāng)父母經(jīng)常指責(zé)孩子“你真笨”時(shí)，當(dāng)一個(gè)孩子意識(shí)到自己被親生父母遺棄時(shí)，當(dāng)父母經(jīng)常以優(yōu)秀的“別人家的孩子”來(lái)與自家孩子對(duì)比，是當(dāng)父母對(duì)待女兒表現(xiàn)出明顯的“重男輕女”傾向，都有可能在孩子的內(nèi)心造成自卑的陰影，但這些情況不代表必然引發(fā)自卑，在游戲競(jìng)爭(zhēng)中失敗，但依然沒(méi)有失去信心，父母指責(zé)“你真笨”，但自己還能取得優(yōu)異成績(jī)，孩子意識(shí)到被親生父母遺棄，但在養(yǎng)父母那兒得到深深的母愛(ài)和父愛(ài)。父母“重男輕女”，但自己并未在意，如果是如此，那么就不會(huì)產(chǎn)生自卑感。

4.理解“自卑性”和“自卑感”，二者對(duì)一個(gè)孩子的影響有什么不同？哪個(gè)對(duì)兒童的發(fā)展更有影響？

答：自卑性是指長(zhǎng)得不好看、個(gè)子矮、腸胃不好等于弱勢(shì)點(diǎn)有關(guān)的具體事宜。自卑感是一種主觀感覺(jué)、主觀認(rèn)定，主觀認(rèn)為自己不如人。也就是說(shuō)一個(gè)兒童即使沒(méi)有具體的“自卑性”，只要自己感到低劣，就會(huì)產(chǎn)生自卑感，相反，即使有自卑性，但只要不覺(jué)得低劣，就不會(huì)產(chǎn)生自卑感。

5.獨(dú)生子女和二胎家庭中的孩子，各自具有什么樣的人格特征？作為家長(zhǎng)或者教師，在明白這些特征的基礎(chǔ)上如何干預(yù)和引導(dǎo)，以形成良好的整體人格？

答：長(zhǎng)子通常性格保守，有責(zé)任感，相信權(quán)利充分反復(fù)與法律要么強(qiáng)大，要么平庸。

次子往往喜歡冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，喜歡新生事物，。

幺子往往有依賴(lài)性，獨(dú)立性差，幼稚貪玩，也容易反抗叛逆。

獨(dú)生子女是家中唯一的孩子，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，這樣的成長(zhǎng)環(huán)境很可能使他們以自我為中心，缺乏同理心，缺乏獨(dú)立性，遇到困難便心生恐懼，手足無(wú)措。

6.“自卑感”對(duì)學(xué)生的發(fā)展有哪些積極價(jià)值和消極影響？作為家長(zhǎng)或者教師如何判斷？如何引導(dǎo)？什么是“自卑情結(jié)”？“自卑情結(jié)”對(duì)兒童成長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)哪些不良影響？

答：自卑感是一把雙刃劍，適度的自卑會(huì)激勵(lì)兒童追求優(yōu)秀，但過(guò)度的自卑（特別是形成自卑情節(jié)）會(huì)抑制兒童奮斗的信心，在現(xiàn)實(shí)中許多父母和老師的做法其實(shí)已經(jīng)給孩子造成卑情節(jié)，比如一味批評(píng)孩子成績(jī)不夠好，做題不夠快，表現(xiàn)不夠好，等等。一味地指責(zé)、嘲笑孩子，就會(huì)造成孩子“我很差”的自我認(rèn)識(shí)，這種錯(cuò)誤的自我認(rèn)識(shí)會(huì)直接導(dǎo)致孩子的錯(cuò)誤行為方向。

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《改變教育的十二個(gè)關(guān)鍵詞》第六章第二節(jié)啃讀問(wèn)題：

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1.阿德勒所說(shuō)的“超越”指的是什么？

答：阿德勒說(shuō)：“兒童在某種環(huán)境中感受到了自卑、脆弱和不安全。而這些感覺(jué)反過(guò)來(lái)又對(duì)兒童的心理產(chǎn)生了刺激作用。兒童便下決心擺脫這種狀態(tài)，努力達(dá)到更好的水平，以獲得一種平等甚至優(yōu)越的感覺(jué)。”

2.自卑和超越是什么關(guān)系？教師如何引導(dǎo)兒童從自卑走向超越？

答：因?yàn)樽员埃宰非蟪?。追求超越，是指人人都具有的追求完善、卓越、成功與向上的傾向，和為了成功訴諸行動(dòng)的行為過(guò)程，為了克服自卑，一個(gè)人會(huì)通過(guò)追求卓越來(lái)實(shí)現(xiàn)人生完美的發(fā)展目標(biāo)。阿德勒認(rèn)為自卑與超越，是同一心理現(xiàn)象的兩個(gè)方面，是人的兩個(gè)本質(zhì)屬性。因?yàn)樽员?，所以追求超越，但不同的兒童追求超越的方式不同?/span>

教育的價(jià)值就在于引導(dǎo)兒童以正確的、積極的方式追求超越。

3.這一節(jié)中引用的兩則故事讓我們看到了一個(gè)孩子在自卑的心理環(huán)境中，如何尋找補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程。很多時(shí)候，一個(gè)孩子的自卑并非明顯的寫(xiě)在臉上，作為教師如何練就一雙慧眼，來(lái)敏銳地覺(jué)察孩子因?yàn)樽员岸憩F(xiàn)出來(lái)的具體言行？

答：（1）細(xì)心觀察學(xué)生的變化。兒童往往年齡小，不善于處理自己的消極情緒。只要我們課堂上留心學(xué)生上課的表現(xiàn)，課后在教室和學(xué)生聊天，是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化。有時(shí)學(xué)生比自己更細(xì)心。

（2）注意自己的談話方式。我們能遇到各種各樣的問(wèn)題，有些甚至是我們?nèi)钗迳甑淖⒁馐马?xiàng)，學(xué)生還是沒(méi)有改變。越是這個(gè)時(shí)候，越需要自己去控制住個(gè)人情緒。平和地和學(xué)生交流，給他（她）營(yíng)造一種放松的教育氛圍。

（3）刻意訓(xùn)練。有些老師天生敏銳，有洞察力。然而大多數(shù)老師需要刻意去訓(xùn)練自己的這個(gè)“慧眼”。一周之內(nèi)，給自己定一個(gè)時(shí)間，特意在班上觀察班上的所有同學(xué)，然后和學(xué)生坦誠(chéng)交流，反饋?zhàn)约旱挠^察是否準(zhǔn)確。日積月累，一定會(huì)有不一樣的進(jìn)步！

《改變教育的十二個(gè)關(guān)鍵詞》第六章第三節(jié)啃讀問(wèn)題：

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1.“問(wèn)題兒童”的“問(wèn)題”是怎么形成的？家庭和學(xué)校創(chuàng)造怎樣的環(huán)境，才能最大可能性地預(yù)防“問(wèn)題兒童”的形成？作為教師如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)愿望？

答：在阿德勒看來(lái)，所有的“問(wèn)題兒童”就是采用錯(cuò)誤的方式追求優(yōu)越的學(xué)生。阿德勒說(shuō)：是我們對(duì)事實(shí)的看法，而不是事實(shí)本身，決定我們的行動(dòng)方向，成“問(wèn)題兒童”的原因也不是外在的事實(shí)，而是這些兒童對(duì)這些外在事實(shí)的看法。

老師本質(zhì)的工作是育人，而不是把自己腦袋里的知識(shí)搬到學(xué)生的腦袋里，教育的核心就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。

要想避免孩子成為“問(wèn)題兒童”，父母與老師首先要把兒童看成活生生的人，跟兒童建立融洽的親子關(guān)系，師生關(guān)系，用我們的力量，我們的思考，我們的名字，我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想和情感。

要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)愿望，老師需要從以下幾個(gè)方面努力：

1.老師本人對(duì)教育工作要充滿熱情，對(duì)所教知識(shí)不能報(bào)冷淡的、缺乏熱情的態(tài)度，老師要努力在課堂上創(chuàng)造一種精神。精神振奮、生氣勃勃的氛圍。

2.老師在備課的時(shí)候，要把注意力集中在最難的難點(diǎn)上，教師不要把難點(diǎn)都化為極其容易的東西。因?yàn)檫@會(huì)給學(xué)生造成一種印象，似乎材里并沒(méi)有任何復(fù)雜的地方，一切都很容易，不需要花費(fèi)特別的努力就能掌握的，學(xué)習(xí)中缺乏挑戰(zhàn)，也就盡力不起孩子克服困難后的自信心。3.教師要以學(xué)生的眼光來(lái)看待自己所講的話，考慮自己的話，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生身上引起什么樣的情緒，多一些鼓勵(lì)贊賞，少一些諷刺挖苦，其實(shí)是批評(píng)也要把人和事區(qū)別開(kāi)來(lái)。

4.應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的情緒，感覺(jué)從學(xué)習(xí)中得到滿足感。從掌握新知識(shí)的緊張學(xué)習(xí)中得到健康的疲勞感。

5.最主要的是老師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。

6.不要單一分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

7.教師要合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊感，自我肯定。

8.老師不要忽視活生生的個(gè)體生命，而迷信所謂的教學(xué)方法來(lái)一勞永逸的解決教學(xué)中的問(wèn)題。

2.郝老師分析了四種家庭模型：專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、放縱型和完美型。這四種家庭模型其實(shí)都不利于形成兒童健康的整體人格，這給作為家長(zhǎng)的你帶來(lái)怎樣的思考？理想的教育模式是民主型的，那么民主型的家庭教育又該如何開(kāi)展？

答：這四種家庭教育方式都存在這樣或那樣的不足。我們倡導(dǎo)的教育方式是民主型。

民主型教育方式有以下特點(diǎn)：

第一，孩子起的成就時(shí)，多鼓勵(lì)，少表?yè)P(yáng)。第二，孩子犯錯(cuò)誤時(shí)多指導(dǎo)，少批評(píng)。當(dāng)孩子發(fā)生小的意外時(shí)，卻是給孩子傳授價(jià)值觀念，指導(dǎo)行為方式的契機(jī)，人正是從一次次犯錯(cuò)中才成熟的。第三，不要給孩子許諾，也不要逼迫孩子許諾。第四，允許情緒和愿望，但限制行為，表達(dá)權(quán)威，但不如侮辱孩子。

3.3——6歲是兒童人格形成的關(guān)鍵期，這一階段的兒童都有哪些基本特征？家庭教育和學(xué)校教育在這個(gè)特殊的時(shí)期，為了不讓孩子“輸在起跑線上”，如何反思？如何行動(dòng)？郝老師在這節(jié)內(nèi)容中提供了哪些具體的思路方法？

答：一，對(duì)錯(cuò)誤，零容忍，適度的懲罰，建立孩子的規(guī)則、邊界感。二，對(duì)學(xué)習(xí)細(xì)致幫助，深度跟進(jìn)，逐步讓孩子更正確的方面體驗(yàn)到成功感、自信，滿足優(yōu)越感。三，讓其他孩子提高抗干擾能力。與父母不斷交流，盡可能改變父母的教育方式。五，營(yíng)造一個(gè)能集中孩子注意力的環(huán)境。六，合理安排孩子寫(xiě)作業(yè)和活動(dòng)的時(shí)間，七分解學(xué)習(xí)任務(wù)定量完成。八，當(dāng)孩子癡迷于某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，順應(yīng)他的需求。就跟孩子一起過(guò)有規(guī)律的生活。

《改變教育的十二個(gè)關(guān)鍵詞》第六章第四節(jié)啃讀問(wèn)題：

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1.郝老師在第四節(jié)《對(duì)事實(shí)的理解，決定了行為的方向》描述了決定自己學(xué)習(xí)方向的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，究竟是什么原因讓初二時(shí)的轉(zhuǎn)學(xué)和高一和升高二時(shí)的選擇文科成為自己自信心的來(lái)源？是家長(zhǎng)、學(xué)校還是同伴，或者是其他更重要的原因？

答：表面上是學(xué)校。初二在原來(lái)的學(xué)校不費(fèi)力就可以成績(jī)?cè)谇笆髞?lái)的學(xué)校必須努力學(xué)習(xí)才能爭(zhēng)取到，后者增強(qiáng)了自信心，對(duì)未來(lái)充滿信心與希望。高二時(shí)亦是如此。剛開(kāi)始有過(guò)一段迷茫失落，在“一增一減”的情況下才改變心理狀態(tài)。在郝老師努力下，他才成績(jī)名列前茅。實(shí)際上應(yīng)該郝老師自己的原因，他對(duì)成績(jī)的的理解不一樣了，對(duì)自己的現(xiàn)狀理解不一樣了。他想要找到尊嚴(yán)和存在感。

2.連續(xù)的挫敗會(huì)形成習(xí)得性無(wú)助，不僅不能樹(shù)立起兒童的自信心，甚至?xí)纬勺员扒榻Y(jié)。如何讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷體驗(yàn)到成功帶來(lái)的自信，是克服自卑實(shí)現(xiàn)超越的重要途徑。因此，該如何在教育教學(xué)中預(yù)防學(xué)習(xí)上“后進(jìn)生”的形成？

答：教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，為他們打開(kāi)精神的領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫(xiě)的“我”的存在，從人的自尊感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。

3.一個(gè)人的成長(zhǎng)總是各種因素機(jī)緣巧合作用的結(jié)果，除了自卑和超越的心理學(xué)現(xiàn)象，如何主動(dòng)創(chuàng)造有利的環(huán)境也至關(guān)重要?；仡欁约旱某砷L(zhǎng)歷程，是哪些重要因素共同成就了現(xiàn)在的你？

答：不甘平庸，想讓自己的生命有更多的可能性，遇見(jiàn)不一樣的自己。

爭(zhēng)口氣，曾經(jīng)在九十年代父母超生的我，付出了很多代價(jià)，我想證明給家里人看，我的父母這個(gè)決定是正確的。

《改變教育的十二個(gè)關(guān)鍵詞》第六章第五節(jié)啃讀問(wèn)題：

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1.干老師以批判的眼光審視阿德勒的“超越心理學(xué)”理論，對(duì)“懶惰”這一司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象做了鞭辟入里的分析，讀完這節(jié)內(nèi)容，你對(duì)“懶惰”有了哪些全新的認(rèn)識(shí)？

答：我們指責(zé)人懶惰是因?yàn)樗麄兪怯?jì)生的，不自主的。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，我們因?yàn)榇_切知道他們不可能在計(jì)生狀態(tài)下活一輩子。所以這種寄生狀態(tài)會(huì)讓成人非常著急，也就是說(shuō)懶惰只有與無(wú)能結(jié)合在一起時(shí)，才被視為真正的懶惰。

2.干老師從不同角度（心理學(xué)的“歸因理論”和“認(rèn)知障礙”）對(duì)兒童學(xué)習(xí)失敗的原因進(jìn)行分析，避免了片面看待問(wèn)題的單眼理性?？创龁?wèn)題的視角不同，得出的結(jié)論便有差異。文章末尾干老師提出了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)成績(jī)不佳問(wèn)題的具體方法，這些方法你是否應(yīng)用過(guò)？產(chǎn)生過(guò)哪些影響？

答：沒(méi)有用過(guò)。我之前太過(guò)急躁，對(duì)于學(xué)生自己不主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子也很少和他們溝通。這點(diǎn)以后應(yīng)該改正。以后嘗試一下干老師提出的具體方法。

《改變教育的十二個(gè)關(guān)鍵詞》后記啃讀問(wèn)題：

后記中郝老師描述了該書(shū)的孕育和生成過(guò)程，其中最吸引我的地方倒是郝老師的坦誠(chéng)、謙遜和對(duì)待工作的那種“苦行僧”精神。我想，一部書(shū)中肯定有很多值得學(xué)習(xí)的知識(shí)，但更為重要的是飽含在字里行間，有關(guān)著書(shū)人生活、學(xué)習(xí)、工作的精神和品格，會(huì)以強(qiáng)勁的力量帶給讀者心靈深處巨大的撼動(dòng)。

郝曉東老師《改變教育的十二個(gè)關(guān)鍵詞》的啃讀即將告一段落，結(jié)束便是開(kāi)始，如何把這些得來(lái)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成工作的智慧和技能，就得靠啃讀者八仙過(guò)海，各顯神通了。但不論怎樣，跟隨共同體一起啃讀的方法和精神需要不斷堅(jiān)持和修正，那些閃爍著智慧光芒的一部部經(jīng)典就在原初散發(fā)著光芒，在這條痛并快樂(lè)著的旅途上，你做好一切準(zhǔn)備了嗎？

答：時(shí)刻準(zhǔn)備著。今日一整天的培訓(xùn)，回家已經(jīng)晚上九點(diǎn)多，婆婆已幫忙把娃哄睡著，自己可以全新投入學(xué)習(xí)打卡。一次啃讀，一次進(jìn)步！糟糕的堅(jiān)持好過(guò)輕易放棄。加油！

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