?甘誠問：

阿德勒在“孩子在學(xué)校的表現(xiàn)”中，有這么一句話，認(rèn)為人的能力是遺傳獲得的或許是兒童教育中存在的一個最大的謬誤，對此，我在想，能力是不是都可以通過老師的教育得到提升？通過“刻意訓(xùn)練”獲得？反過來說，孩子數(shù)學(xué)能力差，是不是因為我們老師教學(xué)方法不當(dāng)哦？如果這邏輯成立，那我班目前有個學(xué)生數(shù)學(xué)總是徘徊在個位數(shù)，是不是請個好老師教，他成績就會提升很多？說實(shí)話，我很懷疑。所以，想請教文芳老師，教育學(xué)生過程中要不要考慮“遺傳”因素？記得文質(zhì)老師書中有句話說，生命中有可改變的和不可改變的，對于不可改變，我一直理解為生命中所遺傳的因素，我也總是抱著理解尊重的態(tài)度對待他，否則，每次看到他得7、8分，老師會氣死。

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先摘錄你拍下的文本：

人們通常將智力正常的兒童之所以能夠取得很好的成績歸因于他們特殊的遺傳，這其實(shí)是一種錯誤的觀念，教師和學(xué)生都要摒棄這種觀念。認(rèn)為人的能力都是由遺傳獲得的或許是兒童教育中的一個重大謬誤。

再看看彭正梅教授的譯本：

教師和學(xué)生都要破除這樣的迷信觀念，即把智力正常的兒童所取得的成績歸因于特殊的遺傳。這也許是兒童教育中最大的謬誤，即相信能力是遺傳的。

比對著兩個譯本，我們就會發(fā)現(xiàn)，彭正梅教授的譯本更為清晰，更為簡潔，也更有助于我們?nèi)ダ斫獍⒌吕找磉_(dá)的東西。

首先，阿德勒討論的兒童教育，都是“智力正常的兒童”的教育。

在“智力正?！钡臈l件下，教育才可以發(fā)生正常的效果。在“智力正?！钡那疤嵯拢⒌吕詹艜ㄗh，作兒童評價時，可以考慮兒童的意見。因為，兒童可以進(jìn)行互評，因為他們都有“良好的判斷力”，“他們能夠很好地相互打分”。

接著，在“智力正?！钡那疤嵯拢⒌吕罩赋隽艘粋€事實(shí)：孩子們成績有好有壞，而且總是比較穩(wěn)定。

這個時候，我們就需要回到《引言》，阿德勒說：關(guān)于人的發(fā)展的一個根本事實(shí)就是，人的心理總是充滿著有活力的、有目的的追求。兒童自出生起，就不斷地追求發(fā)展……

阿德勒的潛臺詞其實(shí)是說：所有的“智力正?！钡暮⒆樱伎梢灾辽僮兊孟癯煽冏詈玫暮⒆右粯?。

為什么他們的成績沒有變好呢？因為他們的“自我評價”出了問題，本質(zhì)上是他們對自我的認(rèn)知出了問題。他們沒有了“目的”，沒有了“活力”，沒有了“追求”。

孩子的自我認(rèn)知偏差，與父母在家里對待他的方式、與教師在學(xué)校對待他的方式，密切相關(guān)。

但父母、教師，甚至孩子自己，往往把問題歸結(jié)于難以改變或無法改變的因素——“能力遺傳”，并借這個理由逃避問題，推卸責(zé)任。

而你說的這個考7、8分的兒童，很可能不在“智力正常的兒童”之列。如果真是如此，那么就需要給他制定特殊的教育目標(biāo)，給予特殊的教育應(yīng)對方式……這是另一個話題。