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【教師培訓(xùn)必備】教學(xué)能力的三大基石

 愚心齋 2022-05-24 發(fā)布于湖南

對教學(xué)的基本原理、基本能力，

有很多老師——甚至不少工作15-20年的老教師，

都未能建立正確的理解。

老師自己很痛苦（搞不定學(xué)生），
學(xué)生也很痛苦（不想學(xué)、學(xué)不會），
而且互相都把責(zé)任推到對方頭上，
教學(xué)質(zhì)量也不容易得到提升。

對于老師的基本能力，有哪些方面的要求呢？
或者說，老師需要具備哪些基石性的教學(xué)理解呢？
Stanford大學(xué)L. Shulman教授所提出的PCK理論是一個很有效的框架。

顯然，教師不僅僅要和“研究人員”一樣，
        掌握學(xué)科專業(yè)知識，
還必須要多掌握一樣知識：教學(xué)法知識。
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這就是構(gòu)成了“教學(xué)能力的三大基石”的前兩個。

三大基石（1）：學(xué)科內(nèi)容知識

學(xué)科內(nèi)容知識，就是專業(yè)知識。

美國的“創(chuàng)新之父”有一句非常有哲理的話：

  • Knowing is not understading！


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只有只有當(dāng)教師能夠?qū)χR、對知識背后蘊含的真理，有“真正理解”時，
你才有可能以簡潔、優(yōu)雅、激動人心的方式，
讓他人理解。

——換一個表述就是：
  • 真理總是令人向往、且易于理解的！
  • 因此，教師必須要超越掌握“知識”，掌握知識背后的“真理”！

比如：英語中的“名詞前形容詞排序”，作為一個“知識點”，用“美小圓舊黃、法國木書房”這句口訣，真是絕妙！
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但是網(wǎng)紅英語名師楊亮老師卻提出一個問題：

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  • 美國人肯定不知道這句口訣，但為什么他張嘴就能說正確呢？
這一問題直指教學(xué)能力的第一大基石！

——Knowing is not understading
我們可以會說流利地說英語、也會總結(jié)語法現(xiàn)象，
但可能并沒有真正understand！

只有當(dāng)老師自己能站在“人類思維”的角度，
探尋到這一語法現(xiàn)象背后的思維實質(zhì)——這才是“真理”所在，
你才是“真正理解”這一知識！

然后，你才能以簡潔、優(yōu)雅、激動人心的方式，
幫助學(xué)生“小白”來理解、運用！

三大基石（2）：教學(xué)法知識
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從教學(xué)能力的“兩大基石”的提法上，我們就知道：
教師掌握一定的“教學(xué)法”知識，其重要性不言而喻！
這也是學(xué)校對新教師進行教學(xué)培訓(xùn)的重點所在。

教學(xué)法的核心是什么呢？
我們先說單一的“教學(xué)方法”，
它就是如何開展知識講解、知識內(nèi)化、效果評測的各種“教學(xué)事件”。
比如：

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在上述所示的單一“教學(xué)方法”中，

  • “以教師為主”的方法，是職業(yè)初期、中期發(fā)展的難點（參見“第三大支柱”）！

  • “師生互動”的方法，在職業(yè)初、中、后期發(fā)展中，一直是重中之重！——這也應(yīng)該是老師研究、積累、改進的重中之重！

  • 而“單純”的“以學(xué)生為主”的方法，則更多地見于課程改革、教學(xué)改革的項目中。在教學(xué)實踐中，這一方法必須要有效融入“師生互動”之中，才真正具備可行性。


在教師培訓(xùn)中，
單一教學(xué)方法往往較為少見，
因為任何一個課堂中，都不可能采用某一種教學(xué)方法來實現(xiàn)，
必須是各種教學(xué)方法的有機組合。

為了解決如何“合理組合”這些單一教學(xué)方法的問題，
各種“教學(xué)模式”就誕生了：

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可以這樣說：
  • 教學(xué)模式 = 某種教學(xué)理念  一套教學(xué)程序
  • 教學(xué)程序 = 各種單一教學(xué)方法的有機組合

比如，最典型、幾乎萬能的“五星教學(xué)法”
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有影響力的“教學(xué)模式”，
都有著深入的認知心理學(xué)理論作為基礎(chǔ)，
并結(jié)合了行之有效的教學(xué)實踐中所獲得的經(jīng)驗，
恰當(dāng)運用的話，確實能夠很好地提升教學(xué)效果。

因而對于教師來說，
掌握了一套“教學(xué)模式”，
就有了一個如何開展課堂教學(xué)活動的指針！

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計有章可循、而且基本合理，
課堂教學(xué)能夠按部就班地走下去，
教學(xué)效果也能夠有基本的保障。

因此，“教學(xué)法”作為教學(xué)能力的“第二大支柱”，名副其實！

不過，教學(xué)模式雖然非常有價值（尤其是對于新教師）
但并非萬能！也遠非教學(xué)能力的全部！

用一句老話，這就是：“教學(xué)有法、教無定法”！
不掌握“教學(xué)法”不成，只墨守“教學(xué)法”，也不行……
只知道按照“教學(xué)程序”做流水帳，是不能勝任教學(xué)的！

只有老師深刻理解、掌握每一種“（單一）教學(xué)方法”，
然后再恰當(dāng)組合起來，
才能夠真正發(fā)揮“教學(xué)模式”的巨大作用！

三大基石（3）：學(xué)科教學(xué)知識
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教學(xué)能力的前“兩大基石”，是顯而易見的！
而第三大基石的誕生，
源于“兩大基石”的理論很難解釋的一個教學(xué)現(xiàn)實：
  • 即使兩位學(xué)術(shù)水平相同的老師、也采用同樣的“教學(xué)法”，但是教學(xué)效果的差別卻可能很大。
在現(xiàn)實中，這樣的例子不勝枚舉。

尤其是新教師和老教師之間，
即使新教師使用“先進的”教學(xué)方法，
而老教師使用“傳(guo)統(tǒng)(shi)的”教學(xué)方法
新教師也很難勝過老教師。

——這一問題迄今仍然困擾著很多老師、教學(xué)研究人員、教發(fā)教務(wù)人員……

可這，又是為什么呢？
這個迷題，最終被Stanford的L. Shulman教授所揭開。
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Shulman教授主要從事關(guān)于教師在教學(xué)中知識增長的縱向研究，
——即：教師在不斷專業(yè)成長過程中，其知識結(jié)構(gòu)是怎樣變化的。

經(jīng)過長期的跟蹤研究，尤其是對優(yōu)秀教師的訪談、分析，舒曼教授得出了一個結(jié)論：
  • 優(yōu)秀教師的知識結(jié)構(gòu)中，增長最多的，并非掌握了某種特別的教學(xué)法（或使用得特別巧妙），而是他們“高效講授知識”的方法——通過精心設(shè)計的講授、呈現(xiàn)、互動，讓學(xué)生聚精會神、快速理解和掌握知識！

Shulman由此認為：
  • 教師這個“職業(yè)”的專業(yè)性主要體現(xiàn)在“知識的可傳授性”上。

那么，從教師職業(yè)的專業(yè)知識角度來說，
這個“知識的可傳授性”又體現(xiàn)在哪里呢？

Shulman在前述“學(xué)科專業(yè)知識”和“教學(xué)法知識”兩個圓圈之間，
找到了一個交匯之處，
他稱之為：Pedagogical Content Knowledge，即PCK
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翻譯成中文就是：“教學(xué)內(nèi)容知識”，或意譯為“學(xué)科教學(xué)知識”。

學(xué)科教學(xué)知識，究竟又是一種什么知識呢？

Shulman是這樣描述的：
  • 學(xué)科教學(xué)知識，就是把教師所擁有的學(xué)科專業(yè)知識，轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的表征形式的知識！

說成大白話，這句話的意思就是說：
  • 專業(yè)知識，也就是書本上的表述方法，是不利于學(xué)生理解的
  • 因此，老師就需要要把知識，轉(zhuǎn)化為另外一種表達方法，讓學(xué)生易于理解。
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簡言之，PCK（學(xué)科教學(xué)知識），就是關(guān)于“表征”的知識
（如果覺得“表征”不好理解的話，用“表達”也可以）
——尤其是“如何用多種方法表達同一知識”的知識。

看到如上理念，很多老師都會產(chǎn)生困惑：
  • 知識的表征形式，居然能有多種不同的表征方式？

按照Shulman教授的PCK理論來解釋，
認為只有一種的，就說明：
你只具備“學(xué)科專業(yè)知識（CK）”，
而不具備“學(xué)科教學(xué)知識（PCK）”！

因為，專業(yè)的研究人員，是不需要PCK的，只用專業(yè)術(shù)語不僅足夠、而且必須！

這就是Shulman教授為什么認為“學(xué)科教學(xué)知識”是教師這個職業(yè)的“專門知識”了：
  • 是否具有“學(xué)科教學(xué)知識”，是“研究人員”與“教師”的主要區(qū)別
  • 是否具有豐富的“學(xué)科教學(xué)知識”，是“優(yōu)秀教師”與“普通教師”的主要區(qū)別

所以，老師的作用和教材是截然不同的，

  • 教材，是學(xué)科專業(yè)體系的某種編排，要解決的是“教什么”、以及達到什么目標(biāo)的問題

  • 老師，要解決的是“如何教”、“如何幫助理解”、“如何促進學(xué)習(xí)”的問題。




當(dāng)教師建立了如上認識之后，
當(dāng)然還有一個難題就：

  • 我怎么知道要把知識換成哪種表征形式呢？


王玨老師基于學(xué)習(xí)科學(xué)的研究，
提出了一整套如何促進專業(yè)術(shù)語理解的“語義情境化”原理：
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遇到一個知識難點時，
你只需按照上述5種方法，找到一種有效的知識表征形式，
難點就將迎刃而解！
——這不就是“轉(zhuǎn)換知識表征形式的知識”：PCK嗎？！

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