明明說過了

——第八周給校長的回信

尊敬的校長：

展信佳！

看到您的信，我就想給您分享我的一篇文章，雖然有湊字數(shù)的嫌疑，但那的確是當時我最真實的體會。

這天早上，來到教室，孩子們已經(jīng)在很認真地在閱讀了。我頗為欣慰，然而一走到講臺，好心情霎時消失地無影無蹤。

用來擦黑板的毛巾隨意一團團在桌上；打掃衛(wèi)生的值日生撿到的?；?、班徽、書簽四散各處；澆花用的水杯也是東一個、西一個；甚至還有一根跳繩，張牙舞爪地盤踞在桌上朝我示威。我的怒氣值呈直線上升：為什么！說了那么遍要整理講臺整理講臺，還是這個鬼樣子?。?！還要我說多少遍?。。。?/span> 

正當我即將要進行又一輪的苦口婆心，怒其不爭時，我腦子里突然閃過一句話：孩子不會，是他因為他真的不會。我忽然有點慚愧——我從來只告訴他們要收拾干凈收拾干凈，但我從來沒具體教導過他們要怎么收拾，收拾到什么標準。對孩子的教育我有沒有落實到最具體的每一步的步驟上呢？

想到這些，我決定做一個新的嘗試。帶他們一起去完成這個整理的過程，結(jié)果會不會更好一些？

我先把照片投屏到電腦上，看到這樣的桌子，孩子們不約而同地發(fā)出了“??？”的聲音，接著就開始議論紛紛：老師說講臺桌要整理干凈的！這也太亂了！聽到這些話，前一天值日的同學都有些尷尬，紛紛避開我的眼神。但，今天我的任務是幫助他們，思想教育不在我的射擊范圍。于是，我溫和地笑笑：“今天，老師就帶你們一起收拾講臺哦，以后我們一起學習整理?！?/span>

第一步，我先讓孩子找一找桌上有哪些東西是不應該出現(xiàn)在講臺桌上，是需要收拾起來的。孩子們紛紛舉手發(fā)言。第二步，我就讓他們說一說想先收拾什么？不出意外地，他們想先收拾掉最顯眼的跳繩，此時，我向他們示弱，表示自己不知道跳繩應該放在哪里，于是，熱情的點子接二連三地朝我砸來——可以收起來放在班級柜子里；可以折起來放在講臺桌的抽屜里；可以塞進閱讀區(qū)的抽屜里。這個過程，孩子就知道了，不必要的東西不需要放在桌面上，我們可以把它藏起來，這樣看起來會更簡潔。

接著，我就引導孩子們把抹布、校徽、瓶子、驅(qū)蚊水相繼放到他們需要的位置。在這個過程中，每當收拾完一個物品，我就會重新投影這個畫面的照片。

最后，當我們重新把一開始亂七八糟的桌面和已經(jīng)煥然一新的講臺照片放在一起的時候，滿滿的成就感油然而生，他們都很驚喜:原來，整理并沒有那么難。

從此以后，很意外卻又在意料之中地，我的講臺就再也沒有亂過。 

說過了，僅僅是說過了，而已。那怎樣讓我們的“說”去引發(fā)他們的“做”呢？如何讓他們帶著目標去執(zhí)行呢？其實，一個清單就解決了。

在經(jīng)歷過講臺桌事件后，看著班級凌亂的雨傘架，我也利用了同樣的方法：拍照，討論，定標準，實施。和之前不同的是，這次孩子們統(tǒng)一出雨傘放置的標準后，我當場就讓他們進行了實戰(zhàn)，讓每個孩子當著我的面把自己的雨傘重新放一遍，在這個過程當中，又出現(xiàn)了新的問題：有雨傘的魔術(shù)貼壞了，雨傘合不攏，放進去就拿不出來；有的雨傘太大，雨傘架子根本放不進去.....于是，我們又重新拍照，進行新一輪的復盤：拍照——討論——定標準——實踐。這樣的“執(zhí)行式”清單一經(jīng)形成，學生也就掌握了整理雨傘架的執(zhí)行力。不需要管理員，雨傘架也是整整齊齊的，老師再也不用擔心我的雨傘啦！

這樣的清單式管理，讓我在班級管理上嘗到了無數(shù)的甜頭。有老師?？湮覀儼嘧粤暠憩F(xiàn)好，老師不在都那么安靜，其實，這都是采用“底線式”清單式的功勞：早讀，午托，午讀，各配備一名管理員，同學違反紀律時，第一次提醒；第二次提醒；第三次還是提醒；第四次就給他一張控筆練習以示警告；第五次違反紀律，就記下他的名字，上報給班主任。有了這樣這樣明確的清單式的管理，無論是管理的小干部，還是被管理的孩子，都非常清楚自己應該怎么做，自己的行為已經(jīng)到了怎樣的一個標準了，如果不及時改正將會接受怎樣的處理。知道了“底線”在哪里，自然，秩序就形成了。

學會清單式管理，班級管理，so easy！

祝假期愉快～

                                     您的同行者  李繞芝

                                       2022年4月30日