“寶貝，你快點寫作業(yè)，媽媽請你吃肯德基?！?/span>

“只要你乖乖的，我獎勵你一個玩具?！?/span>

“幫我拖下地，給你2塊錢?！?/span>

“如果你這次考到100分，我就給你買你心心念念的那個游戲機?！?/span>

圖片來源：《樊登讀書》

這樣的對話，有沒有覺得很熟悉呢？

這種教育，俗稱胡蘿卜教育。棍棒教育被喝止后，胡蘿卜教育大行其道。

面對眼前跳脫的娃，挫敗感時時有，總想揪住他打一頓罵一頓。

但一想起專家說的“棍棒教育沒用，只會破壞親子關(guān)系”，只得默默放下舉起的大手。

畢竟，為人父母，最在意的還是孩子好不好。

可你是否已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，胡蘿卜教育的效果好像也不盡如人意。

你期待的“積極上進、乖巧聽話”并沒有出現(xiàn)。相反，你越獎勵，神獸們似乎越“囂張”，都快軟硬不吃了。

稍微好點的，孩子也算聽話上進，但是往往推一下動一下，主觀能動性很差。只要不在你眼皮底下，就管不住自己。

那么，問題來了，到底怎么讓孩子主動學好呢？

內(nèi)驅(qū)力VS外驅(qū)力

美國心理學家奧蘇伯爾將人的學習動機分為3類：

認知內(nèi)驅(qū)力：與生俱來的求知欲、好奇心。

兒童越是不斷探索、了解周圍的世界，越能夠從中獲得滿足。這種滿足感反過來又強化他的內(nèi)驅(qū)力。

自我提高內(nèi)驅(qū)力：希望通過獲得好成績來提高自己在家庭或?qū)W校中的地位。

發(fā)展心理學認為，兒童最主要的任務(wù)是獲得勤奮感和成就感。正常來說，他們很在乎自己的學習能力，會更愿意跟成績好的人做朋友。

附屬內(nèi)驅(qū)力：學習的目的不在于獲取知識、變得更優(yōu)秀，而在于獲得獎勵或贊許等。胡蘿卜教育，調(diào)動的往往是孩子的附屬內(nèi)驅(qū)力。

理論上說來，這3種內(nèi)驅(qū)力各不相同，涇渭分明。

現(xiàn)實中，它們的界限并沒有那么清楚。很多時候，這三者是共同起作用的。只不過，不同孩子，主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力不一樣。

由認知內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動的孩子，往往能夠發(fā)揮出最大的潛力。而他們身后往往有一個特別民主的家長。

紀錄片《小小少年》中的殷然喜歡研究蟲子。家里養(yǎng)了200多種蟲子。用他自己的話來說“主業(yè)是養(yǎng)蟲子，副業(yè)是讀書”。

因為喜歡，他會自主找來所有資料看，一有空就往山里跑，完全不需要大人督促。所以，不過11歲，就成了小小昆蟲專家。

由自我提高內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動的孩子，若不能被看見或贏得預(yù)想的結(jié)果，很容易受挫。而且，他們往往是天生的完美主義者，對自己要求很高。

由附屬內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動的孩子，最被動，而且往往一旦外界刺激停止，就跑不動了。

在某種程度上，他就像是一匹追著草跑的騾子。

目前來看，第二種孩子和第三種孩子數(shù)量差不多，最少的是第一種。

也就是說絕大多數(shù)孩子是由外部動機驅(qū)動的。

他們長大后，若是遇到了挫折或沒有人督促，往往就很容易感到挫敗，甚至失去希望感，變得渾渾噩噩。

胡蘿卜教育的弊端

都說孩子需要鼓勵，為什么獎勵卻達不到預(yù)想效果呢？

孩子的確需要鼓勵和支持，但強化物（獎品）和目標（考100分、談鋼琴1小時等）并沒直接關(guān)聯(lián)。

是否有用，有多大用，主要取決于孩子怎么看待它們的關(guān)系。

自我決定理論認為，只有當人的3種需要都得到滿足時，才會將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。

1、勝任力需要，就是相信自己有能力勝任和完成一件事情。

2、自主需要，就是覺得自己能夠自由選擇和控制一些事情。

3、關(guān)聯(lián)需要，就是能夠感受到被愛、尊重和接納。

其實不只是孩子，大人也是如此。要讓他心甘情愿去做某事，尤其是還比較難的事，不是光靠外部刺激就行的。

王者榮耀之所以讓人上癮，就是因為人在打游戲的過程中，能同時滿足這3種需求。

而且，研究還發(fā)現(xiàn)，外在的獎懲往往會削弱內(nèi)在動機。

比如說，有些孩子本來是不排斥寫作業(yè)的，尤其是剛剛上學的時候，作業(yè)對他而言可能有點挑戰(zhàn)，但并不討厭。

但是，若父母一開始就如臨大敵，腦海中滿是“孩子不愛寫作業(yè)，我要想想辦法”的念頭，就會不由自主地設(shè)置一大堆規(guī)則。

“老老實實寫作業(yè)，我就給你買玩具。”“不老老實實寫作業(yè)，周末就不能出去玩了。”

結(jié)果呢，你會發(fā)現(xiàn)，即便是很簡單的作業(yè)，很少的作業(yè)，他也不愿意做了。

因為，他下意識里將作業(yè)與控制聯(lián)系在一起了。另一邊，對于你不允許的事情，他卻又沉醉其中不可自拔。

很顯然，他不是不愿意學習，只是不想按你期待的那樣學習罷了?？梢哉f，很多孩子對學習的興趣是家長或老師弄沒的。

獎勵可以有，但不可迷信

有個朋友的孩子，因為受不了學校的教學方式，幾乎當機。

他沒有辦法按老師說的那樣去寫作文，也不愿意死記硬背，他更喜歡搞搞創(chuàng)作。

幸好，他的父母比較開明，從不強迫他寫作業(yè)，而是鼓勵他用自己喜歡的方式學習。最終結(jié)果也很不錯。

但大多數(shù)父母做不到這樣，所以才有那么多一輔導(dǎo)作業(yè)就雞飛狗跳的段子。

也有些先鋒父母，選擇了自己教或?qū)⒑⒆铀蛧?。不過，絕大多數(shù)人還是得學會戴著傳統(tǒng)教育的鐐銬跳舞。

我們不能要求學校教育照顧到每一個孩子的學習習慣，但父母可以。

首先，幫孩子找到學習的樂趣。

孩子拒絕學習，很大一部分原因是將學習等同于枯燥或很難的事。事實上，有些課真的是很沒意思，也不好理解。

然而，學習并不一定是枯燥的，它本身是其樂無窮的，是機械的教學方式讓美味的知識變成讓人討厭的苦藥。

要讓孩子重新愛上學習，就得讓他重新感受知識的樂趣。

比如，想要讓孩子愛上閱讀，就得弄明白，他為什么覺得閱讀沒意思呢？怎樣讓閱讀變得有意思呢？

可以帶著他去圖書館、繪本館走走看看，為他創(chuàng)造一個引人入勝的閱讀環(huán)境。

在那里，他能夠更直觀地感受到閱讀的美好。

同時，還要考慮到他的興趣點。每個人都有自己獨特的興趣點，只要找到了，就能事半功倍。

圖片來源：《小小少年》

若是對汽車感興趣，就看看汽車繪本、漫畫，再看其他書。若是喜歡芭比公主，就讀公主故事。若是希望孩子對科學感興趣，先帶她做實驗，多多觀察生活。

只要養(yǎng)成了從書中獲取知識的習慣，慢慢的，他就會很自然地翻開其他書。

教育大師陶行知認為，最好的學習應(yīng)該在生活中。

可惜，目前很多教學是架空的，孩子不能感同身受自然提不起興趣了。

因此，發(fā)現(xiàn)孩子不愛學習的時候，與其一味責怪他怎么那么不愛學習，不如想一想是否有辦法讓學習內(nèi)容變得更有趣一些。

其次，將獎勵教育和價值教育結(jié)合起來。

在孩子沒有找到學習的樂趣之前，可以用一些小獎勵給予孩子及時的正向反饋，但也要講究精準激勵。

圖片來源：Ted

比如，希望孩子寫作業(yè)快點，也許你會說“如果你能在30分鐘內(nèi)把作業(yè)寫完，就帶你出去玩?！?/span>

假如他不會做或者對出去玩一點不感冒，這句話就一點用沒有。

更好的做法是，問他打算多久寫完，并承諾如果按時完成了可以得到一個獎勵，內(nèi)容由他定。

這樣說把選擇和決策權(quán)交給他，如果能夠達成，他自己也會覺得很有成就感。

更重要的是，這樣說往往更不容易激發(fā)沖突。

總的來說，若我們希望孩子能夠自主學習，并且樂在其中，就不能太專制。

其實每個孩子生來就具備自我管理的能力和追求上進的心。

他之所以對學習產(chǎn)生回避，甚至是憎惡心理，往往是因為這個事讓他很有挫敗感。

而這種挫敗感可能是來自于學習本身，也可能來自于家長或老師。

一個真正負責任的父母，主要的任務(wù)就是關(guān)注并及時化解孩子在學習時產(chǎn)生的挫敗感。同時，創(chuàng)造可能性讓孩子更多體驗到價值感。

兒童心理學專家阿德勒認為，當孩子體驗到足夠的價值感后，就能夠克服自卑，邁向成功了。

參考書目：

1、芙蘭索瓦茲·多爾多，《兒童的利益》

2、查爾斯·E·謝夫，《把握0～9歲兒童心理成長》