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聊聊教員在長征時為何看《水滸》不看《孫子兵法》。

教員是毛主席的另一個稱謂，這是他給自己的定義，在去掉所有偉大之后，他就是一個teacher，一個教員。為了更客觀公正地解讀他，我們今后盡可能以教員來稱呼他。

教員一生看過很多書，而且有些書看過很多次。為什么要看這些書？不言而喻，因為大部分知識需要從書本中獲取，雖然通過實踐也能獲取，但是顯然吸取前人的經(jīng)驗總結(jié)，比自己親自去實踐效率更高。

因為這是既成事實的知識，不是未知世界的知識，你親自實踐獲得的未必能超越別人，因此讀書是獲得知識很重要的方式，也是自己理解和認知這個世界的基礎(chǔ)。

真正需要親自實踐的是對于未知領(lǐng)域的探索，而已知領(lǐng)域則應(yīng)該更多通過書本來獲得。

講清楚了學(xué)習(xí)和實踐之間的關(guān)系之后，我們就來聊聊教員在長征時為什么要看《水滸》？

當(dāng)時教員隨中央紅軍長征，一路上國民黨反動派圍追堵截，前面有地方軍閥圍堵，后面有國民黨的中央軍追擊。

經(jīng)過湘江之戰(zhàn)之后，中央紅軍從8萬人銳減到3萬人，如此危急的情況之下，教員為什么還要看《水滸》呢？

為什么不看《孫子兵法》？再怎么也應(yīng)該看很多謀略的《三國演義》吧？可教員為什么偏偏要看《水滸》呢？如此危急關(guān)頭，還這么有閑情逸致？

《水滸》是中國古典四大名著之一，作者是生活在明朝時期的施耐庵，小說描寫的是北宋末年，以宋江為首的108條好漢在山東梁山泊聚義，從反抗欺壓到水泊梁山壯大，再到接受宋朝招安，最后為宋朝征戰(zhàn)的宏大故事。

我們看《水滸》只是看小說，看歷史上的故事，看小說中的人物，而教員看的是更深層次的東西，那么教員看的是什么呢？

教員看的是農(nóng)民戰(zhàn)爭的規(guī)律。

教員本身出生于農(nóng)民家庭，按照他自己的說法，他們家算是富農(nóng)，因此他對農(nóng)民其實是很了解的。

在秋收起義之前他就領(lǐng)導(dǎo)過農(nóng)會運動，在農(nóng)村做過很多調(diào)查，對當(dāng)時的農(nóng)村和農(nóng)民問題有過深入地研究，對農(nóng)民的了解他非常清楚。

《水滸》這部小說對于大多數(shù)人來說，它就是一個故事，但對教員來說，這是農(nóng)民思想和性格的濃縮。

梁山108將中來自社會不同階層，比如宋江原是宋江原為山東鄆城縣押司，盧俊義原是河北大名府富商，吳用原是山東濟州鄆城縣東溪村私塾先生，關(guān)勝原是蒲東巡檢，林沖原是八十萬禁軍槍棒教頭，秦明本是青州指揮司統(tǒng)制。

上面列舉的這些人物排在108將前列，他們屬于梁山集團的領(lǐng)導(dǎo)層，他們原來看上去都有一官半職，或是家境不錯，因此梁山這個排序其實與過去的沒有上梁山之前的背景有關(guān)，所以這就是規(guī)律，大多數(shù)人的思想意識都跳不出身份背景決定你地位的觀念。

有人會說，那么有些人的出身也不高啊，他們怎么也排名靠前呢？

這些人排名靠前是靠自己的戰(zhàn)功，比如武松、李逵、魯智深、阮小二、石秀、張順等，這些人的身份背景其實就是農(nóng)民，在上梁山之前在衙門里謀的那點差事兒根本算不上什么身份，梁山上大多數(shù)人都是農(nóng)民的身份，他們是梁山征戰(zhàn)的主力軍，卻是執(zhí)行層。

他們這群人有著農(nóng)民身上樸實的觀念，比如忠義、剛勇，但是他們?nèi)狈ψ晕翌I(lǐng)導(dǎo)力，無法組成強大的領(lǐng)導(dǎo)力，反而需要被人領(lǐng)導(dǎo)。

不管梁山的管理層還是執(zhí)行層，他們都有一個共同的特征，那就是都是社會的底層人員。

他們這一群人其實沒有受過高等教育，眼界也不開闊，可以做事，卻很難做成大事，容易受到名利思想的影響。

這就是為什么宋江以為了給子孫后代謀個好名聲為由接受朝廷招安時，最終大家都同意了，因為他們自認為管理不了太多的人和太多的地盤，不知道該用什么方法和制度去管理。

小農(nóng)思想就是如此，管好一畝三分地就夠了，不是多了不想要，而是管不了。

這就是教員要從書里找的答案，具體是什么呢？對比到當(dāng)時的紅軍隊伍里。

紅軍隊伍主力軍是農(nóng)民，有部分是工人，還有一部分是軍人，這就是當(dāng)時紅軍隊伍的成分。

當(dāng)紅軍面臨生死危急關(guān)頭時，他們的思想會有什么變化嗎？如果有變化，會有什么變化呢？

答案從哪里尋找呢？就從《水滸》中去尋找。

《水滸》不能涵蓋所有的農(nóng)民，但是大多數(shù)農(nóng)民的畫像都在其中，現(xiàn)在教員將歷史上的農(nóng)民和當(dāng)時的農(nóng)民進行對比，便能驗證自己對農(nóng)民戰(zhàn)爭的判斷。

當(dāng)時的紅軍如果被國民黨圍困無法跳出包圍圈時，不就將面臨宋江被招安的情況嗎？

一旦國民黨祭出這一招，會不會就此瓦解紅軍的戰(zhàn)斗力呢？

等到紅軍出現(xiàn)分裂，一部分被國民黨收編時，國民黨再來個讓梁山好漢征方臘，將收編的軍隊來對付紅軍時，后果將不堪設(shè)想。

教員或許最擔(dān)心的就是《水滸》這樣的農(nóng)民戰(zhàn)爭再次上演。

好在接下來的戰(zhàn)斗中，教員終于重新獲得了對紅軍的指揮權(quán)，在經(jīng)歷了數(shù)次戰(zhàn)斗的勝利之后，堅定了紅軍將革命戰(zhàn)斗到底的信念，杜絕了像《水滸》中被招安的可能。

同樣是一本書，不同的人有不同的解讀，教員無疑更能從書本上找出其中的規(guī)律。

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