陪伴每個(gè)父母和小孩，成為更好的自己。

讓每位父母、教育工作者，都有能力，以生命滋養(yǎng)另一個(gè)生命，帶領(lǐng)孩子，走向海闊天空的未來(lái)。

這個(gè)主題前衛(wèi)且吸引教育界與家長(zhǎng)的關(guān)注，也帶動(dòng)人們?cè)俅螣嶙h哈蒂早在商業(yè)大數(shù)據(jù)熱門(mén)前，就曾進(jìn)行的教育大數(shù)據(jù)研究，找出讓“教”與“學(xué)”都更有效的做法。

教育大數(shù)據(jù) 讓學(xué)習(xí)“看得見(jiàn)”

在新西蘭出生的哈蒂無(wú)疑是當(dāng)今最受重視且具影響力的教育學(xué)者之一。在過(guò)去30年，他重新收集、整理與分析曾觸及超過(guò)3億名學(xué)生的九萬(wàn)份研究，致力找出有助學(xué)生學(xué)習(xí)與成就的因子，寫(xiě)成一系列《看得見(jiàn)的學(xué)習(xí)》（Visible Learning）書(shū)籍，著書(shū)超過(guò)40本、發(fā)表過(guò)超過(guò)1,200份研究報(bào)告、曾在近400場(chǎng)大型會(huì)議擔(dān)任特別演講嘉賓，熱切地分享更有效的教育與學(xué)習(xí)關(guān)鍵。

在他的研究中，把跟教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、教養(yǎng)等等數(shù)百種因素，區(qū)分為學(xué)校、教室內(nèi)、教師教學(xué)、課程、家庭、學(xué)生……等幾大項(xiàng)，分別檢驗(yàn)各因素對(duì)學(xué)生成就的正負(fù)面影響與程度。以下為哈蒂在各領(lǐng)域中特別強(qiáng)調(diào)影響較大的因素與迷思。

談到在學(xué)校的學(xué)習(xí)，很多人會(huì)先想到是否遇到良師。但是哈蒂的研究卻發(fā)現(xiàn)，影響最大的因素，是學(xué)校是否形塑老師們合作幫助學(xué)生。

光是這一點(diǎn)，就足以令學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層和老師們警惕。他曾詢問(wèn)上千名成人，問(wèn)大家覺(jué)得學(xué)校應(yīng)該增進(jìn)哪一方面的作法，結(jié)果大家多提到像是改善建筑物、設(shè)備、教材、評(píng)量、小班教學(xué)等等需要錢(qián)才能做的事情。

但是在研究中，最能改善學(xué)習(xí)成果的，是無(wú)形的風(fēng)氣與管理，老師們互相合作，尋求對(duì)學(xué)生更大的影響。而且這些合作不是在教材、測(cè)驗(yàn)上的分工或討論，而是合作給學(xué)生有效的回饋，鼓勵(lì)他們持續(xù)學(xué)習(xí)向上。

老師了解學(xué)生怎么學(xué) 給個(gè)別化的有效回饋

老師們對(duì)學(xué)生的影響，也不是大人常講的“老師怎么教”（老師會(huì)不會(huì)教），而是老師了解“學(xué)生怎么學(xué)”。

例如，老師們是否先試著估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能學(xué)到多少、多好，跟目標(biāo)的差距以及如何介入、用哪些多元化的方式彌補(bǔ)、幫助學(xué)生怎么整合先前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。

在老師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、給學(xué)生回饋的做法中，則不是直接改錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)正確答案是什么，也不是給越多回饋就越好。

“只是告訴學(xué)生'對(duì)’、'錯(cuò)’、'這里要加強(qiáng)’這種打個(gè)勾、畫(huà)個(gè)叉、把哪里圈起來(lái)之類的響應(yīng)，對(duì)學(xué)生毫無(wú)幫助，”

哈蒂曾在媒體采訪與書(shū)中強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)是要確認(rèn)學(xué)生是否理解老師給的回饋，知道要怎么做，以及肯定、贊美學(xué)生已經(jīng)有的能力與呈現(xiàn)的進(jìn)步。

而且隨著學(xué)生愈來(lái)愈年長(zhǎng)，每個(gè)人的差異性與需要的指導(dǎo)會(huì)更不同，老師就要花更多心思讓個(gè)別學(xué)生理解要如何改善。不然很多學(xué)生坐在教室聽(tīng)到老師講的內(nèi)容很籠統(tǒng)一般，甚至覺(jué)得多數(shù)與自己無(wú)關(guān)，很快就會(huì)分心。

哈蒂另外提醒，其實(shí)老師多聆聽(tīng)學(xué)生，就會(huì)知道學(xué)生的困難所在，是否理解老師的回饋。他曾在一份擴(kuò)及1萬(wàn)2,000個(gè)班級(jí)的研究中發(fā)現(xiàn)，89%的時(shí)間都是老師在講話。老師至少可以問(wèn)大家是不是懂了、哪里不懂、或是為什么不懂。

學(xué)生了解自己的進(jìn)展 有助學(xué)習(xí)成效

關(guān)于有助學(xué)生學(xué)習(xí)的因素也很有趣。影響最大的，是學(xué)生了解自己的進(jìn)展，這樣才能知道自己會(huì)或不會(huì)什么、需要什么幫忙。

影響重大的，還有學(xué)生是否如認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的理論，依循人們認(rèn)知發(fā)展的階段演進(jìn)與各種過(guò)程循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，而不是直接過(guò)早給予知識(shí)性的填鴨。

另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果能整合先前學(xué)過(guò)的知識(shí)，也相信自己能夠達(dá)成任務(wù)，都有助學(xué)習(xí)的成效。

在哈蒂的整理中，父母扮演的影響力，不像學(xué)生與老師等學(xué)習(xí)的當(dāng)事人那么大。家庭能著力的地方是，父母是否營(yíng)造正向的家庭氣氛，關(guān)心與參與孩子的學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題時(shí)及早介入。

值得注意的是，家庭可能對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面因素，像是頻繁地搬家與轉(zhuǎn)學(xué)、嚴(yán)厲的體罰、用電視當(dāng)保母、以及軍事化的管理。

其他有礙學(xué)習(xí)的因素中，也有常見(jiàn)的地雷，像是留校察看、讓學(xué)生覺(jué)得很無(wú)聊或不被喜愛(ài)、睡眠不足等。

哈蒂的整理發(fā)現(xiàn)，也曾受到質(zhì)疑，認(rèn)為這些研究只看到結(jié)果、以成敗論斷，或是太局限于統(tǒng)計(jì)數(shù)字。哈蒂與他的門(mén)生則提醒，統(tǒng)計(jì)結(jié)果的背后仍有不同個(gè)案的狀況與不同的數(shù)字分布，不是絕對(duì)的依據(jù)，整體影響較小的因素不見(jiàn)得就是對(duì)個(gè)案不重要。

學(xué)校、老師與家長(zhǎng)可以衡量自身的狀況與資源，在這些因素中選擇努力的參考方向，避開(kāi)已經(jīng)驗(yàn)證無(wú)效、甚至有害的方法，找到對(duì)自己更容易著手、更輕松就可以達(dá)到最好效果的作法，事半功倍。