【環(huán)球教育評說】

　　教育是一個喧囂紛擾、充滿爭議的領(lǐng)域。到底什么是影響學業(yè)成就的最重要的因素？人是如何學習的？如何改善學校教育？類似的問題一直縈繞在廣大教育者的心中。

　　澳大利亞墨爾本大學的約翰·哈蒂教授嘗試綜合迄今以來教育實證研究獲得的重要證據(jù)和結(jié)論指出——教師最重要。其研究發(fā)現(xiàn)和實踐成果被濃縮在《可見的學習》系列叢書中。《可見的學習與學習科學》以及《可見的學習在行動》中文版即將由教育科學出版社推出，加上此前已經(jīng)出版的兩本著作，約翰·哈蒂構(gòu)建的轟動世界的“可見的學習”系統(tǒng)研究將完整地進入中文世界。

教育科學化的可能路徑

　　哈蒂2009年出版了《可見的學習：對800多項關(guān)于學業(yè)成就的元分析的綜合報告》，立即引起了整個西方教育界的轟動。在英國，本書被譽為“教育圣經(jīng)”，《泰晤士報教育副刊》稱哈蒂發(fā)現(xiàn)了教學的“圣杯”；在德國，本書被譽為教育者的《哈利·波特》，《明鏡周刊》認為哈蒂的研究使教育改革的討論“回到事情本身”；在北美，眾多教育研究者呼吁運用哈蒂的研究結(jié)果來改進課堂教學；在澳大利亞和新西蘭，每個課堂里，每天的每一分鐘，不管是有意還是無意，都有哈蒂的影子。這本著作是繼20世紀60年代《科爾曼報告》發(fā)表以來最為重要的基于證據(jù)的教育研究綜述，具有革命性的里程碑意義。

　　哈蒂運用元分析的統(tǒng)計技術(shù)，耗時15年時間，對20世紀80年代至21世紀初的涉及2.46億兒童的教育實證研究結(jié)果進行了一次工程浩大的綜合和總結(jié)。他向人們展示了教育“科學化”的一種可能路徑，即收集教育領(lǐng)域的龐大數(shù)據(jù)，找出最有效的或者成本效益最高的干預措施，以此影響教育政策的制定，進而盡最大可能地改善教育系統(tǒng)。“可見的學習”研究及其學術(shù)話語極大地影響了世界各國的教育政策和教育實踐。

　　以往大部分的教育實證研究都“處于費希爾體系的支配之下”，或者說僅僅考察了統(tǒng)計的顯著性，而忽視了這些因素造成的差異有多大，這種思維使我們產(chǎn)生了在教育領(lǐng)域“一切皆起作用”的錯覺。哈蒂認為，我們不應將注意力放在什么因素能夠起作用上，而是應該關(guān)注什么因素更有效。為此，哈蒂對800多份元研究中影響學業(yè)成就的因素進行綜合分析，并將這些因素都放在同一根尺子上來進行考察，這就是國際著名的“哈蒂排名”。如果我們細看這個排序，就會發(fā)現(xiàn)對學業(yè)成就影響最大的一些因素不是教育者熱衷談論的課程設(shè)計，也不是政策制定者著力改善的學校環(huán)境和辦學條件，而是與教師和教學相關(guān)的因素。

　　如果我們進一步把這些因素歸類到學生、家庭、學校、教師、課程和教學六個范疇，我們會發(fā)現(xiàn)它向我們傳達的信息是：“教師最重要！”在此基礎(chǔ)上，哈蒂批評了在西方占據(jù)主流的建構(gòu)主義教學方法，并認為建構(gòu)主義削弱了教師的角色和作用，更多的是反映輿論的偏好，而非建立在堅實的證據(jù)基礎(chǔ)之上。他主張教師主導的直接教學和基于證據(jù)的教學改良主義。

教育改革中的教師因素

　　哈蒂的第二本著作《可見的學習：最大程度地促進學習》延續(xù)了這一主題，進一步澄清了教師所應承擔的角色和職責，為教師的教學實踐提供了通用的心智框架，并為每一個框架列出了詳細的檢查單。檢查單在醫(yī)療行業(yè)中得到廣泛運用，盡管最初很多外科醫(yī)師拒絕使用檢查單，認為檢查單限制了他們發(fā)揮的空間，降低了他們的專業(yè)性，但如果手術(shù)臺上躺著的是醫(yī)生的家人，90%的醫(yī)生會選擇使用檢查單，因為檢查單可以確保關(guān)鍵事項不會被遺漏。因此，哈蒂主張教師應該像外科醫(yī)師一樣，建立起一種“清單式”的自我管理機制，即利用檢查單去反思“可見的學習”心智框架是否得以落實，自己的行為和實踐是否合乎預期。他認為，教師不應該只是學生身邊的向?qū)?，而應該以一種強有力的角色介入學生的學習，采取有效的干預措施對學生施加影響，根據(jù)學生的實際情況采取不同的教學策略，同時收集自身對學生影響力的證據(jù)，并基于證據(jù)持續(xù)不斷地改善教學。哈蒂的口號是：“認識你的影響力”，做卓越的教師！

　　哈蒂沒有僅僅“紙上談兵”，而是積極地將理論孵化成切實可行的教師培訓和學校改進項目。他認為，過往的學校教育改革大多是反映了決策者的一時之好，而沒有建立在穩(wěn)固的證據(jù)之上，因而也沒有將改革持續(xù)下去的動力。為此，哈蒂的團隊就與認知教育公司展開合作，設(shè)計了“可見的學習+”項目，采取結(jié)構(gòu)化的學校改進模式，組建學校指導聯(lián)盟，制定詳細的時間表去監(jiān)控各種措施的落實情況，讓那些基于證據(jù)的新活動成為學校日常運作的常規(guī)事項。

　　哈蒂對20世紀80年代提出的教師行動研究的“凱米斯程序”，即“計劃—行動—觀察—反思—再計劃”，進行了改良和具體化，形成了一個他稱之為“影響循環(huán)”的學校改進模式，其中包括五個階段：（1）判斷學生的現(xiàn)階段學習成果，即學生處于哪一個水平，他們的學習需求是什么，預期取得的理想成果是什么；（2）審視教育者是否具備足夠的知識與技能幫助學生取得理想成果，教師要通過學習使自己的知識和技能與學生的需求相匹配；（3）教師要有計劃地調(diào)整自己的行動，包括制定新的行動計劃和保證計劃的落實；（4）搜集證據(jù)，評估教學對學習的影響，學生的行為發(fā)生了什么改變；（5）運用工具和教師收集的證據(jù)去理解當前的情況，并計劃下一個目標，重新開始這個循環(huán)。

尊師重教的中外傳統(tǒng)

　　“可見的學習+”項目已經(jīng)在全球多個地區(qū)的學校中開展，包括美國、加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭以及北歐等，這些學校形成了一個龐大的“可見的學習”社區(qū)。尤其是在澳大利亞和新西蘭，基于可見的學習理論的學校改進模式已經(jīng)成為一種新常態(tài)。在即將出版的《可見的學習在行動》中，我們可以看到世界各地的學?；凇翱梢姷膶W習”理論而衍生出的一些教學案例。

　　這些案例表明，改善不只是發(fā)生在富裕的學校、優(yōu)秀的班級或者卓越的個體身上，那些處于不利、劣勢和邊緣的學校和群體仍然能夠取得極大的改善，而在這些改善的背后凝聚的正是教師的不懈努力。在哈蒂看來，學校教育應該成為一個“調(diào)節(jié)器”，放大家庭和社會的正面影響，同時中和它們的負面影響，而教師在這個過程中至關(guān)重要，他們不僅是知識和文化的傳授者，更要成為兒童學習的社會榜樣。從這個意義上講，“教師最重要”并不意味每位教師都同等重要，而是說那些能夠發(fā)揮其影響力的教師“最重要”。一位有熱忱、善激勵的教師會對學生的人生軌跡帶來極大的影響，使其終身受益。

　　如果教師一味感嘆“寒門再難出貴子”，為自己的勢單力薄而顧影自憐，或者抱怨自己所在的學校缺乏優(yōu)越的條件、沒有優(yōu)質(zhì)的生源，那么他就忽視了自己的影響力，低估了自身潛在的影響力。認識你自己，這是對每一個體的要求；而認識你的影響力，應該是教師的重要職責。哈蒂的“可見的學習”系列研究，就是一個關(guān)于有熱忱、善激勵和高影響力的教師的故事，而這個故事是目前學校教育改進的關(guān)鍵。

　　對于中國教育而言，哈蒂的驚人發(fā)現(xiàn)可能算不上什么新鮮事。古人言“為學莫重于尊師”，尊師重教一直以來是東方社會的傳統(tǒng)，哈蒂下了很大的功夫可能只是證明了一件我們認為是常識的事情。哈蒂主張更強勢的教師角色，推崇有清晰目標和反饋的直接教學，我們可以從中看到對中國教育方式的捍衛(wèi)，但我們不能為此而沾沾自喜。我們必須清醒地意識到，哈蒂的研究結(jié)論建立在過去對學業(yè)成就的測量之上，但無論是過去還是現(xiàn)在，我們都傾向于以特定科目的標準化考試分數(shù)來定義學業(yè)成就，而這些考試通?？疾榈氖侨菀诇y量的表層知識。批判性思維、問題解決、創(chuàng)造力、溝通和合作等難以測量的高階能力在以往學業(yè)成就的概念中所占的比例甚少，但它們是個體在21世紀過上幸福生活、國家在日趨激烈的國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢的關(guān)鍵。哈蒂的結(jié)論是否仍然適用于這些高階能力，有待進一步的研究。

　　當然，哈蒂并沒有將其目光局限于教育元分析這單一的路徑上，他還敏銳地注意到另一條很有前景的教育科學化路徑，即從大腦認知機制入手的學習科學。他的新作《可見的學習與學習科學》就是從最具前沿性的學習科學，尤其是認知神經(jīng)科學的視角，闡述、論證和回應“可見的學習”的主要觀點。

　?。ㄗ髡撸号碚?，系華東師范大學國際與比較教育所教授，主持翻譯了《可見的學習與學習科學》和《可見的學習在行動》）