【徐軍民】安丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)1949年建校，與中華人民共和國(guó)同齡，是當(dāng)?shù)刂膶W(xué)校。我是2002年來(lái)到學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)的，當(dāng)時(shí)我35歲，這所學(xué)校又是我的母校，所以來(lái)這所學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)，我感到壓力很大，唯恐學(xué)校工作沒(méi)有發(fā)展，甚至止步不前。沒(méi)想到，在自己的不懈努力下，學(xué)校各項(xiàng)工作取得了驕人的成績(jī)，學(xué)校獲得了快速發(fā)展，也得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。特別是經(jīng)過(guò)十幾年的探索與實(shí)踐，我為學(xué)校確立的“三性教育”辦學(xué)理念，已經(jīng)成為學(xué)校的一種文化，深入到了每一位師生的心中，為學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮了積極而長(zhǎng)久的影響。

【陶繼新】之所以感覺(jué)壓力很大，是因?yàn)槟泻軓?qiáng)的責(zé)任感，您是想在您任校長(zhǎng)期間，讓這所具有歷史積淀的學(xué)校能夠更好更快的發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)校發(fā)展得非常好，贏得了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)，這與您的認(rèn)真負(fù)責(zé)以及教師們的積極工作是分不開(kāi)的。同時(shí)，學(xué)校的發(fā)展還需要一個(gè)要素，那就是校長(zhǎng)的思想與品位。在與您及其教師們的接觸中，我感到您不但是一個(gè)奮爭(zhēng)不息者，還是一個(gè)很有思想的校長(zhǎng)。比如，您所說(shuō)的“三性教育”，不但很有特色，而且有著豐富的思想內(nèi)涵。

【徐軍民】在多年的教育實(shí)踐中，我深刻感受到教育必須尊重孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，尊重教育的規(guī)律，教育要順性而為；同時(shí)，每一個(gè)孩子都是富有個(gè)性的，豐富多彩的，我們必須創(chuàng)造適合每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的教育；再者，教育就是要開(kāi)啟人的智慧，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，也就是要激發(fā)孩子生命的靈性。因此，我把學(xué)校的教育理念定為“順應(yīng)天性、張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)靈性”。

【陶繼新】《中庸》開(kāi)篇就說(shuō)：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！笨磥?lái)，順應(yīng)天性而教，才能產(chǎn)生良好的效果。學(xué)生的個(gè)性不同，教育的時(shí)候當(dāng)然就要因材施教?？鬃釉诮虒W(xué)中就是針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性施以有效教育的，不然，也培養(yǎng)不出個(gè)性與才能各異的“七十二賢”。每一個(gè)孩子都有靈性，但有的時(shí)候并不顯示在表面上，可能有的還處于隱藏狀態(tài)，如果教師能進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的靈性就會(huì)勃然而發(fā)，您提出激發(fā)靈性，便可以讓那些內(nèi)蘊(yùn)于孩子之中的靈性充分地展現(xiàn)出來(lái)。

【徐軍民】在學(xué)校教育理念的指導(dǎo)下，我引領(lǐng)教師進(jìn)行了一系列的改革。如解放學(xué)生的作業(yè)改革、解放教師的備課改革、解放課堂的課堂教學(xué)改革以及發(fā)展個(gè)性的評(píng)價(jià)改革等。

【陶繼新】有好的理念固然重要，但如果不能將這些理論付諸實(shí)踐，理念就失去了它應(yīng)有的光華。您的可貴之處在于，理念產(chǎn)生于實(shí)踐之中，又有效地作用于實(shí)踐，所以才結(jié)出了豐碩的果實(shí)。

【徐軍民】關(guān)于作業(yè)改革，是受我的孩子的啟發(fā)。給您講一件事：我的女兒徐蕾上小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，有一次感冒了，在學(xué)校衛(wèi)生室打針，我去看她，她說(shuō)：“爸爸，打針真好！”我一愣，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，打針應(yīng)該是一件讓他們很痛苦的事啊？我問(wèn)她為什么，她說(shuō)：“打針就可以不用寫作業(yè)了！”面對(duì)孩子天真無(wú)邪的話，我震驚之余，竟無(wú)言以對(duì)，陷入了長(zhǎng)久的沉默！對(duì)于正在成長(zhǎng)的孩子來(lái)說(shuō)，“作業(yè)猛于虎也”！過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)造成多大的傷害??！我們現(xiàn)在的作業(yè)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有多大益處？所以，我大膽進(jìn)行了作業(yè)改革。

【陶繼新】學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，已經(jīng)成了學(xué)生心里一個(gè)難以揮去的痛。您講的這件事讓我想到了一首《作業(yè)歌》——“無(wú)邊落木瀟瀟下，不盡作業(yè)滾滾來(lái)。君子坦蕩蕩，小人寫作業(yè)。商女不知亡國(guó)恨，隔江尤在寫作業(yè)。舉頭望明月，低頭寫作業(yè)。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，就說(shuō)我在寫作業(yè)。少壯不努力，老大寫作業(yè)。垂死病中驚坐起，今天還沒(méi)寫作業(yè)。生當(dāng)作人杰，死亦寫作業(yè)。人生自古誰(shuí)無(wú)死，來(lái)生繼續(xù)寫作業(yè)。眾里尋他千百度，驀然回首，那人還在燈下寫作業(yè)?！痹谖覀兎Q道創(chuàng)作這首《作業(yè)歌》的學(xué)生有才的同時(shí)，更多的是對(duì)此情形的無(wú)奈！教師不是不愛(ài)學(xué)生，可是作業(yè)太多的時(shí)候，愛(ài)就變成了嚴(yán)重的傷害！所以，您的作業(yè)改革，是勢(shì)在必行的教育大事。

【徐軍民】我們都知道，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重不是一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的現(xiàn)象，而是存在于我國(guó)整個(gè)教育界的問(wèn)題，已經(jīng)引起了國(guó)家教育部門的高度重視。但是到目前為止，一直沒(méi)有探索出一套科學(xué)有效的解決策略。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們安丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)已經(jīng)做了長(zhǎng)時(shí)間的探索，可以說(shuō)走過(guò)了一個(gè)不曾間斷的探索歷程：首先，在第一階段，我們實(shí)行了“彈性家庭作業(yè)”。教師每天給學(xué)生布置一定量的不同層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在家里完成。通過(guò)調(diào)查分析得知，平時(shí)教師布置的家庭作業(yè)主要是些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，對(duì)學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，幾乎沒(méi)有作用。雖然沒(méi)有作用，學(xué)生每天也必須完成。于是，我們?cè)诘诙A段實(shí)施了“學(xué)優(yōu)生不布置家庭作業(yè)”的做法。第三階段，為了給更多的學(xué)生創(chuàng)造自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)校又實(shí)行了“無(wú)作業(yè)日”的作業(yè)改革。因?yàn)橹苋且恢苤袑W(xué)生最疲勞的一天，學(xué)校規(guī)定每周三，全校一律不給學(xué)生布置家庭作業(yè)。

【陶繼新】我為您的作業(yè)改革叫好！“彈性家庭作業(yè)”其實(shí)也是因材施教，作業(yè)的量少了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，自然能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?！皩W(xué)優(yōu)生不布置家庭作業(yè)”是一個(gè)大膽的嘗試，而且很有道理。為什么要做作業(yè)？是為了鞏固沒(méi)有學(xué)好對(duì)知識(shí)，已經(jīng)學(xué)得很好了，再鞏固意義就不大了，還不如把這個(gè)時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)更有價(jià)值的知識(shí)。我尤其要為“無(wú)作業(yè)日”的作業(yè)改革鼓掌，這種做法在全國(guó)很少見(jiàn)，它符合教育規(guī)律，是真正意義上的以學(xué)生為本啊！

【徐軍民】以上采取的幾項(xiàng)減負(fù)措施，可以說(shuō)在剛開(kāi)始實(shí)施的一段時(shí)間里，起到了一定作用，但都沒(méi)有從根本上有效解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。如設(shè)置“彈性家庭作業(yè)”，一開(kāi)始效果很好，時(shí)間久了，很多學(xué)生便開(kāi)始回避有難度、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，只選擇容易完成的作業(yè)去寫。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題以后，學(xué)校又采取了分層布置作業(yè)的補(bǔ)救措施——就是教師把每天布置的“彈性作業(yè)”中有挑戰(zhàn)性且難度大一點(diǎn)兒的作業(yè)，直接指定學(xué)優(yōu)生去完成，其他學(xué)生可以選擇自己喜歡的作業(yè)完成。盡管這樣，還是有一些人為的因素直接決定了“彈性家庭作業(yè)”的局限性，例如，不具備可操作性，因?yàn)闆](méi)有哪一位教師能每天都能研究出層次性的作業(yè)讓學(xué)生去選擇，設(shè)計(jì)這類作業(yè)不僅需要足夠時(shí)間，還需要教師有較高的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)。再如，實(shí)施“無(wú)作業(yè)日”，我們只能在周三這一天把學(xué)生解放出來(lái)，但是其他的時(shí)間呢？教師還照樣給學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)。雖然以上作業(yè)改革的探索與實(shí)踐沒(méi)有從根本上解決作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，但是卻堅(jiān)定了我們進(jìn)行作業(yè)改革的信心。我認(rèn)為，要徹底解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，最好是直接切斷它的根源——家庭作業(yè)。于是，就有了我們今天實(shí)施的比較徹底的作業(yè)改革——減負(fù)增效的發(fā)展性作業(yè)改革。

【陶繼新】教師中有一種固化了的思維，認(rèn)為作業(yè)布置得越多，學(xué)生學(xué)得越好。所以，作業(yè)改革之初，他們并沒(méi)有從固化的思維中跳出來(lái)，依然想方設(shè)法多布置家庭作業(yè)，這是可以理解的。其實(shí)，任何改革都會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，有的時(shí)候還會(huì)有反復(fù)。這并不可怕，可怕的是校長(zhǎng)不進(jìn)行深入的思考，喪失了改革的信心，停止了改革的步伐。您非但沒(méi)有消減改革的決心，甚至更加堅(jiān)定了，而且認(rèn)真分析了出現(xiàn)這些問(wèn)題的結(jié)癥所在，著力從根源上尋原因，從根本上去解決問(wèn)題，這是很值得其他校長(zhǎng)借鑒的。

【徐軍民】自2005春天開(kāi)始，我們就開(kāi)始了這項(xiàng)改革，不再給學(xué)生布置家庭作業(yè)，從行動(dòng)上斷絕了造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源。但是，我們都明白一個(gè)道理：減負(fù)并不等于拋棄，取消原來(lái)的家庭作業(yè)，并不是說(shuō)學(xué)生再也不用寫作業(yè)。我們把作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因歸納為三類：（1）多余的作業(yè)（已經(jīng)會(huì)了還要天天寫）；（2）過(guò)多的作業(yè)（不關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)所需要的時(shí)間而布置了大量的作業(yè)）；（3）沒(méi)有興趣做但又必須完成的作業(yè)（機(jī)械重復(fù)，學(xué)生不愿意做）。立足這些原因，我們的作業(yè)改革主要遵循了以下三項(xiàng)基本原則：（1）減多余的；（2）改過(guò)重的；（3）布置有趣的。

【陶繼新】布置多余的作業(yè)，不但是讓學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。減去多余的作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，讓學(xué)生感到做作業(yè)是在“溫故而知新”，而不再是一種負(fù)擔(dān)。布置有趣的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生在快樂(lè)中完成作業(yè)，讓他們有一種樂(lè)此不疲的快樂(lè)感。而快樂(lè)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)不但是高效的，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，從而讓他們的心理更加健康。

【徐軍民】在這些基本原則的指導(dǎo)下，我們相應(yīng)做出了以下決策并付諸了實(shí)踐。

1.減負(fù)——取消以往的家庭作業(yè)。

就是所有教師一律不準(zhǔn)布置家庭作業(yè)，包括周末和節(jié)假日。

2.增效——設(shè)置有效的鞏固性作業(yè)。

鞏固性作業(yè)是為鞏固新學(xué)知識(shí)，讓所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能而布置的作業(yè)，此作業(yè)只能在校內(nèi)完成。

這類作業(yè)要求教師隨堂布置，作業(yè)時(shí)間一般控制在30~40分鐘，這就要求教師必須研究鞏固性作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量。這一措施的實(shí)施，有效地控制了學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，提升了教師布置的作業(yè)的質(zhì)量，把學(xué)生從機(jī)械重復(fù)的作業(yè)中解放了出來(lái)。

3.發(fā)展——主動(dòng)完成研究性作業(yè)和放學(xué)回家必做的養(yǎng)成性作業(yè)。

（1）研究性作業(yè)。這類作業(yè)指的是小課題研究。我們通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生做小課題研究，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這類作業(yè)是學(xué)生利用周末或者節(jié)假日自主完成的。

（2）養(yǎng)成性作業(yè)。取消家庭作業(yè)后，是不是孩子回家就無(wú)事可做了呢？不是的。作為學(xué)校，我們還要行使教育的職能。在這項(xiàng)改革中，我們更加關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。會(huì)給學(xué)生布置一些養(yǎng)成性作業(yè)。所謂養(yǎng)成性作業(yè)，是指學(xué)生放學(xué)回家后必須做的幾件事情。之所以把它稱為養(yǎng)成性作業(yè)，其目的是以作業(yè)的方式，要求學(xué)生每天必須完成，進(jìn)而幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣或?qū)W習(xí)習(xí)慣，讓這些好習(xí)慣幫助學(xué)生成就成功的人生。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們主要設(shè)置了四個(gè)“半小時(shí)”的活動(dòng)性作業(yè)，即半個(gè)小時(shí)健身、半個(gè)小時(shí)讀書、半個(gè)小時(shí)家務(wù)、半個(gè)小時(shí)看電視等。

【陶繼新】你們作業(yè)改革的力度非常大,這不但需要勇氣,也需要智慧。因?yàn)闆](méi)有作業(yè)的學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)高效,可是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的作用很小。你們讓學(xué)生把一般學(xué)科知識(shí)的作業(yè)在學(xué)校完成,這當(dāng)是一個(gè)明智的決定。教學(xué)的課時(shí)真的需要那么多嗎?韓興娥可以兩周教完一本教材,我們的老師是不是可以一個(gè)月或者兩個(gè)月的時(shí)間教完一本教材?二三十篇以白話文為主體的課文的作業(yè)難道都要讓學(xué)生一一去做嗎?我的意見(jiàn)是,作業(yè)不是不可以布置,但一定要少而精,一定要有的放矢。

你們布置的研究性作業(yè)與養(yǎng)成性作業(yè)，不是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極大的幫助。不要認(rèn)為小學(xué)生沒(méi)有研究的能力，如果適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，他們就會(huì)興趣盎然地在研究中收獲意想不到的成果。這樣的作業(yè)不但開(kāi)闊了他們的視野，打開(kāi)了他們的思路，還能引領(lǐng)他們走向自然與社會(huì)。而這方面的學(xué)習(xí)與研究，恰恰是孩子一生的必修課。

每天四個(gè)“半小時(shí)”的活動(dòng)性作業(yè)，“量”與“時(shí)”真的不少，卻不會(huì)造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗皇钦n堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，而是生命成長(zhǎng)的必須。鍛煉身體會(huì)讓學(xué)生更加健康，有了健康的身體也就有了成長(zhǎng)的基礎(chǔ)；讀書，特別是讀好書，增長(zhǎng)的不只是知識(shí)與智慧，還可以提升思想境界與凈化心靈；做家務(wù)可以減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，孩子能從中體會(huì)到父母的艱辛，無(wú)形中增強(qiáng)了愛(ài)父母的感情，并由此學(xué)會(huì)了一些終生受用的技能；看電視一定要引導(dǎo)，好的電視節(jié)目對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)既有吸引力，也有生命必需的營(yíng)養(yǎng)。

你們的作業(yè)改革讓作業(yè)回歸到它本來(lái)的位置，讓學(xué)生有了更加全面的發(fā)展。這一探索成果，有著很大的推廣價(jià)值。

【徐軍民】謝謝您的肯定！這次作業(yè)改革減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解放了學(xué)生，順應(yīng)了孩子的天性，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)，收到了很好的效果。在作業(yè)改革成功的鼓勵(lì)下，我們又進(jìn)行了備課改革，進(jìn)一步解放教師。我做過(guò)多年的教師，當(dāng)過(guò)多年的教導(dǎo)主任，對(duì)備課的低效甚至無(wú)效深有感觸。傳統(tǒng)的教師備課存在許多弊端，最大的弊端是由于諸多因素的參與造成了備課的高耗低效，在備課過(guò)程中教師存在大量的無(wú)效勞動(dòng)。學(xué)校檢查教師的備課情況，首先看教師寫了多少，寫得多就是好；其次看寫得是否認(rèn)真，寫得認(rèn)真的是好，殊不知寫在紙面上的備課與課堂教學(xué)是有差距的，更何況有的備課是抄的，是為了應(yīng)付檢查。這樣的備課制度好象一根無(wú)形的繩索，捆綁了教師的思想和行為，抹殺了教師的教學(xué)創(chuàng)新。要想讓廣大教師主動(dòng)積極地參與到新課改中來(lái)，要想真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的快樂(lè)高效，就必須給教師“松綁”。因此，我們又進(jìn)行了教師的備課改革。

【陶繼新】當(dāng)今的教育，確實(shí)需要減負(fù)，不但要為學(xué)生減負(fù)，也要為教師減負(fù)。備課減負(fù)，當(dāng)是為教師減負(fù)的一個(gè)很重要的內(nèi)容。對(duì)于不少教師來(lái)說(shuō)，備課成了一種負(fù)擔(dān)。寫到備課本上的，講課的時(shí)候就一定要講嗎？教師明明知道有的備課沒(méi)有多大作用，但依然要寫詳細(xì)的教案，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)要檢查，甚至還要作為評(píng)優(yōu)晉級(jí)的必要條件。所以，盡管人人心知肚明，很多教師還是無(wú)可奈何地進(jìn)行著高耗低效的備課。你們能夠大膽地進(jìn)行備課改革，這無(wú)疑是一種富有意義的探索。

【徐軍民】為了去除教師的無(wú)效勞動(dòng)，我們這次備課改革堅(jiān)持的基本原則是“不求備課全，但求備課精”“重教學(xué)策劃，輕過(guò)程撰寫”。允許老師每個(gè)單元只寫一節(jié)“精案”，如語(yǔ)文課中的講讀課，其他課中的“種子課”等。撰寫“精案”，主要是為了使教師注重備課的過(guò)程，為此我們還改革了備課方式并設(shè)計(jì)了備課紙。備課內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、教材挖掘、教學(xué)策略、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思六部分。與以往不同的是，一改原來(lái)的注重教學(xué)過(guò)程撰寫為注重教學(xué)的策劃和反思，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，即教師的備課實(shí)現(xiàn)了重心的轉(zhuǎn)移。其余的課可以寫“簡(jiǎn)案”，提倡個(gè)性化備課，把自己對(duì)課堂的設(shè)計(jì)思路寫出來(lái)即可。這樣，我們的備課改革就把教師從大量的書寫中解放了出來(lái)，讓教師有時(shí)間去鉆研教材、研究學(xué)生、開(kāi)發(fā)課程資源、提高工作效率，最終提高教學(xué)效率。

【陶繼新】教學(xué)策劃極其重要，比如，這節(jié)課的重難點(diǎn)是什么？教學(xué)的高潮應(yīng)當(dāng)在哪個(gè)環(huán)節(jié)？板書如何使學(xué)生一目了然？如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？如何讓學(xué)生善學(xué)？這些問(wèn)題解決了，不用對(duì)課文內(nèi)容逐一講解，就可以收到很好的教學(xué)效果。即使對(duì)教學(xué)有了策劃，但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，還是會(huì)與策劃有出入，還是會(huì)出現(xiàn)意想不到的亮點(diǎn)、誤點(diǎn)或盲點(diǎn)，這就需要教師進(jìn)行反思。反思不但要在大腦里思考，還要寫成文字。以后再教學(xué)這篇課文的時(shí)候，也就有了“更上一層樓”的可能。

【徐軍民】任何減負(fù)都不應(yīng)以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，這是改革的底線?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谕七M(jìn)作業(yè)改革和備課改革的同時(shí)，進(jìn)行了提高課堂教學(xué)效率的課堂教學(xué)改革，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。沒(méi)有課堂的高質(zhì)量，就沒(méi)有課后的輕負(fù)擔(dān)，這也是我們改革成功的保障。

【陶繼新】改革不能是單方面的，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，同作業(yè)改革與備課改革一樣，課堂教學(xué)改革也是提升教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。同是一堂課，教與學(xué)的效率與質(zhì)量的高低，有時(shí)差別是很大的。除了教師教學(xué)能力不同外，教學(xué)理念與教學(xué)行為也起著至關(guān)重要的作用。況且，課堂教學(xué)改革與作業(yè)改革與備課改革有很大程度上也是互為因果的。

【徐軍民】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常出現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”的問(wèn)題：課堂容量少、節(jié)奏慢、效果差、費(fèi)時(shí)多，教師獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象比比皆是，忽視了對(duì)學(xué)生自主性和自學(xué)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。為了解決這一問(wèn)題，我?guī)ьI(lǐng)教師進(jìn)行了“五級(jí)推動(dòng)”的課堂教學(xué)實(shí)踐與探索。

【陶繼新】課堂教學(xué)有教與學(xué)兩個(gè)方面，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)處在各自的位置上。但是現(xiàn)實(shí)中，教師越位的現(xiàn)象比較普遍，教師常常獨(dú)霸講堂，在有形無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。久而久之，學(xué)生就成了課堂學(xué)習(xí)的奴隸，不但學(xué)習(xí)的效率低，而且把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦役，這對(duì)學(xué)生心智的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

【徐軍民】所謂“五級(jí)推動(dòng)”課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在課堂中，通過(guò)教師的參與和指導(dǎo)，在“自主探究—合作交流—教師點(diǎn)撥—鞏固提高—反思拓展”這五個(gè)梯級(jí)遞進(jìn)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)中，隨著教師的逐級(jí)推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。同時(shí)通過(guò)多次思維方式和解決問(wèn)題方法的矯正，以達(dá)到獲取知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力的目的。這樣的教學(xué)模式我們稱它為“五級(jí)推動(dòng)”課堂教學(xué)模式。

我們是受了火箭升空原理的啟發(fā)開(kāi)始研究“五級(jí)推動(dòng)”課堂教學(xué)模式的?；鸺强烤薮蟮姆醋饔昧ι盏?，而要完成運(yùn)載使命，它需要三級(jí)或三級(jí)以上的推動(dòng)。為了保證火箭運(yùn)載途中不脫離正確軌道，還需要進(jìn)行多次因外界風(fēng)力等多種因素造成的偏離軌道的矯正。因此，創(chuàng)建“五級(jí)推動(dòng)”課堂教學(xué)模式時(shí)，我們把課堂教學(xué)科學(xué)地調(diào)整為五個(gè)教學(xué)段，并把每一段作為學(xué)生能動(dòng)推動(dòng)的一級(jí)來(lái)實(shí)施教學(xué)，通過(guò)五級(jí)推動(dòng)使學(xué)生達(dá)成發(fā)展目標(biāo)。該課堂教學(xué)模式的實(shí)施，可以指導(dǎo)教師把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程上來(lái)。引領(lǐng)教師把教師的教最終回歸到學(xué)生的學(xué)上去。

【陶繼新】“五級(jí)推動(dòng)”課堂教學(xué)模式讓學(xué)生走到他們本應(yīng)處于的位置，讓自主與合作成為課堂學(xué)習(xí)的重要元素。教師沒(méi)有大講特講，只是點(diǎn)到為止。教師講得雖然少了，可是學(xué)生學(xué)到的東西卻多了，尤其是他們的積極性提高了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是單一地接受知識(shí)，更多的是自我探索未知，獲取新知，進(jìn)而形成、走進(jìn)一個(gè)自我學(xué)習(xí)的境界里。

【徐軍民】“五級(jí)推動(dòng)”課堂教學(xué)模式具體的操作要求：（1）自主探究。一節(jié)課開(kāi)始，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著有價(jià)值的問(wèn)題開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生自主解決問(wèn)題的過(guò)程，也是自我探究的過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)一系列的假設(shè)、推理等解決學(xué)習(xí)問(wèn)題中遇到的問(wèn)題。這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，本身就是增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。（2）合作交流。我們將合作交流分為兩個(gè)層次：一是小組合作交流。小組合作交流主要是以學(xué)習(xí)小組為單位，共同解決“自主探究”學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以達(dá)到小組學(xué)習(xí)資源共享的目的。二是全班合作交流。全班合作交流是以小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲和提出沒(méi)有解決的問(wèn)題為主要內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些問(wèn)題可以通過(guò)全班交流、討論得以解決，有些可能解決不了。解決不了的問(wèn)題和學(xué)生解決的不到位的問(wèn)題應(yīng)該到第三步——“教師點(diǎn)撥”里由教師幫助學(xué)生解決。（3）精講點(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如已掌握的知識(shí)和無(wú)法解決的問(wèn)題。因此，在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行梳理，梳理出哪些是深層次的問(wèn)題，該精講；哪些是淺層次的問(wèn)題，該點(diǎn)撥；哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，該進(jìn)行方法指導(dǎo)；哪些是思維方式方面的問(wèn)題，該幫助學(xué)生進(jìn)行思維角度的調(diào)整，等等。不同的問(wèn)題，教師應(yīng)采取不同的解決方法，目的就是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)突出的任務(wù)就是發(fā)揮教師的參與作用和指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決自己解決不了的問(wèn)題。（4）鞏固提高。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要作用是，通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在自我完成的檢測(cè)和訓(xùn)練中，鞏固所學(xué)知識(shí)。自我檢測(cè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，能使學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)一步熟識(shí)知識(shí)，熟悉方法，達(dá)到鞏固的目的。因此，這又是一個(gè)回歸認(rèn)知、反復(fù)感悟、提升能力的過(guò)程。（5）反思拓展。學(xué)生在檢測(cè)訓(xùn)練再提高的過(guò)程中，可能還會(huì)遇到困難或問(wèn)題，因此，這一級(jí)推動(dòng)的作用在于再一次幫助學(xué)生解決在鞏固提高中出現(xiàn)的困難或問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)方法、思維方式、思考角度等智力因素的指導(dǎo)，進(jìn)行一些聽(tīng)講習(xí)慣、學(xué)習(xí)紀(jì)律等非智力因素的矯正。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一定要幫助學(xué)生把當(dāng)堂學(xué)到的知識(shí)加以拓展，讓學(xué)生的思維以及知識(shí)的應(yīng)用從封閉的課堂走向廣闊的生活。

【陶繼新】學(xué)生本來(lái)就有自主探究的能力，可是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的這種能力表現(xiàn)得很弱，因?yàn)榻處煵徽J(rèn)可，甚至消解了學(xué)生的自主探究能力。久而久之，學(xué)生也認(rèn)為自己不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。你們的課堂改革，激發(fā)了學(xué)生自主探索的積極性，讓他們有了探索的欲望，享受到探索的樂(lè)趣，提高了自主探索的能力。

合作交流對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生很少有交流的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生甚至幾節(jié)課都沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。你們的這一課堂教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，小組的交流也不是各自為政，而是在合作之中進(jìn)行的。它在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)改革不是不讓教師講了，而是要求教師講得精、講得好。中國(guó)第一篇教育學(xué)論著《學(xué)記》中這樣說(shuō)：“其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！币馑际钦f(shuō)，教師講課，要簡(jiǎn)單而明確，精練而完善，舉例不多但能說(shuō)明問(wèn)題，這樣才可以達(dá)到使學(xué)生自覺(jué)地跟著教師學(xué)習(xí)的目的。我認(rèn)為，教師在教學(xué)中有著不可替代的作用，那種認(rèn)為進(jìn)行課堂教學(xué)改革教師就可有可無(wú)的觀點(diǎn)是不正確的。相反，越是改革改到深處，越是需要教師具有更高的教學(xué)水平。因?yàn)榻處熞谙鄬?duì)較少的時(shí)間內(nèi)說(shuō)明更難的問(wèn)題，若缺乏對(duì)學(xué)生的了解，沒(méi)有高超的教學(xué)藝術(shù)，是不可能完成教學(xué)任務(wù)的。

鞏固提高是需要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)檢測(cè)的，而這又是由學(xué)生自己完成的。這固然需要教師的指導(dǎo)，特別是開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生未必能夠獨(dú)自做好，可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生就能掌握基本的方法。當(dāng)學(xué)生能自我檢測(cè)的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率自然就提高了，他們不但學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，也掌握了學(xué)習(xí)的方法。教師只是在學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí)，才“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，給學(xué)生以點(diǎn)石成金的指導(dǎo)。

反思拓展這一環(huán)節(jié)中，教師的作用更大，它需要教師高水平的指點(diǎn)。反思的問(wèn)題要有質(zhì)量，拓展的內(nèi)容要有廣度，而且要與所學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也應(yīng)當(dāng)是教師的指導(dǎo)由多到少的過(guò)程，最終達(dá)到主要讓學(xué)生進(jìn)行反思與拓展。而拓展也不只能只停留在知識(shí)層面，還要進(jìn)入到生活之中及非智力因素層面。這樣的拓展，會(huì)讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊，思想更開(kāi)放，學(xué)習(xí)到的東西更有意義。

【徐軍民】您對(duì)我們“五級(jí)推動(dòng)”的課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)很有效，我們將按照您剛才的指導(dǎo)深入研究下去，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為，學(xué)校的任何改革都要得到師生的支持，取得家長(zhǎng)的配合，才能順利地進(jìn)行并深入地推進(jìn)下去，因此必須改革評(píng)價(jià)辦法，于是我又引領(lǐng)教師進(jìn)行了評(píng)價(jià)改革。

【陶繼新】真令人佩服！改革如此全面而又如此深入者，真的是“幾希矣”。如果沒(méi)有評(píng)價(jià)的改革，有些改革就很難持久地推動(dòng)下去。所以，這是改革路上繞不過(guò)去的一個(gè)坎。你們?cè)谶@方面進(jìn)行大膽的探索，定然也取得了理想的成績(jī)。

【徐軍民】我們進(jìn)行評(píng)價(jià)改革也是受到了我女兒的啟示。我的女兒在小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，參加了學(xué)校組織的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，結(jié)果考得不太理想，全級(jí)前第15名。其實(shí)，全級(jí)400多名學(xué)生，女兒排在第15名，我覺(jué)得已經(jīng)很不錯(cuò)了。但是女兒回到家后被她媽媽批評(píng)了，女兒一邊哭一邊問(wèn)我：“爸爸，考什么試？競(jìng)什么賽？教育局讓你們考了嗎？每一次考試就一個(gè)媽媽高興！”是啊，每次考試只有第一名學(xué)生的媽媽高興，其他學(xué)生的媽媽都不高興?？梢韵胂?，分?jǐn)?shù)、排名給孩子造成的傷害有多大。因此，我們學(xué)校很早就實(shí)行了無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)，禁止給學(xué)生排名，甚至將學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)生的隱私對(duì)待。

【陶繼新】一直以來(lái)，我都不注重考試成績(jī)，而是更加關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣、身體鍛煉、心理健康方面的問(wèn)題?？?00分與考90分，到底有多大差別？對(duì)于書本上的知識(shí)，有必要通過(guò)統(tǒng)一的考試來(lái)判定學(xué)生的優(yōu)劣嗎？對(duì)比一下，一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文考了100分，然而平時(shí)他只學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)；浙江省杭州市富陽(yáng)永興學(xué)校陳琴老師教的學(xué)生，可能只考了90分，可是她的學(xué)生背誦了10多萬(wàn)字的經(jīng)典。誰(shuí)的水平高，誰(shuí)的發(fā)展?jié)摿Υ螅坎谎远鳌Ｋ?，高度贊成您的評(píng)價(jià)改革，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健身、養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品質(zhì)。

【徐軍民】同時(shí)，我們還進(jìn)行了評(píng)優(yōu)改革，以落實(shí)“多把尺子量學(xué)生”的評(píng)價(jià)原則。取消“三好學(xué)生”的評(píng)選，改為評(píng)選“綜合素質(zhì)優(yōu)秀生”和“專項(xiàng)素質(zhì)優(yōu)秀生”。綜合素質(zhì)優(yōu)秀生是全面發(fā)展的學(xué)生，專項(xiàng)素質(zhì)優(yōu)秀生是某一方面發(fā)展特別突出的學(xué)生。這樣的評(píng)選，特別是專項(xiàng)素質(zhì)優(yōu)秀生的評(píng)選，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。專項(xiàng)素質(zhì)優(yōu)秀生評(píng)選的程序是，根據(jù)評(píng)選條件首先個(gè)人申報(bào)，實(shí)行四級(jí)認(rèn)定：小組認(rèn)定，班級(jí)認(rèn)定，班主任認(rèn)定，學(xué)校認(rèn)定。評(píng)選注重過(guò)程性，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為評(píng)選的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生個(gè)性能力發(fā)展的一次再教育。

實(shí)施“小名人”認(rèn)定制度。如學(xué)校在每年慶祝六一兒童節(jié)期間，組織各類“小名人”評(píng)選活動(dòng)，將在某一方面特別突出的學(xué)生命名為校級(jí)小名人。又如，科技節(jié)評(píng)選科技小明星，包括科技小學(xué)士、科技小碩士、科技小博士；讀書節(jié)評(píng)選讀書之星、童話之星等；藝術(shù)節(jié)評(píng)選聲樂(lè)之星、器樂(lè)之星、舞蹈之星等。學(xué)校還實(shí)施校園吉尼斯申報(bào)鑒定制度，學(xué)生的某一專長(zhǎng)（個(gè)性）特別出色，學(xué)校將其命名為“個(gè)性發(fā)展校園吉尼斯創(chuàng)造者”。

【陶繼新】評(píng)優(yōu)改革關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，這對(duì)不同類型的學(xué)生發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用。人是生而有異的，如果用同一把尺子衡量學(xué)生，必然會(huì)使一些學(xué)生“榜上無(wú)名”。你們的評(píng)選，是取人之長(zhǎng)，避人之短。只要努力，幾乎每個(gè)學(xué)生都有可能評(píng)上。當(dāng)他們?cè)u(píng)上“專項(xiàng)素質(zhì)優(yōu)秀生”與“個(gè)性發(fā)展校園吉尼斯創(chuàng)造者”后，就會(huì)特別自信與自豪，不但會(huì)在這個(gè)方面繼續(xù)努力，取得更好的成績(jī)，還會(huì)將這種積極的心理擴(kuò)而化之。一個(gè)有自信的學(xué)生，會(huì)最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有的時(shí)候，還會(huì)創(chuàng)造出奇跡，其一生都可能會(huì)受到良好的影響。

【徐軍民】是的，正如您所說(shuō)，評(píng)優(yōu)激發(fā)了學(xué)生的自信心，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至影響他們的一生。評(píng)優(yōu)改革實(shí)行之后，曾發(fā)生過(guò)一件感人的事：一次下午，我正在組織學(xué)生放學(xué)，突然有一名學(xué)生哭喊著從外面跑進(jìn)來(lái)：“我的獎(jiǎng)狀呢？我的獎(jiǎng)狀呢？”這件事讓在場(chǎng)的人很震動(dòng)?？赡軐?duì)這個(gè)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)的這五年當(dāng)中沒(méi)有獲得過(guò)一次獎(jiǎng)狀，所以這張獎(jiǎng)狀對(duì)他來(lái)說(shuō)太重要了。這值得我們教育者深刻反思。心理學(xué)家威廉姆˙杰爾士認(rèn)為，人性最深切的需求就是渴望別人的賞識(shí)，更何況是正在成長(zhǎng)的孩子呢！

【陶繼新】是啊！有的學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段都結(jié)束了可能還沒(méi)有得到過(guò)一張獎(jiǎng)狀，而你們的評(píng)價(jià)改革讓他們有了獲得獎(jiǎng)狀的機(jī)會(huì)，他們能不喜出望外嗎？其實(shí)，一張獎(jiǎng)狀對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，何其小也！可是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，又何其大也！況且，我們更應(yīng)當(dāng)看到獎(jiǎng)狀背后的東西，它會(huì)讓學(xué)生更加積極，時(shí)間長(zhǎng)了，還會(huì)使學(xué)生形成一種積極向上的品質(zhì)，以至影響到他們一生的發(fā)展。

【徐軍民】葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教育就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就一句話，教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。而學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在小學(xué)階段尤其重要，因?yàn)樾W(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)起著根基的作用。于是，我引領(lǐng)教師從細(xì)節(jié)入手，從教師們最容易忽視的“三本”入手，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)施“三本育人”。

【陶繼新】學(xué)習(xí)無(wú)止境，改革也無(wú)止境?。『沃^“三本育人”？還需請(qǐng)您解說(shuō)一下，我相信，這一定是一個(gè)很有內(nèi)涵的內(nèi)容，也一定會(huì)有很好的改革效果。

【徐軍民】“三本”就是學(xué)生使用的課本、上交作業(yè)本以及課堂練習(xí)本。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的“三本”使用狀況令人堪憂：課本，要么亂七八糟，自己都看不出寫的是什么，要么空空如也，沒(méi)有留下任何學(xué)習(xí)的痕跡，要么就是記錄統(tǒng)一的字詞，沒(méi)有學(xué)生的個(gè)性化思考。上交作業(yè)本中，多是機(jī)械重復(fù)的抄寫內(nèi)容，教師的批改重對(duì)錯(cuò)、輕書寫，導(dǎo)致本來(lái)為數(shù)不多認(rèn)真書寫的學(xué)生也沒(méi)有了動(dòng)力。課堂練習(xí)本，卷角、破損嚴(yán)重，各學(xué)科練習(xí)本不分，使用浪費(fèi)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。長(zhǎng)此下去，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

【陶繼新】您說(shuō)的這種現(xiàn)象比比皆是，人們已經(jīng)對(duì)此見(jiàn)怪不怪了。可是，您卻從中看出了問(wèn)題。為什么呢？因?yàn)槟恍膿涞搅私逃?，您?ài)學(xué)生，對(duì)任何導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不利的事情，您都積極關(guān)注。更重要的是，您不只是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還思考如何解決問(wèn)題、如何做得更好并付諸了實(shí)踐。

【徐軍民】您過(guò)譽(yù)了。其實(shí)，做教育就得做有心人，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們“三本育人”的具體做法是主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，批注引領(lǐng)，讓課本成為學(xué)生發(fā)展思維的舞臺(tái)。對(duì)于學(xué)生在課本上亂涂亂畫的現(xiàn)象，我們首先對(duì)他們進(jìn)行了保護(hù)課本的思想教育，讓學(xué)生從思想深處認(rèn)識(shí)到課本是凝聚了他人的勞動(dòng)和智慧編寫而成的，我們要尊重別人的勞動(dòng)成果，應(yīng)該像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣愛(ài)護(hù)課本。

針對(duì)課本空空如也的情況，我們提出了課本“批注兩化”的要求：（1）圈點(diǎn)勾畫，符號(hào)統(tǒng)一化。各年級(jí)規(guī)定具體的圈點(diǎn)勾畫符號(hào)，讓學(xué)生在課本上做批注。如中、高年級(jí)用波浪線勾畫優(yōu)美的句子，用“     ？”勾畫不懂的詞句，用“.”圈出重點(diǎn)詞；低年級(jí)用“○”圈出一類字，用“△”圈出二類字等。（2）課文補(bǔ)白，批注個(gè)性化。讓學(xué)生在課文的空白處書寫自己的所感所想，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、個(gè)性意識(shí)。

第二,以上交作業(yè)本為突破口，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。上交作業(yè)本實(shí)行“三統(tǒng)一”，即統(tǒng)一內(nèi)容，作業(yè)考試化；統(tǒng)一格式，作業(yè)規(guī)范化；統(tǒng)一符號(hào)，評(píng)價(jià)雙項(xiàng)化。

第三、規(guī)范課堂練習(xí)本，讓認(rèn)真書寫成為學(xué)生的一種習(xí)慣。我們提出了課堂練習(xí)本“兩規(guī)范”，即規(guī)范格式，練習(xí)本統(tǒng)一化；規(guī)范書寫，練習(xí)本作業(yè)化。具體來(lái)說(shuō)，就是每個(gè)年級(jí)統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生使用的練習(xí)本樣式，特別教育學(xué)生要注意保護(hù)練習(xí)本不卷角、不破損；要求學(xué)生書寫工整，字體、字形端正美觀，把每次的課堂練習(xí)都當(dāng)作業(yè)對(duì)待。

【陶繼新】對(duì)上交作業(yè)本與課堂練習(xí)本進(jìn)行統(tǒng)一要求，是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的有效方法。人們?cè)谡劻?xí)慣養(yǎng)成的時(shí)候，多是在學(xué)習(xí)之外，其實(shí)，習(xí)慣養(yǎng)成無(wú)處不在，作業(yè)與練習(xí)也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要載體。規(guī)范不是為了讓思維越來(lái)越僵化，而是不斷讓學(xué)生形成一種規(guī)則意識(shí)。這不只有利于當(dāng)下，也有利于未來(lái)。如果推而廣之，我們甚至可以這樣說(shuō)，全球化時(shí)代對(duì)于中國(guó)社會(huì)來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)建立規(guī)范，由無(wú)序走向有序、由人治走向法治的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代里，所有社會(huì)成員都必須樹(shù)立一種規(guī)范意識(shí)。

批注是學(xué)好課文的關(guān)鍵，自古以來(lái)人們就主張讀書要?jiǎng)庸P，要批注，如金圣嘆批注的《水滸傳》等，朱熹批注的《論語(yǔ)》等，都有很高學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。如果小學(xué)生從小就養(yǎng)成了批注的習(xí)慣，就不會(huì)只是在學(xué)習(xí)課本時(shí)批注，在閱讀其他書的時(shí)候也會(huì)批注。勾畫好詞好句固然需要，而批注出自己的看法，特別是不同于一般人的觀點(diǎn)，則更為可貴。因此，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)之外，還要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神?！拔釔?ài)吾師，吾更愛(ài)真理?！币寣W(xué)生敬畏真理，崇尚科學(xué)，同時(shí)，又不要讓他們迷信課本、迷信權(quán)威。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與質(zhì)疑能力非常重要，而批注，無(wú)疑是一種有效的形式。

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