減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是現(xiàn)時(shí)代教育教學(xué)改革的重大課題。反思目前造成中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因，除單純的中高考選拔人才的機(jī)制，課程容量及難度大，教師教學(xué)方法陳舊等因素外，還有一個(gè)目前尚沒有得到充分重視的因素就是課外預(yù)習(xí)及練習(xí)（即狹義的作業(yè)或家庭作業(yè)）兩手都要抓，兩手都要硬的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。

課外預(yù)習(xí)和練習(xí)歷來是教學(xué)理論上頗受人們重視的兩條平行并舉的線，但這兩條線在實(shí)際的教與學(xué)的具體操作的過程中是平分秋色的嗎？非也！預(yù)習(xí)軟練習(xí)硬才是大體上的真實(shí)狀況。

課外預(yù)習(xí)這條線之所以疲軟，就是因?yàn)槿说木κ怯邢薜?，而中小學(xué)學(xué)生的精力更是有限的。大作業(yè)量已經(jīng)使學(xué)生喘不過氣來，哪還有時(shí)間預(yù)習(xí)呢？筆者從事語文教學(xué)工作三十多年。在前二十幾年的教學(xué)時(shí)間里，確實(shí)是狠抓、實(shí)抓課前預(yù)習(xí)的，常用“預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”來教導(dǎo)學(xué)生，目的是使他們認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，進(jìn)而不打折扣的按老師的要求去預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式比較單一，就是要求學(xué)生將課文瀏覽一下，自主解決一些生字、生詞，找出不明白的地方劃上，雖談不上進(jìn)行了系統(tǒng)的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的預(yù)習(xí)策略輔導(dǎo)，但在起始年級也都作過簡要的最基本的預(yù)習(xí)方法、內(nèi)容的指導(dǎo)。

從這二十幾年學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況上看，老師如果抓得緊，檢查及時(shí)，學(xué)生基本能夠按照老師的要求去做。但隨著學(xué)生年齡及閱歷的增長，他們似乎厭倦了這種千篇一律的預(yù)習(xí)，越來越不像以前那么認(rèn)真了，越來越不愿意做這件事了。再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)的一點(diǎn)點(diǎn)加重，他們也無暇再進(jìn)行預(yù)習(xí)了，盡管老師一再強(qiáng)調(diào)要預(yù)習(xí)，但也只有少數(shù)“尖子生”才能按老師的要求去做，其他大部分學(xué)生能完成作業(yè)就不錯(cuò)了，更談不上什么預(yù)習(xí)了。針對這種情況，我對“預(yù)習(xí)”這個(gè)問題進(jìn)行了深入持久的反思與調(diào)整：

首先是在講新課、檢查預(yù)習(xí)時(shí)放慢速度，有意照顧那些沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)。其次是降低預(yù)習(xí)的要求，只要求看上一遍，掃除生字詞的閱讀障礙就可以了?？墒菐啄晗聛?，覺得效果仍然不好。放慢速度，照顧沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)，又漠視了“尖子生”的需求，浪費(fèi)了他們的時(shí)間；盡管降低了要求，但仍有部分學(xué)生就是達(dá)不到要求……

課外練習(xí)這條線之所以“硬”，歷來被人們所重視，就是因?yàn)樗梢越o課堂“平庸”的師生的教與學(xué)創(chuàng)建彌補(bǔ)的平臺，可以“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”；就是因?yàn)橹行W(xué)學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量是影響學(xué)業(yè)成績的主要因素；就是因?yàn)橛械膶W(xué)生總以為課本和老師所講的一看就懂，一聽就會，結(jié)果是一做就錯(cuò)。也正是因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)的“硬”，歷來被人們所重視，所以才出現(xiàn)了中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的事實(shí)。

誰也不可否認(rèn)，知識是認(rèn)識的結(jié)果，技能是訓(xùn)練的結(jié)果。不認(rèn)真完成作業(yè)就想取得好成績是不可能的。但是，學(xué)生獲取知識的渠道絕不是僅靠課本作業(yè)一條，還有如看電視、看書、上網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)、游戲活動等多種。我們現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生作業(yè)卻僅僅局限于課本知識的鞏固與練習(xí)，其目的只是為了應(yīng)試取得好成績。

誰也不可否認(rèn)，學(xué)生通過做作業(yè)可以對所學(xué)的知識加深理解、增強(qiáng)記憶；可以檢驗(yàn)聽課的效果和掌握知識的程度；可以發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的缺漏并加以彌補(bǔ)；可以給教師提供教學(xué)的信息反饋，教師也可通過批改作業(yè)、評講作業(yè)、有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而更有效地幫助學(xué)生掌握書本知識。但是，人的一生的知識量的絕大部分又不是僅僅通過課本得來的。我們現(xiàn)在的教學(xué)是過分重視了課本知識的教與學(xué)而忽視了課外知識獲取途徑及其方法的開發(fā)、指導(dǎo)和檢查?！案叻值湍堋钡默F(xiàn)象也就在這種種重視課內(nèi)知識的“千方百計(jì)”之中出現(xiàn)了。

綜上兩方面的“一軟一硬”狀況所產(chǎn)生的實(shí)際效果，筆者認(rèn)為：課外的預(yù)習(xí)對于大部分學(xué)生來說已到了“形同虛設(shè)”的地步，而我們的課堂教學(xué)又是要面向大多數(shù)的，預(yù)習(xí)步調(diào)的不統(tǒng)一使教師很難把握教學(xué)的分寸，以至于影響了課堂教學(xué)的效果；課外作業(yè)的單一、量大等弊端嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程，學(xué)生的身心健康嚴(yán)重透支，素質(zhì)發(fā)育卻每況愈下。如此“一軟一硬”的陳規(guī)陋習(xí)也確實(shí)到了應(yīng)該“改革”的時(shí)候了。

廢除課外預(yù)習(xí)及家庭作業(yè)，讓這兩部分內(nèi)容走進(jìn)課堂，可以徹底斷絕“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的僥幸心理，徹底拆除“課內(nèi)平庸偷懶，課外用功補(bǔ)習(xí)”的平臺，讓課堂成為既演又練的場所，逼迫師生在課堂上下功夫。

將課外預(yù)習(xí)及練習(xí)納入課堂，不是課外就沒有了家庭作業(yè)，也不是課內(nèi)對課外就失去了指導(dǎo)、檢查、評比等的調(diào)節(jié)和控制。而是變以往的單一的課本知識的預(yù)習(xí)、鞏固練習(xí)為課內(nèi)布置指導(dǎo)、檢查評比到課外進(jìn)行的參觀、調(diào)查、訪問等更廣闊的社會實(shí)踐活動；變以往的單一的課本知識的預(yù)習(xí)、鞏固練習(xí)為課內(nèi)布置指導(dǎo)、檢查評比到課外實(shí)施的各種興趣小組活動；變以往的單一的課本知識的預(yù)習(xí)、鞏固練習(xí)為由課內(nèi)向課外的擴(kuò)展性閱讀；變單純的應(yīng)試教育為多彩的素質(zhì)教育，等等。

課外預(yù)習(xí)及練習(xí)走進(jìn)課堂就是“習(xí)”字進(jìn)課堂。就是要嚴(yán)格實(shí)施精講多練、精講精練的原則，合理分配課堂教與學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生充分的“動”起來。

講要求精，課堂上要“少講多練”是目前人們的共識?！吧俣奔词?/span>強(qiáng)調(diào)講就要講基礎(chǔ)知識的重難點(diǎn)和考試中的失分點(diǎn)，講獲取知識的方法和規(guī)律；講就是要答疑解惑、查缺補(bǔ)漏，拓展聯(lián)系、舉一反三……

練要從多到精。“多練”指的是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，并加以指導(dǎo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過“練”，達(dá)到理解、鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。練要及時(shí)并要精選習(xí)題，切忌講量不講質(zhì)。練是講的深化，通過練這一環(huán)節(jié)，很多知識才能轉(zhuǎn)化為能力，內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。精選習(xí)題才有針對性，練才有價(jià)值。

由精講多練逐漸向精講精練過渡是“講練結(jié)合”所追求的目標(biāo)。也只有這樣才能夠完成省時(shí)而高效的大目標(biāo)。

課外預(yù)習(xí)及練習(xí)走進(jìn)課堂，就是要從新構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)情、教情等狀況，進(jìn)行“學(xué)、導(dǎo)、練”等豐富多彩的教與學(xué)活動。力爭達(dá)到當(dāng)堂理解消化知識的目標(biāo)。

要樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課，課堂不怕冷場的觀念。“學(xué)、導(dǎo)、練”要緊密結(jié)合，以“學(xué)”和“練”為主體，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的知識就不講，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的知識就不講。教師“導(dǎo)”后必須要強(qiáng)化“練”，練要達(dá)標(biāo)，達(dá)不到基本的標(biāo)準(zhǔn)要“回頭練”“反復(fù)練”。預(yù)習(xí)目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)一致，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，并把這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)為具體的學(xué)習(xí)活動，以學(xué)案形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)建構(gòu)新知。

預(yù)習(xí)檢測要以學(xué)案為依托，利用學(xué)生互評、互改，討論、交流等形式完成。通過預(yù)習(xí)檢測，要梳理出哪些目標(biāo)和問題是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，據(jù)此來確定教師“導(dǎo)”的內(nèi)容和重點(diǎn)。

筆者語文教學(xué)生涯的近幾年，將課外預(yù)習(xí)和練習(xí)的絕大部分納入課堂，將課文作為培養(yǎng)自學(xué)能力、閱讀能力、寫作能力和綜合學(xué)習(xí)能力等的例子，設(shè)計(jì)一些由淺入深的問題，放手讓學(xué)生自己去閱讀課文解決問題。教者真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、點(diǎn)撥者。其效果是既省時(shí)、高效，又切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師也從以前的辛苦備課、辛苦講課、辛苦批改作業(yè)中解脫了出來。從前是一節(jié)課或幾節(jié)課“講學(xué)”一篇課文，現(xiàn)在是一節(jié)課或幾節(jié)課“導(dǎo)學(xué)”幾篇課文。量增大了，可是教學(xué)成績卻比以前大幅度提高了。真可謂是一舉多得！

歷數(shù)目前國內(nèi)外教學(xué)改革的成功例子，無一不是將課堂“動”起來作為其基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿來探索的?！皠印本褪莿邮植僮鳎褪菍?shí)驗(yàn)、討論、交流、預(yù)習(xí)和練習(xí)等自學(xué)和相互學(xué)習(xí)的活動。假如對這一點(diǎn)我們沒有異議的話，那么，就為我們大膽實(shí)施將課外預(yù)習(xí)及練習(xí)納入課堂這項(xiàng)改革從時(shí)間到空間，再到理論和實(shí)踐等提供了范例性的依據(jù)。

假如能真正將預(yù)習(xí)、練習(xí)納入了課堂，減負(fù)就不是夢想。