四年級上冊第二單元是繼三年級預(yù)測單元之后的第二個策略單元，安排學習的閱讀策略是“提問題”，主要是培養(yǎng)學生的問題意識，教給學生提問的方法。

可以說，編者編寫這個單元，是花了一番功夫的。四篇課文，無論是閱讀提示，還是課后思考題，不僅都圍繞培養(yǎng)學生問題意識、教給學生提問方法來設(shè)計的，而且，四篇課文在發(fā)展學生提問能力上，是有層次地、遞進地設(shè)計安排課后思考題的。第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》讓學生讀完課文把自己的問題寫下來，再在小組里一起梳理問題，根據(jù)泡泡里的提示整理問題清單。泡泡提示的作用，是在引導學生看看自己是不是既能針對課文局部內(nèi)容提問，還能針對整篇文章提問，初次拓寬學生提問題的思路。第二篇課文《蝙蝠和雷達》先引導學生可以在閱讀過程中批注問題，在讀完課文后再提出問題，課后思考題引導學生學習從內(nèi)容、寫法、啟示等不同角度來提問，進一步拓寬了提問題的思路。第三篇課文《呼風喚雨的世紀》思考題引導的重點是甄別問題的價值，提高提問的質(zhì)量。第四篇課文《蝴蝶的家》是對前面四篇課文學習中學到的提問策略進行綜合性自主運用，幫助學生在閱讀實踐應(yīng)用中養(yǎng)成提問思考的習慣，提高提問題的水平和能力。

這樣看來，這個單元圍繞閱讀訓練要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，課文學習內(nèi)容和任務(wù)的編排有系統(tǒng)性，有設(shè)計感，應(yīng)該能夠保障學生熟練掌握“提問”策略，促進學生閱讀思考的能力和品質(zhì)。

不可否認，如果按照教材的編寫思路，一篇篇課文的學習，都主要圍繞重點閱讀訓練要素——學習提問策略，一定會讓學生清晰地感受到提問題的價值，掌握提問題的陳述性知識（什么是問題和提問題）和程序性知識（怎樣提問題和甄別、選擇問題），同時隱含了相關(guān)策略性知識（善于提出有價值的問題）的習得。但是，在使用教材時，有這樣幾三點需要教師深入思考——

1 在學習這個單元之前，學生有在閱讀時提出問題的經(jīng)驗嗎？

這個問題的答案一定是肯定的。既然這個答案是肯定的，教學的起點應(yīng)該在哪里？是不是應(yīng)該在學生已有的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，開啟目標更加適切的學習活動。至少，教師要針對學生閱讀時自己一般會提出什么樣的問題進行一個前測，而不是直接進入教材單元第一篇課文的學習。前測的方式可以是口頭的交流，也可以是用一篇短文，讓學生自己閱讀，讀完之后，讓學生說一說自己在開始閱讀時、閱讀過程中、讀完后心中產(chǎn)生過哪些問題。其實，兒童在很小的時候聽爸爸媽媽講故事，就喜歡不停地提問了；他們自己后來讀繪本等故事，也會經(jīng)常產(chǎn)生各種各樣的疑問；一到三年級的語文課堂上學習課文，肯定不會都是思考教師提出的問題，學生自己照樣會有問題。只是，帶有元認知性質(zhì)的提問，學生可能還沒有有意識地實踐過。這個單元，學習價值的定位，我覺得應(yīng)該是讓學生以前閱讀時自然狀態(tài)的、自己沒有意識到的“提問題”，提升為成為學生有意識的閱讀策略。

2 如何判斷“不影響對課文內(nèi)容理解”的問題？

有閱讀經(jīng)驗的讀者可能有過這樣的經(jīng)歷：在沒有明確的、緊要的、功利性的閱讀目的時讀書，即使即時產(chǎn)生的疑問對理解文章主要內(nèi)容和意思沒有影響，如果自己很感興趣，仍然會想辦法去尋找答案。這樣的閱讀活動，對于個人而言，同樣具有重要的價值。那么，這里“不影響對課文內(nèi)容的理解”，其實針對的是“課堂”語境下的功利性明確的“課文閱讀”，而不是社會生活實踐中姿態(tài)多樣的閱讀。但是，我們知道，課堂上學習語文，學習閱讀，是為生活打基礎(chǔ)，最終應(yīng)服務(wù)于生活的，如何引導學生從不同角度認識“不影響對課文內(nèi)容理解”的問題，教師也應(yīng)當負起責任來。我想，可以跟學生聊一聊這個話題——不是簡單地告訴學生如果感興趣的話，可以自己課下去找答案——聊明白聊透了，對學習提問策略有好處，不會有壞處。

3 這個單元的課文只需要用來學習如何提問題和甄別、選擇問題嗎？

這是學習每一個策略單元都應(yīng)該要捋清的問題。答案是否定的。為什么提問題？為什么要學習從不同角度提問題？為什么要進行問題甄別和選擇？為的是能更好地讀懂文章，能從具體文章中學到更加適切的語文知識、表達方法、思維方式和獲得啟示、智慧等。所以，在學習提問策略的同時，課文內(nèi)容的理解、語言的習得等，也要扎扎實實地落實——落實的策略，就是與問題的提出和解決融為一體。簡單地講，問題不能只止于提出來和進行甄別，一些重要的問題還需要通過進一步閱讀文本找到答案，該欣賞、品味、積累的詞句段，還是要功夫做到位。