2011年7月，北京市中關(guān)村第三小學借助新校區(qū)的建設(shè)，以空間變革為支點、以教與學的變革為先導，創(chuàng)新“班組群”教育組織形式，嘗試在學校中創(chuàng)造像家一樣的多層次的生活環(huán)境。

班組群—校中校的多樣組合

在一所超過一千名學生的學校里，兒童很容易缺乏安全感與歸屬感，而且只與同年級學生交往，也使兒童的社交維度變得單一。在中關(guān)村三小的新校區(qū)中，看不到那種大家習慣了的、兩邊排滿了格子間教室的長長的走廊，取而代之的是“三室一廳”的“家”的格局，這就是所說的班組群。

班組群就是由三個連續(xù)年級的三個班級的學生組成的學習共同體。例如，將四年級1班、五年級1班和六年級1班這三個班一百多名師生分配到一起，形成一個班組群。在空間上，將三間相連又互通的教室組合在一起，再加上同等大小的公共空間（我們稱之為“廳”），組成一個“三室一廳”的“家”，作為一個班組群的活動空間。

三間教室的墻壁都是可移動的隔板，利用隔板的活動實現(xiàn)空間的組合與隔斷：平時三個班級的學生在各自的教室里學習，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要，隨時打開不同的隔板，將兩個或三個班級自由組合在一起，為小組合作、團隊探究以及不同年齡的學生共同學習提供更加多樣的學習空間。

在這個學習共同體里，學生不僅與同齡同學共同學習，同時也根據(jù)自己的整體發(fā)展需要，與其他年齡段的學生共同學習；在這個大家朝夕相處的大家庭中，既有班級內(nèi)部的生活，也有組群內(nèi)部大小孩子的共同生活。

來自不同學科的七位教師組成“家庭式合作團隊”，共同負責一個班組群一百多名學生的日常教育和管理，與家長密切合作，共同做好校內(nèi)外不可分割的學生教育和發(fā)展工作。

四個這樣的班組群組成一個“校中?！?，形成一個數(shù)百人的小型學校的架構(gòu)，這是一個相對獨立但內(nèi)部開放、融通的教育共同體，由一位主任專門負責其日常工作。根據(jù)一個校區(qū)的規(guī)模，設(shè)計了四個校中校（每一層一個校中校），共同組成一所整體的學校。

班組群、校中校為師生提供了便于認知自己的不同年齡段的同伴和團隊，以及便于獲得歸屬感的社會人文環(huán)境和合作學習的教育生態(tài)環(huán)境。學校的基本空間，由以單個班級為單位過渡到以班組群為單位，管理效能得到了提升，各種教育關(guān)系也隨之發(fā)生了積極的變化。

 更大的學習空間

從學習的需求出發(fā)設(shè)計空間，可以為學生獨立學習、合作探索、資料查詢、成果分享提供空間保障。因此，新校區(qū)的教室相對傳統(tǒng)的教室空間更大，并且從傳統(tǒng)的以黑板 講臺為中心轉(zhuǎn)向多維中心，由過去僅僅關(guān)注個體學習的需要拓展為關(guān)注個體、同伴、小組和集體學習的多重需要。在過去狹小的空間中，教室里的一個區(qū)域在一天中往往被用于不同學科的多種教學，很難保留學生學習的痕跡與路徑，更難以創(chuàng)造出長期的合作學習成果。而現(xiàn)在，學生進行的跨學科的項目學習成果可以連續(xù)幾天在公共區(qū)域展示而不會被移動或拆除。

空間擴展之后，我們就可以采取不同方式組合課桌椅，學生不再被限制在固定的座位上，可以自由走動、討論、動手、表達和展示，獨立思考、小組討論、班級分享等多種學習方式的轉(zhuǎn)換變得靈活自如，運用多樣的學習方式如家常便飯一樣變成一種常態(tài)。

 更靈活的家具

過去的教室家具通常只有課桌椅，而且都是一種規(guī)格、一個樣式。事實上，教室需要多元的設(shè)施以滿足不同的學生和不同的活動，于是，我們在傳統(tǒng)的課桌椅之外，還給學生提供了多種形式的家具，如沙發(fā)、靠墊、地毯、擱腳凳、站立式桌子、筆記本桌子等。我們還根據(jù)人體工程學設(shè)計了可調(diào)節(jié)高度的課桌椅，以適應不同身高、體形的學生，避免學生坐姿不良、視力下降、骨骼發(fā)育畸形。

這些課桌椅和其他教學設(shè)備均能自由移動，可以根據(jù)學習形式的變化而任意組合。如小組學習時，可以把桌椅拼成幾個小組；討論時，可以將它們擺成方形、圓形、橢圓形、馬蹄形多種形狀。這些靈活多樣的教學用具，充分尊重了每個學生的個性，促進了學生的社會化學習。

除此之外，我們還為師生提供了有存儲功能的家具。學生在學習不同的學科和內(nèi)容時，所需要的材料往往不同，因此我們?yōu)槊恳粋€學生都配備了儲物家具，讓他們的學習材料能夠得到有效收納，學生的課桌上只放一些輕便的學習用具。這也方便了課桌椅的移動，使教室空間得到了有效的劃分和利用。

書架、小柜子和其他靈活的家具，也為教師組織學習空間帶來了更多自主性，可以幫助他們創(chuàng)建獨特的“學習互動中心”，便于他們快速布置空間以滿足不同教學活動的需要。

 更智能的聯(lián)結(jié)

多元智能理論中的數(shù)理邏輯智能、言語智能在傳統(tǒng)學?？臻g中一般會得到很好的支持，而其他智能，如肢體運作智能、人際智能、自然探索智能等則被冷落或邊緣化。因此，我們在新校區(qū)的設(shè)計中，特別注重擴展學校的公共空間，打破空間功能的思維定式，促進適合不同智能發(fā)展的空間資源相互轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)不同空間資源的深度聯(lián)結(jié)。

因此，我們的每個校中校都配有自己的科學、美術(shù)、音樂專業(yè)教室，共享學習區(qū)域還配備了戲劇廳、學習中國傳統(tǒng)文化的禮樂廳、融合信息技術(shù)的夢工廠以及進行工程實踐的工匠坊，我們鼓勵學生像藝術(shù)家一樣感受，像科學家一樣思考，像工程師一樣解決問題，把鮮活的真實世界引入課堂。各種功能教室和活動場館有機融合在一個綜合樓中，孩子可以便捷抵達，隨時開展豐富的藝體活動。

班組群是一種基于未來的教育組織形式，其重點在于多種關(guān)系的重組與建構(gòu)，而非單純物理空間的變化。通過實踐，中關(guān)村三小越來越堅定這樣一個認識：班組群是一種教育理念，取決于我們對教育的認識和理解，“三室一廳”的空間構(gòu)造有助于實踐這種理念，但并非決定性因素。

班組群作為一個支點，撬動著教育的整體變革，也作為一種面向未來的教育組織形式，倒逼我們再次反思常態(tài)下的教育價值與追求，倒逼我們想象面向未來的學校教育應有的模樣。

一所好學校應該是一座充滿成長機會的博物館，這樣，學校建筑就成了生命意義上的存在，就有了超越“教室 走廊”的“處處”——處處是教室，處處是圖書館，處處是博物館，處處是舞臺，處處是藝術(shù)館，處處都有學習的地方。

責任編輯：藍海黎

圖文排版：余十三