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參觀中關(guān)村三小純屬“誤會(huì)”，是一種偶然——當(dāng)然，說(shuō)成“緣分”也不錯(cuò)。
我好多年前便認(rèn)識(shí)了楊剛校長(zhǎng)，并去他當(dāng)校長(zhǎng)的中關(guān)村二小參觀學(xué)習(xí)過(guò)。這次我?guī)Чぷ髡纠蠋熐巴┏菂⒂^名校，自然想到了楊剛所在的中關(guān)村二小，我給他打電話，說(shuō)我們還想去學(xué)習(xí)。他說(shuō)：“我已經(jīng)調(diào)離中關(guān)村二小了?！?/span>我心里一涼，正想說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，那就不麻煩你了。”他卻說(shuō)：“我現(xiàn)在在中關(guān)村三小。”我樂(lè)了：“哈哈，這不正好嗎？我們就參觀中關(guān)村三?。 ?/span>就這樣，我和我工作站的學(xué)員們走進(jìn)了赫赫有名的中關(guān)村三小。
但我們到達(dá)中關(guān)村三小的第一個(gè)任務(wù)，并不是參觀學(xué)校，而是走進(jìn)學(xué)校報(bào)告廳，觀摩著名小學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍的一堂數(shù)學(xué)課。華應(yīng)龍并不是該校的教師，他是北京實(shí)驗(yàn)二小的副校長(zhǎng)。因?yàn)槭嵌嗄甑睦吓笥蚜?，我便?qǐng)他來(lái)中關(guān)村三小為我工作站的學(xué)員上一堂課。幾年前我也曾經(jīng)邀請(qǐng)華應(yīng)龍老師到成都來(lái)為我工作站的學(xué)員上過(guò)一堂數(shù)學(xué)課，課后我寫過(guò)一篇評(píng)論文章，題目是《他的數(shù)學(xué)課讓我熱淚盈眶》。雖然對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)我是外行，但我從他的那堂數(shù)學(xué)課上，感受到了濃濃的人文氣息。
今天這堂數(shù)學(xué)課的內(nèi)容是講“中國(guó)人的十二生肖”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，華應(yīng)龍老師依然機(jī)智幽默，妙語(yǔ)連珠，他的教學(xué)智慧以及學(xué)科育人的藝術(shù)，用我旁邊的數(shù)學(xué)老師的話來(lái)說(shuō)就是“爐火純青”“已經(jīng)是天花板了”。但我更敬佩的是他一如既往地尊重學(xué)生——溫和的話語(yǔ)、爽朗的笑聲、前傾的身段、微蹲的雙腿……無(wú)一不自然而然地體現(xiàn)出他對(duì)每一個(gè)孩子發(fā)自內(nèi)心的尊重與欣賞——是的，“每一個(gè)孩子”！下課鈴響了，可孩子們不愿意離去。他們央求華老師繼續(xù)講，他們說(shuō)：“課間操我們可以不去，您還可以為我們講一點(diǎn)兒?！?/span>孩子們的不舍，足以說(shuō)明，這的確是一堂精彩的數(shù)學(xué)課。
好多年前，國(guó)家就開(kāi)始整頓“校中?！爆F(xiàn)象，可我在北京中關(guān)村三小，卻看到該校的“校中?！蹦Ｊ?。而且他們的“校中?！边€被媒體追捧，全國(guó)各地的校長(zhǎng)和老師紛紛前去“取經(jīng)”。其實(shí)，這里的“校中?！辈⒎菄?guó)家所整頓的“名校辦名?！保侵嘘P(guān)村三小特有的樓層管理模式。但是說(shuō)“樓層管理”很容易讓人誤以為是物業(yè)意義上的管理，其精髓其實(shí)是在每一層樓的四個(gè)“班組群”。
我們來(lái)到二樓教室外的過(guò)道上，墻上貼滿了孩子們的作品，這并不新鮮，因?yàn)閹缀跛袑W(xué)校的墻上多少都有學(xué)生的字畫。接待我們的是幾個(gè)高年級(jí)的男孩，他們落落大方地向我們介紹學(xué)校教室的“秘密”。我那一組的男孩把我們帶進(jìn)一間教室，說(shuō)：“你們看，這教室的墻是可以推開(kāi)的。”他繼續(xù)解釋說(shuō)：“教室與教室之間的墻壁可以推開(kāi)，這樣三個(gè)不同年級(jí)不同班的孩子可以一起上課。這三個(gè)班就叫一個(gè)班組群。外面的大廳由三個(gè)班的同學(xué)共用，這就是俗稱的'三室一廳’?！?/span>我們大開(kāi)眼界，但還是有些不解：“為什么要讓三個(gè)年級(jí)的學(xué)生一起上課呢？”他說(shuō)：“這樣可以實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。平時(shí)課余時(shí)間同學(xué)們也可以在大廳一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，促進(jìn)不同年齡段的學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)，這樣又豐富了不同年級(jí)同學(xué)之間的交往?！?/span>旁邊一位該校的老師補(bǔ)充說(shuō)：“我們的'班組群’是由不同年級(jí)的三個(gè)班級(jí)組成，四個(gè)這樣的班組群又形成了一個(gè)'校中?！?，由一個(gè)校長(zhǎng)統(tǒng)一管理。一個(gè)'班組群’的孩子在打通的空間里學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行跨學(xué)科和跨年齡段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這種教育空間的創(chuàng)新打開(kāi)了孩子們的思路，以大帶小，互學(xué)互助，以長(zhǎng)促幼，融洽共育。課余時(shí)間，學(xué)生在'班組群’的公共大廳活動(dòng)交往，形成了多元的交往關(guān)系，而不只是單一的與同齡孩子交往，從而呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)自然的社會(huì)生活場(chǎng)景?！?o:p>
那個(gè)男孩又說(shuō)：“三個(gè)小空間一旦把墻推開(kāi)，變成了一個(gè)大空間，不同年齡的同學(xué)坐在一起，我們便有了一個(gè)學(xué)習(xí)生活的大家庭?！?o:p>我工作站的學(xué)員們對(duì)這樣的“班組群”都很好奇，他們走進(jìn)教室仔細(xì)觀察。在與該校的學(xué)生和老師交流后，大家深深感到，這種“校中校”和“班組群”給孩子們帶來(lái)很多益處：低年級(jí)的同學(xué)有需求可以求助于學(xué)長(zhǎng)，他們學(xué)會(huì)了尊重學(xué)長(zhǎng)；高年級(jí)學(xué)生帶著低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了保護(hù)低年級(jí)的學(xué)生，從而培養(yǎng)了自己的責(zé)任心。另外，“班組群”的老師在公共的大廳里辦公，可以隨時(shí)支持和幫助同學(xué)們，也方便了不同學(xué)科教師之間的交流，促進(jìn)了學(xué)科的融合。我有意向男孩問(wèn)了一個(gè)比較“刁鉆”的問(wèn)題：“這樣的班組群，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)高年級(jí)的同學(xué)欺負(fù)低年級(jí)同學(xué)的情況呢？”男孩想了想，說(shuō)：“應(yīng)該說(shuō)還是有的，雖然這種情況很少很少。不過(guò)，我覺(jué)得同學(xué)之間發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)和沖突，也很正常，不一定都是誰(shuí)欺負(fù)誰(shuí)。是吧？”
這種真實(shí)的回答，再次讓我感受到，孩子顯然不是背稿子。這種真實(shí)才是最美好的。我去過(guò)不少學(xué)校，也遇到過(guò)學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員，但他們大多是背稿子，一說(shuō)話便是朗誦腔，可中關(guān)村三小的孩子，給我們介紹時(shí)，卻像聊天一樣自然。語(yǔ)言流暢、思維清晰，自信大方，聲音洪亮，給我們留下了深刻的印象。走出教室，我們來(lái)到一個(gè)像樓頂?shù)牡胤?，我說(shuō)“像樓頂”的意思是，這里并非樓頂，因?yàn)檫@是一個(gè)操場(chǎng)。怎么操場(chǎng)像樓頂呢？原來(lái)，北京寸土寸金，面積不大的中關(guān)村三小在設(shè)計(jì)時(shí)充分運(yùn)用了空間結(jié)構(gòu)，將操場(chǎng)設(shè)計(jì)在樓層頂端，然后在四周鑄上堅(jiān)實(shí)的圍欄，這樣樓頂操場(chǎng)便十分安全了。此刻，孩子們正在陽(yáng)光下奔跑。
除此之外，學(xué)校的籃球館等體育場(chǎng)所都建在地下，游泳館可以作為消防水源，學(xué)校的餐廳桌每天都收起折疊。這些都擴(kuò)大了學(xué)校的空間。我從中關(guān)村三小的有關(guān)介紹資料中了解到該校的課程體系——中關(guān)村三小將“受歡迎、有能力、有擔(dān)當(dāng)”作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)還提煉了除知識(shí)技能以外，孩子未來(lái)發(fā)展必備的五項(xiàng)關(guān)鍵能力：團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索創(chuàng)新、包容公正、積極行為和交流溝通。那這些能力如何進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，就需要對(duì)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)整合。在結(jié)合真實(shí)的問(wèn)題情景的基礎(chǔ)上，中關(guān)村三小將原有十幾個(gè)學(xué)科整合成六大課程群，并在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。新的課程結(jié)構(gòu)以“真實(shí)的學(xué)習(xí)”為價(jià)值導(dǎo)向，第一層為基礎(chǔ)層，指國(guó)家課程以及國(guó)家課程的延展。第二層為拓展層，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。第三層既有跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有國(guó)家課程的延展，但是它最鮮明的特征是綜合任務(wù)課程，也就是我們說(shuō)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這樣就形成了一個(gè)多層融合、資源豐富、生態(tài)可持續(xù)的課程結(jié)構(gòu)。因?yàn)闀r(shí)間太緊，下午還要去史家胡同小學(xué)參觀，我沒(méi)能聽(tīng)課，沒(méi)能親眼看看他們的課程實(shí)施情況。實(shí)在是遺憾，這份遺憾，只有下次再來(lái)彌補(bǔ)了。離開(kāi)中關(guān)村三小時(shí)，我抬頭看到大樓之間懸掛著一排排三角形的彩旗，密密麻麻的，在正午燦爛的陽(yáng)光下迎風(fēng)顫動(dòng)，仔細(xì)一看，許多彩旗上印著孩子們的笑臉，一張張笑臉隨著彩旗的搖曳也飛了起來(lái)……
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