教師如何做課例研究

——以小升初數(shù)學(xué)銜接課課例研究為例

劉蔣巍

（學(xué)思堂教育研究院，江蘇常州213000）

摘要：

教師需要做的課例研究是基于實(shí)證的教學(xué)研究，關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，將聽(tīng)課過(guò)程作為“收集信息”、“收集證據(jù)”的過(guò)程，將評(píng)課作為“基于實(shí)證的討論”。從授課內(nèi)容在教學(xué)中的地位、學(xué)生的思維特征、本課的重難點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新點(diǎn)、課堂觀察點(diǎn)等角度作課前準(zhǔn)備；從課堂時(shí)間分配、學(xué)生被單獨(dú)提問(wèn)次數(shù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為及教學(xué)現(xiàn)象等視角作課堂觀察記錄；授課教師從教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、氛圍、效果等角度對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；授課者、觀課者、研究者基于教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其值得推廣之處，并對(duì)如何改進(jìn)課堂教學(xué)作思考與討論。

關(guān)鍵詞：教師；課例研究；基于實(shí)證；課前準(zhǔn)備；課堂觀察記錄；改進(jìn)課堂教學(xué)

課題：《合并同類(lèi)項(xiàng)》；

課型：新授課，小班（4人）；

執(zhí)教者：學(xué)思堂常州局前街校區(qū)　王曉嫻；

授課時(shí)間：2017年7月11日星期二10:00~12:00；

研究者：劉蔣巍

一、課前準(zhǔn)備

(1)在初一教學(xué)中的地位：《合并同類(lèi)項(xiàng)》為解方程、不等式的基礎(chǔ)。

(2)學(xué)生思維特征：A:小聰明、不夠細(xì)心；B：較為踏實(shí)、配合度最好；C:沉穩(wěn)，較為注意細(xì)節(jié)；D：聰明、思維跳躍度大。注：第一排從左到右學(xué)生分別記為A，B，C，第2排學(xué)生記為D。

(3)重點(diǎn)是：合并同類(lèi)項(xiàng)及其依據(jù)，知道合并同類(lèi)項(xiàng)所依據(jù)的運(yùn)算律。會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整式加減運(yùn)算。難點(diǎn)是：掌握代數(shù)式的求值問(wèn)題求解方法。

(4)本課大概的結(jié)構(gòu)是：回顧舊知、引入新知、例題精講、教學(xué)活動(dòng)、課堂反饋。創(chuàng)新點(diǎn)：設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)的教學(xué)活動(dòng)。

(5)“我們”觀察點(diǎn)是：本次課重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生掌握情況，探究問(wèn)題是否積極，學(xué)生參與度，課堂師生互動(dòng)效果，學(xué)生有無(wú)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感態(tài)度價(jià)值觀是否得到發(fā)展。

二、課堂觀察記錄

(1)教學(xué)情況記載：《合并同類(lèi)項(xiàng)（1）》

①課堂時(shí)間分配：10:00～11:15；課前提問(wèn)及問(wèn)答（什么是同類(lèi)項(xiàng)？）3分鐘；引課（舉例引課）：3分鐘；新課講授：（合并同類(lèi)項(xiàng)三步驟：一找，二搬，三合）6分鐘；例題: 2個(gè)，7分鐘；活動(dòng)：1個(gè)，18分鐘；練習(xí)題：6大題，11小題，30分鐘。

②學(xué)生被單獨(dú)提問(wèn)次數(shù)：A同學(xué)被提問(wèn)7次，B同學(xué)被提問(wèn)8次，C同學(xué)被提問(wèn)6次，D同學(xué)被提問(wèn)4次（其中被A搶答2次，在A答題過(guò)程中，C、D均有回答，其中D在教師沒(méi)有寫(xiě)出最后一步時(shí)，說(shuō)：老師，最后一步還沒(méi)有整理完。）A、B同學(xué)全程都有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)提問(wèn)。

③《合并同類(lèi)項(xiàng)》拓展活動(dòng)：拓展問(wèn)題，4人每人完成一道，其他同學(xué)給與點(diǎn)評(píng)。1,2,3,4四道題分別分配給C,B,A,D四位同學(xué)。其中，C回答第1題時(shí)，教師肯定了C的方法，即便C的步數(shù)較多。教師引導(dǎo)有無(wú)步數(shù)較少的方法，A,B積極參與討論，B給出方法并得到教師肯定，緊接著教師給出體現(xiàn)“整體思想”的方法，整個(gè)問(wèn)題講解過(guò)程并未說(shuō)出該名詞。在A回答第3題時(shí)，D在玩橡皮。輪到D回答的時(shí)候，D的方法不對(duì)，A搶答，老師把答題機(jī)會(huì)給了A．

(2)教學(xué)情況記載：《合并同類(lèi)項(xiàng)（2）》

①課堂時(shí)間分配：11:15～12:00；運(yùn)用例題講解化簡(jiǎn)求值問(wèn)題解決步驟，用時(shí)10分鐘。

習(xí)題：七大題，23分鐘；活動(dòng)：1個(gè)，12分鐘。

教學(xué)活動(dòng)：課堂反饋4個(gè)題，A,B,C上黑板做，由于黑板空間限制，D同學(xué)在座位上完成。C同學(xué)在黑板上完成一道題的時(shí)間內(nèi)，D同學(xué)已經(jīng)完成2道題。B為C挑錯(cuò)，“未加括號(hào)”。最后教師，舉例對(duì)何時(shí)必須加括號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生思考并給了較為詳盡的總結(jié)。

三、自我教學(xué)評(píng)價(jià)（由高到低：A,B,C）

教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)性：A

教學(xué)過(guò)程：松弛有度：A學(xué)生參與：A方法得當(dāng)：B關(guān)注差異：B

教學(xué)氛圍：師生關(guān)系：A課堂氛圍：A

教學(xué)效果：知識(shí)技能達(dá)到要求：B

探究問(wèn)題積極：A問(wèn)題解決有效：B

情感態(tài)度價(jià)值觀得到一定發(fā)展：B

四、基于教學(xué)現(xiàn)象的討論、值得推廣之處，及改進(jìn)的思考

現(xiàn)象1:D同學(xué)被提問(wèn)4次（其中被A搶答2次，在A答題過(guò)程中，C、D均有回答。

討論：經(jīng)討論較好的做法是：在A補(bǔ)充回答后，給A,D分別評(píng)價(jià)，教師給A做出正確的引導(dǎo)的同時(shí)，要尊重同學(xué)，給同學(xué)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。D同學(xué)要給予肯定，同時(shí)補(bǔ)足D的思維跳躍。

現(xiàn)象2:A、B同學(xué)全程都有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)提問(wèn)。10:41教師講題過(guò)程中看了空調(diào)，A，B也看了空調(diào)2秒，C,D沒(méi)有反應(yīng)。

討論：A,B的課堂參與度要大于C,D的課堂參與度；教師解題教學(xué)中，應(yīng)保證完整的連續(xù)的教學(xué)過(guò)程。

現(xiàn)象3:拓展問(wèn)題，4人每人完成一道，其他同學(xué)給與點(diǎn)評(píng)。1,2,3,4四道題分別分配給C,B,A,D四位同學(xué)。其中，C回答第1題時(shí)，教師肯定了C的方法，即便C的步數(shù)較多。教師引導(dǎo)有無(wú)步數(shù)較少的方法，A,B積極參與討論，B給出方法并得到教師肯定，

討論：學(xué)生互評(píng)有利于學(xué)生培養(yǎng)課堂的“主人翁”意識(shí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。增強(qiáng)了課堂互動(dòng)效果，學(xué)生參與度高。教師肯定學(xué)生的解法，并引導(dǎo)學(xué)生思考有無(wú)其他解法，啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)大有裨益。值得推廣！

現(xiàn)象4:B給出方法并得到教師肯定，緊接著教師給出體現(xiàn)“整體思想”的方法，整個(gè)問(wèn)題講解過(guò)程并未說(shuō)出該名詞?！诤竺娴木毩?xí)題（課堂反饋第2題）中，D同學(xué)認(rèn)為“9”和“-9”不是同類(lèi)項(xiàng)，教師問(wèn)：為什么不是同類(lèi)項(xiàng)？緊接著教師開(kāi)始解釋。學(xué)生D開(kāi)始翹腿，并用手摸腿。

討論：教師需要理解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律[1]，多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間；教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“思想方法”的講解，這里老師可以這么問(wèn)：還有比這個(gè)更好的方法嗎？在學(xué)生回答：把….看成“整體”時(shí)，并給與鼓勵(lì)，順勢(shì)引入“整體思想”方法這一數(shù)學(xué)名詞。

現(xiàn)象5：在講解過(guò)程中，教師引導(dǎo)記筆記的時(shí)候，4位學(xué)生都記筆記，且都有筆記本。

討論：教師引導(dǎo)學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。值得推廣！

現(xiàn)象6：在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用相同的符號(hào)“直線、波浪線、小三角形”將同類(lèi)項(xiàng)標(biāo)出。學(xué)生在解題過(guò)程中，均用相同的符號(hào)“直線、波浪線、小三角形”將同類(lèi)項(xiàng)標(biāo)出。學(xué)生在后續(xù)解題過(guò)程中，均采用這樣的方法解題。

討論：教師引導(dǎo)學(xué)生用相同的符號(hào)“直線、波浪線、小三角形”將同類(lèi)項(xiàng)標(biāo)出。教師這樣引導(dǎo)后，學(xué)生在后續(xù)解題過(guò)程中，均采用這樣的方法解題。避免了后續(xù)解題中漏項(xiàng)的出現(xiàn)，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)！值得推廣！

現(xiàn)象7：在教師要求下，A坐到了第2排。課堂安靜下來(lái)。A開(kāi)始玩飲料瓶1分鐘，11:18后開(kāi)始用筆記錄。

討論：“A開(kāi)始玩飲料瓶1分鐘，”教師關(guān)注著孩子，“用眼神跟孩子交流”取代“用言語(yǔ)交流”，教師認(rèn)為讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤會(huì)更有效果。結(jié)果，孩子自己冷靜下來(lái)，11:18后開(kāi)始用筆記錄。

現(xiàn)象8：在后面習(xí)題訓(xùn)練中，A問(wèn)教師這一題答案多少？教師沒(méi)有回答。A看天花板2次，開(kāi)始趴在桌子上，并用手表看時(shí)間。

討論：經(jīng)過(guò)訪談交流，該教師沒(méi)有回答的原因及做法：該教師用眼神示意孩子等會(huì)，給其他學(xué)生思考的時(shí)間，避免出現(xiàn)其他孩子照搬教師答案現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)可以促進(jìn)其他孩子加快解題速度。

現(xiàn)象9：最后教師，舉例對(duì)何時(shí)必須加括號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生思考并給了較為詳盡的總結(jié)。教師提示學(xué)生答案正確的同時(shí)，更要注意書(shū)寫(xiě)格式的規(guī)范。

討論：該處的引導(dǎo)、總結(jié)、提示，值得推廣！

五、總結(jié)

教師需要做的課例研究是基于實(shí)證的教學(xué)研究，關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，將聽(tīng)課過(guò)程作為“收集信息”、“收集證據(jù)”的過(guò)程，將評(píng)課作為“基于實(shí)證的討論”。從授課內(nèi)容在教學(xué)中的地位、學(xué)生的思維特征、本課的重難點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新點(diǎn)、課堂觀察點(diǎn)等角度作課前準(zhǔn)備；從課堂時(shí)間分配、學(xué)生被單獨(dú)提問(wèn)次數(shù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為及教學(xué)現(xiàn)象等視角作課堂觀察記錄；授課教師從教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、氛圍、效果等角度對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；授課者、觀課者、研究者基于教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其值得推廣之處，并對(duì)如何改進(jìn)課堂教學(xué)作思考與討論。

參考文獻(xiàn)

[1]劉蔣巍. 明道,優(yōu)術(shù)——中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)己見(jiàn)[J]. 課程教育研究,2017,(06):255-256.

論文

作者簡(jiǎn)介

劉蔣巍，江蘇如東縣人，曾任學(xué)思堂教育南通分校教研中心主任，負(fù)責(zé)教研工作，兼任學(xué)科網(wǎng)調(diào)研員。2016年調(diào)至學(xué)思堂教育研究院，承擔(dān)學(xué)思堂教育教研工作。

主要論著

1.論著檢索材料（2016年~2017年8月出版書(shū)籍）

2.論文檢索報(bào)告（2016年~2017年8月）

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