在聽課過程中，我們也常常會看到這樣的現(xiàn)象：或者是先復習引入，再逐段讀講，歸納段意，最后了解完中心思想，文本教學內容面面俱到，眉毛胡子一把抓；或者是稍做過渡，直撲重點段落，使原本完整的文章支離破碎，失去了整體的美；或是只抓住字詞，名曰體現(xiàn)其工具性……并且非語文活動多，說學逗唱，喧賓奪主；而且教學設計環(huán)節(jié)繁復，設問多多，圈套多多……華中師大楊再隋教授用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個字概括了這種種語文課堂教學。這樣的教學，教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，目標完成度可想而知，談及收獲更是“高耗低效”。崔巒老師在新課改研討會上就針對如何克服小學語文教學“高耗低效”的問題時提出：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學?！?/p>

如何使語文課堂返璞歸真，回歸本色，如何讓語文教學既簡單又有實效，我們從以下方面做了努力：

一、深入地解讀文本，把握文本內涵

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。我們從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。我們把解讀文本分為三步：第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的形象美、語言美、意境美、人格美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。教學目標力求簡單，明確。對于文中把握不準的再通過資料解決。以免只注重資料，放棄文本，造成“泛語文”傾向。

在充分挖掘文本的內涵所在，理解文本的價值意義，體會作者的思想感情，并與作者產(chǎn)生情感的共鳴后，教師要樹立學生是閱讀教學主體的思想，課堂上給予學生充分的閱讀時間，引領學生認真思考，潛心會文，讓學生與文本進行充分接觸，做好對話準備。在學生對文本有了深刻的認識和理解后，再進行師生之間和生生之間的對話，相互交流自己對文本的獨特見解。

《金錢的魔力》是人教版新課程實驗教材五年級下冊的一篇略讀課文。文中對于小伙計托得的笑的描述可謂到位，有比喻，有夸張，頗耐人尋味。如何帶領學生走進文本，理解托得的笑背后所隱藏的真實內涵呢？我們通過集體備課，對文本進行深入研讀，對教案進行精心設計，引導學生多形式地朗讀體會，并進行了適度拓展，收到良好的教學效果。具體做法是：

1、廣閱資料，深入探討。備課組教師為了設計好教案，課前分頭搜集整理資料，利用網(wǎng)絡資源查閱了大量與文本有關的作品，如：《百萬英鎊》等，還收集了部分作品寫作背景。然后對教材進行潛心研讀和深入探究，分析教材的前后聯(lián)系，確定教學的三維目標，把握各部分的重點和關鍵，確定教學重難點。

2、精心設計，反復修改。依據(jù)新課程的教學理念，根據(jù)教學內容，結合五年級學生的認知特點和生活經(jīng)驗，對學生的知識技能進行梳理、分析，提出教學策略，緊緊抓住“鬼相”，在多個環(huán)節(jié)進行精心的設計。如：創(chuàng)設情境，課前激趣；巧用導語，恰當點撥；以讀促悟，讀寫結合等。

3、合作學習，讀中感悟。教學過程中我們堅自讀自悟，通過小組合作學習，交流匯報等形式讓學生感悟語言的魅力。

4、適度拓展，積累語言。引導學生進行語言的拓展和運用，如：威蘇維火山的熔巖和托得的笑容有相似之處么？既然沒有，為什么還用做比喻呢？在學生理解了課文內容后，再引導學生進行適度拓展：“看到托得的笑，你有什么想法？”讓學生寫出自己的心里話，使學生的情感得到進一步升華：那就是托得是一個見錢眼開的財迷鬼！

實踐證明，一堂精彩的課，老師與文本的充分對話，老師對文本的獨到理解是至關重要的前提。只要我們潛心研讀文本，精心設計好課堂教學的每一環(huán)節(jié)，引領學生與文本進行充分對話，讓學生成為課堂的主人，我們的語文課堂一定會煥發(fā)生命的活力。

二、精心設計，讓每一次交流都有效

在當前的課堂師生交流活動中存在著一些不和諧的現(xiàn)象。從交流活動的外在表現(xiàn)形式來看，學生在交流中存在的一些現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：教師話音剛落，立見小手紛紛舉起。請學生發(fā)言，往往只是片言只語。

現(xiàn)象二：學生已在發(fā)言，仍見小手林立，口中喊著“我，我，我?！?/p>

現(xiàn)象三：舉手的總是那么幾個人，很多人甘當觀眾，難覓其手高高舉起。

造成學生在交流中存在的不和諧現(xiàn)象的原因是多方面的，但其中主要的一條是教師在與學生交流中存在一些問題。

問題一：大多數(shù)教師在提出問題以后，發(fā)現(xiàn)有學生舉手，就開始請學生發(fā)言。特別是教學時間緊張的時候，為了維持教學進程，提出問題以后馬上請學生回答，當學生的發(fā)言和自己教案中預設目標比較一致時，就開始走向下一個環(huán)節(jié)。殊不知，更多的學生還沒有時間去思考問題。長此以往，大部分學生不是積極動腦，而是消極等待，把自己置身于交流之外。

問題二：大多數(shù)教師往往請自愿舉手的學生回答問題，這使部分學生喪失了同等回答問題的機會。在這樣的教學形式下，學生就會感覺到，只要我不舉手，老師就不會讓我發(fā)言。這在某種程度上，讓部分學生產(chǎn)生了交流與我無關的想法，喪失了提問促使學生專注參與的功能。

問題三：師生一對一的交流。一問一答，看似層層深入，實則剝奪了大部分學生的思考權、發(fā)言權。

問題四：教師所提問題價值不高，沒有意義。阻礙了學生與文本的對話。

如《印度洋上生死夜》一課，教師讓學生讀文后提問：1、這個故事發(fā)生在什么地方？是誰和誰之間的生死離別？他們最后的結果如何？2、印度洋在哪里？3、克勒松和皮埃爾之間是什么關系？請同學們分組討論以上問題。不用說，這些都是與文章重難點無關的無效問題，沒有任何探究價值。類似這樣的浮于表面、遠離文本的提問經(jīng)常發(fā)生在我們的課堂教學中。這樣無益于幫助學生解讀文本，無益于學生思維的發(fā)展。這也正是導致課堂“高耗低效”的原因之一。

綜上所述，這就要求我們提出的問題，要能夠催生學生的問題意識，激活學生思維，激發(fā)學生讀書熱情，激起學生進一步探究的欲望。就具體課文而言，提出的問題能夠統(tǒng)領全文，是解讀全文的支點，支撐起整堂課的教學，為整堂課的情感和內容奠基。如：《地震中的父與子》一文教學，抓住文中一句話“這是一對了不起的父與子”發(fā)問：這是一對怎樣的父子？“了不起”是什么意思？課文是怎樣寫這對了不起的父與子的？（你是從課文哪些地方感受到這對父子的了不起的？）學生圍繞這樣“牽一發(fā)而動全身”的有效性問題去和文本對話，很容易抓住重難點進行品讀，提高課堂效率。

三、個性閱讀，體驗真情

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

比如我在執(zhí)教《少年閏土》一課時，對這一點有了更深的理解。

在初讀的基礎上，學生已經(jīng)了解到閏土是個機智勇敢、活潑可愛、聰明能干、見多識廣的農(nóng)村孩子?？吹贸?，學生很喜歡閏土這一人物形象。當我要求學生朗讀閏土給“我”講的四件稀奇事的片斷時，有個學生給我提出了建議：

生：老師，你曾經(jīng)給我們聽過廣播劇，里面的音樂可真美，人物語言也聲情并茂，給人以一種美的享受。閏土講的四件稀奇事那么有趣，我們也試試用這種方法朗讀吧?

師：你的提議很不錯。怎么讀好“我”和閏土的對話呢?自己先試一試雙簧戲，你一個人讀兩個角色的語言，看誰讀得生動、逼真?

師：還有更好的朗讀方式嗎?

生：兩人合作讀，第1、16兩段作為“我”回憶往事的開頭和結尾，由大家一起讀，老師請你給我們來點兒音樂。

師：真是個出色的編導!這次朗讀，大家可以以課文為依托，按照作者的思路，進行適當?shù)恼Z言加工、使前后銜接更緊密。

教室里，大屏幕上出現(xiàn)了“月下看瓜刺猹圖”，舒緩的音樂漸起，全體學生開始了有情有境的朗誦：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……反從他的胯下逃走了?！庇纱艘隽恕拔摇睂ν晖碌幕貞洝?

生1：(急切地)閏土哥，聽說你會裝掠捉小烏，咱們現(xiàn)在就去捕鳥吧!

生2：(搖搖頭)現(xiàn)在不行，須大雪下了才好。(津津有味地)我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來……什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……

生1：(遺憾而又期盼地)嗨，什么時候才能下雪啊?雪花兄弟啊，你快快下吧，我好與閏土哥一起裝掠捕鳥。

生2：現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來。(很自豪地)我們日里到海邊檢貝殼去，紅的綠的都有，觀音手也有，鬼見怕也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。

生1：(疑惑地)管賊嗎?

生2：(娓娓地)不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹 。(輕悄悄，繪聲繪色地)月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去

……

生眾：(感慨地)啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上四角的天空。

一組朗讀過后，學生興趣更為高漲。 一對對，一組組，讀得有情有理，繪聲繪色。讀的學生抑揚頓挫，入情入境；聽的學生也恍如身臨其境。看得出，他們都把這次朗讀當成了學習語言的享受，課堂上掌聲迭起。

回顧這個教學片斷，筆者深切地感受到：新理念下的語文課堂，應是學生語文學習的練兵場，更是學習的樂園，創(chuàng)造的沃土。

四、留下空白點，讓課堂充滿想象的張力

中國山水畫講究留白帶給畫面的豐富感，中國書法藝術中亦有飛白的技法，音樂中更有“此時無聲勝有聲”的特殊效果。我認為語文課堂也要講究留下空白點。有時候，故意留下空白，給人以無窮的回味；有時候，填補課文的空白，讓課堂因補白而充實。是謂“課堂之道，一張一弛”。留下空白點，讓課堂更具節(jié)奏之美，張弛之美。語文課上，既要有學生競相發(fā)言的熱鬧的場景，也要有學生凝神思索的寧靜時刻。

我曾經(jīng)看過這樣一個片段：

師：夜色越來越濃重，小動物都已經(jīng)回到媽媽的身邊，但是女兒卻久久沒有回到家。母親會在村口怎么焦急的呼喚？她又在擔心些什么呢？……

師：又冷又餓、非常孤獨地在田野里游蕩的小女孩，聽到了母親聲聲的呼喚，她多么想，多么想對母親說些什么呢？……請大家拿起筆，這四排同學寫母親想對女兒說的話，就接著這句話：（大屏幕出示）“孩子你怎么還不回家啊……”往下寫；這四排同學，寫作者此時此刻很想對媽媽說的話：“媽媽不是女兒不想回家啊……” 接著往下續(xù)寫，開始！

生練習寫（在低沉凄涼的音樂聲中靜靜寫話，教師巡視。）

師：孩子們，讓我們停下手中的筆，一起走進那個無比寒冷的黃昏，一起走進那片讓人恐懼的田野。（對著屏幕深情地）“田野里升起了一層薄霧，夜色越來越濃，周圍靜得可怕。我聽見媽媽在村口呼喚著我的名字”媽媽是怎么呼喚的？

生： “孩子，你怎么還不回家呀？要知道，媽媽每時每刻都盼著你回來。媽媽知道你餓，可是我也是沒法子啊！孩子，回來吧，畢竟這兒是你的家?！?/p>

師：聲聲呼喚，小女孩都聽到了，可是她不敢回答，她多想對媽媽說——

生：“媽媽，不是女兒不想回家，我被人追趕跳進水里，追趕我的那些人都是冷血動物。女兒因為太餓了，所以才去財主家的地里掰玉米棒子，放棄了自己的尊嚴。但是媽媽，請您相信，以后，我一定不會去干那些沒有尊嚴的事情了……”

對話中，師生情感真摯，淚光瑩瑩，他們已經(jīng)完全走進了文本中。

這個教學片段，教師利用文本空白點，營造傾訴的情懷：讓孩子們在動筆中積蓄情感，在交流中傾吐情感。母女間心靈深處的呼應產(chǎn)生了強烈的感染力，振聾發(fā)聵，催人淚下。它將苦難演化在每個孩子的心頭，沁入了每個孩子的肺腑，讓他們身臨其境，沉浸其中。課堂，因著這樣的留白與補白，充滿了情感的張力。

通過一系列的探討活動，我們深深認識到：我們的課堂可以是平平凡凡的，我們的課堂可以是普普通通的，但我們的課堂必須是扎扎實實的。只要我們以扎扎實實的教學態(tài)度、扎扎實實的教學手段把學生引領到廣闊的知識天地，讓我們的孩子有所積累、有所感悟、有所收獲，讓我們的孩子豐富文化底蘊，提高語文素養(yǎng)，我們的課堂就是有效的、成功的。