語(yǔ)文教材與課外豐富的文本資源互通聲息，互相呼應(yīng)，是花與葉，枝與根一般的親密。把豐富的課外文本資源引入課堂教學(xué)，能使語(yǔ)文課堂更具語(yǔ)文味道，在情感上更動(dòng)人心弦，對(duì)教材的理解上更深入透徹。

小語(yǔ)教材中有許多文本是節(jié)選的，如《少年閏土》選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》， 《最后一頭戰(zhàn)象》選自沈石溪的小說(shuō)《最后一頭戰(zhàn)象》，《懷念母親》選自同題散文《懷念母親》等。在進(jìn)行此類課文的教學(xué)時(shí)，適當(dāng)引入與本文相關(guān)的一些課外文本資料對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文中的關(guān)鍵詞句，體會(huì)文中蘊(yùn)含的深情。

如《懷念母親》一文，如果單單從課文中去閱讀，學(xué)生很難理解季老“我痛哭了幾天， 食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下”這樣的情感，更無(wú)法真切觸摸到作者當(dāng)時(shí)極度的悲痛。如何有效突破這個(gè)難點(diǎn)，在讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)自己的理解后，我適時(shí)地出現(xiàn)了兩段文字資料：

（一）

到了中秋節(jié)——農(nóng)民嘴里叫“八月十五”——母親不知從哪里弄了點(diǎn)月餅，給我掰了一 塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來(lái)。在當(dāng)時(shí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當(dāng)時(shí)并沒有注意，母親是否也在吃。現(xiàn)在回想起來(lái)，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他“白的”，母親從來(lái)都沒有嘗過(guò)，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個(gè)也吃不上，那就只有吃野菜了。

（二）

有一次我回家聽對(duì)面的寧大嬸子告訴我說(shuō)：“你娘經(jīng)常說(shuō)：‘早知道送出去回不來(lái)，我無(wú)論如何也不會(huì)放他走的! ’”簡(jiǎn)短的一句話里面含著多少辛酸，多少悲傷啊! 母親不知有多少日日夜夜，眼望遠(yuǎn)方，盼望自己的兒子回來(lái)啊! 然而這個(gè)兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個(gè)世界。

“這是存留在作者腦海中的關(guān)于母親最深刻的記憶和最深切的悔恨了，當(dāng)母親突然離 世，作者內(nèi)心深處又怎能接受？讓我們有感情地再來(lái)讀讀這句話?！?/p>

應(yīng)當(dāng)說(shuō)這兩段文字描寫使一個(gè)含辛茹苦、慈祥溫暖的母親形象更為豐滿與動(dòng)人，很恰當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了課文中描寫的不足。而季老樸實(shí)的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的對(duì)母親的深情也能深深打動(dòng)孩子的心，課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)便迎刃而解。

“語(yǔ)文課堂首先是情感的課堂?！边@樣的定位是因了語(yǔ)文教材中豐富的情感因素。除卻少數(shù)說(shuō)明文、議論文外，新課程的小學(xué)語(yǔ)文編排體系中多選用文筆優(yōu)美、情感豐富的文本作為教材。學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)不僅是一次字詞句篇章的知識(shí)積累，更是一次生動(dòng)而豐盈的感情體驗(yàn)。而課外文本資源的引入，能很好地為這種情感的產(chǎn)生做好鋪墊。

如教學(xué)《伯牙絕弦》一文時(shí)，教師先用大屏幕逐一出示了四句詩(shī)詞：

山青青，水碧碧，高山流水韻依依，人生難得一知己，千古知音最難覓。——華而實(shí)

春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。——明·馮夢(mèng)龍

欲將心事付瑤琴。知音少，弦斷有誰(shuí)聽？——南宋·岳飛

故人舍我歸黃壤，流水高山深相知?！彼巍ね醢彩?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)上，教師領(lǐng)著學(xué)生逐句追問：人生最難覓的是什么？朋友易得，而知音難求；愁腸百結(jié)，瑤琴弦斷，卻無(wú)人能懂，該是多么叫人悵惘。這知音讓人從千年前追尋到千年后，他到底又去了哪里？今天我們就要循著知音的蹤跡，去感受其中的知音情懷。

的確，正因?yàn)樽怨胖綦y覓，才有伯牙、子期知己相投，靈犀相通的極度欣喜愉悅；才有子期死，伯牙破琴絕弦的悲愴絕決。教師從豐富的古詩(shī)詞資料中引入四句寓意深刻、情感深沉的句子，通過(guò)動(dòng)聲動(dòng)情的朗誦，讓學(xué)生初步感知知音的難求，知己的可貴以及失去知音的孤獨(dú)與凄涼，為課文的有效學(xué)習(xí)埋好情感的伏筆。

一字一句總關(guān)情。語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感性是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最富魅力之所在。我們行走在語(yǔ)文這條花香四溢的通渠中，能撲面迎來(lái)“昔我往兮，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏” 的惆悵，能觸摸到“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”的深情，能采擷到 《月光曲》中月籠平洋般的清幽，能感受草蟲村落里無(wú)憂無(wú)慮的快樂。語(yǔ)文的豐富不僅僅在于文筆的變化多端，更在于每一段文字里有著不同的經(jīng)歷，不同的人生，不同的感受以及跌宕起伏的情感波瀾。而在語(yǔ)文課堂上，在師生與文本產(chǎn)生情感共鳴，感情趨向熱烈的時(shí)候，一段優(yōu)美的文字，更能把整堂課點(diǎn)燃，點(diǎn)亮，從而達(dá)到情感的升華，給學(xué)生留下鮮明的印象。

如教學(xué)《老人與海鷗》一文。文中的老人十幾年如一日，年年冬天來(lái)到翠湖邊上喂食海鷗，與海鷗結(jié)下了親人般的情誼。老人逝世后，一大群海鷗圍在老人的遺像前翻飛盤旋，肅立成兩行靜靜為老人守靈……人與動(dòng)物間純潔深厚的情感足以打動(dòng)每個(gè)讀者的心。在課文學(xué)習(xí)行將結(jié)束時(shí)，老師動(dòng)情地說(shuō)：“老人雖然離去了，但在海鷗的心里一定牢牢記住了這位老人，我們心里也牢牢記住了一位老人和這一群懂得感恩的海鷗，最后讓我們用一首小詩(shī)來(lái)結(jié)束今天的學(xué)習(xí)：

永遠(yuǎn)在一起

怎能忘，那只為了海鷗的每一個(gè)冬日；

怎能忘，那天地間有聲有色的樂章。

肅立不動(dòng)的守護(hù)，卻留不住往日的歡樂，

翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。

我們對(duì)老人說(shuō)：您放心吧，一路走好；

我們對(duì)海鷗說(shuō)：別太悲傷，親人在含笑望著你們；

我們對(duì)圍觀的人說(shuō)：讓我們的心永遠(yuǎn)銘刻這動(dòng)人的一幕：

我們對(duì)地球上所有的人和動(dòng)物說(shuō)：我們就像親人一樣，讓我們永遠(yuǎn)在一起，在一起……

在背景音樂中，學(xué)生聲情并茂地朗讀著這首小詩(shī)，不少孩子的眼里閃出了淚花。

這淚花，是孩子內(nèi)心情感達(dá)到高潮處的真實(shí)渲瀉，是因人與動(dòng)物之間純美情感的最真切感動(dòng)。一首引入的小詩(shī)濃縮了課文的精華，也點(diǎn)燃了孩子心頭情感的導(dǎo)線，使課堂結(jié)束在情感最高潮處，心靈最震撼處。

在博大浩渺的語(yǔ)文天地里，常常有著同工異曲的奇妙。就如北宋大文學(xué)家蘇軾與好友秦觀不同的字謎可以暗指同一個(gè)漢字一般，在豐富的課外語(yǔ)文寶庫(kù)中同樣也有許多優(yōu)秀的文章可以與我們小學(xué)語(yǔ)文教材中的優(yōu)美課文相互應(yīng)和，發(fā)出同一個(gè)聲音。我們把這些或文字優(yōu)美，或觀點(diǎn)鮮明的閱讀資源引入課堂，可以有效地延伸文本，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

如教學(xué)《少年閏土》一文，在學(xué)生聆聽閏土講的希奇事，了解“我”從心底里產(chǎn)生的對(duì)閏土的欽佩與羨慕后，問學(xué)生：“如果讓你和閏土交換童年，你愿意嗎？”在學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)后，教師出示了周國(guó)平的《童年的價(jià)值》一文，讓學(xué)生兩文對(duì)照，說(shuō)說(shuō)自己的想法：

在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人們都在做正經(jīng)事，孩子們卻只是在玩耍， 在夢(mèng)想，仿佛在無(wú)所事事中揮霍著寶貴的光陰?？墒牵@似乎最不起眼的童年其實(shí)是人生中最重要的季節(jié)。粗心的大人看不見，在每一個(gè)看似懵懂的孩子身上，都有一個(gè)靈魂在朝著某種形態(tài)生成。

對(duì)聰明的大人說(shuō)的話：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。當(dāng)孩子無(wú)憂無(wú)慮地玩耍時(shí)，不要用你眼中的正經(jīng)事去打擾他。當(dāng)孩子編織美麗的夢(mèng)想時(shí)，不要用你眼中的現(xiàn)實(shí)去糾正他。如同紀(jì)伯倫所說(shuō)：孩子雖是借你而來(lái)，卻不屬于你；你可以給他愛，卻不可給他想法，因?yàn)樗凶约旱南敕?。如果你?zhí)意把孩子引上成人的軌道， 當(dāng)你這樣做的時(shí)候，你正是在粗暴地奪走他的童年。

在文本中，魯迅與少年閏土的對(duì)話，表面上是羨慕閏土心中裝滿無(wú)限希奇的事，實(shí)質(zhì)上，是在向那個(gè)時(shí)代討還這他少年應(yīng)有的故事與夢(mèng)想。而周國(guó)平用哲學(xué)家的睿智，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)了這種想法，說(shuō)出了孩子心中最想說(shuō)的話。這一課外閱讀資料的引入，不僅延伸了課文的內(nèi)涵，更拉近了與孩子心靈的距離，讓孩子對(duì)課文的理解也更上層樓。

“語(yǔ)文教本只是些例子?！比~圣陶老先生的話深刻地提示了教材與課外閱讀材料之間的淵源關(guān)系，我們既要指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教材中如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中加以實(shí)踐運(yùn)用，以提高閱讀與理解能力。而教師在課堂內(nèi)巧妙地呈現(xiàn)相關(guān)文本，恰可起到橋梁與紐帶的作用。

再如《少年閏土》一文，魯迅與閏土后來(lái)真的沒再見過(guò)面嗎？并不是，三十多年后，魯迅重回故鄉(xiāng)，又看到了閏土。當(dāng)學(xué)生讀到這一段文字里，腦里必定會(huì)有許多的疑惑出現(xiàn)：閏土為什么變成了現(xiàn)在這個(gè)樣 子？這三十年來(lái)的生活，他怎么過(guò)來(lái)的？他叫魯迅老爺，為什么？”　　

蔡元培先生說(shuō)過(guò)：“我們教書，是要引起學(xué)生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一 字一字地都講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究”。讓學(xué)生讀而有疑，進(jìn)而引起進(jìn)一步閱讀了解的愿望，這便是教師引入這段文本，誘導(dǎo)學(xué)生急于去閱讀小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的全部用意了。