陳建華

學(xué)生有效成長是一個(gè)自主探索的過程，教育就是引導(dǎo)學(xué)生自主成長。

合作交流只有建立在學(xué)生充分自主思考的基礎(chǔ)上才是有教育意義的。

一名有責(zé)任心的校長，必定會經(jīng)常思考一個(gè)問題：學(xué)校的教育核心是什么，學(xué)生畢業(yè)后會成為什么樣的人？這些問題也同樣經(jīng)?？M繞在河南省正陽縣第一小學(xué)（以下簡稱“正陽一小”）校長陳建華的頭腦中。

陳建華曾在多所學(xué)校任副校長、校長，2009年初，他調(diào)任正陽一小校長。雖然之前他已經(jīng)有十多年的校長經(jīng)歷，有著成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，但是到正陽一小這所百年老校，他還是感到了莫大的壓力……

經(jīng)過對學(xué)校歷史和文化的深入了解，在集中了廣大教師、家長及教育熱心人士智慧的基礎(chǔ)上，陳建華心中逐漸形成了“培養(yǎng)自主成長的‘六德’君子”的育人理念。所謂“六德”是指“仁、義、禮、智、信、公”，其中“仁、義、禮、智、信”為中華民族的傳統(tǒng)美德，陳建華認(rèn)為，這五種美德是傳統(tǒng)文化的精髓，是人生發(fā)展，社會和諧的基石，不會隨著社會進(jìn)步和時(shí)代變遷而“褪色”；“公”的含義是公平、公正、民主、廉潔，是陳建華根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和社會發(fā)展需要對人才培養(yǎng)規(guī)格提出的一種要求，也是他對“五德”的拓展與補(bǔ)充。

為了培養(yǎng)自主成長的“六德”君子，陳建華采取了“把管理交給學(xué)生”“把課堂還給學(xué)生”“把評價(jià)托予學(xué)生”三項(xiàng)措施，讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中自主成長，逐步養(yǎng)成具備“六德”的君子人格。

陳建華認(rèn)為，自主管理是學(xué)生自主成長的基礎(chǔ)，也是自主成長的重要內(nèi)容。有效的自主管理不僅可以提高學(xué)生的成長效率，而且有助于優(yōu)良道德品質(zhì)的養(yǎng)成，“六德”中的“仁”“義”“禮”“信”都可以通過自主管理來實(shí)現(xiàn)。如何在自主管理實(shí)踐中提高學(xué)生的自主管理能力、使學(xué)生養(yǎng)成自主管理習(xí)慣是陳建華經(jīng)常思考、著力解決的問題。

自我管理，自己的事自己管  “君子博學(xué)于文，約之以禮”，陳建華認(rèn)為，自我管理是“禮”的重要體現(xiàn)，學(xué)生要養(yǎng)成自我管理的意識和能力。他主張學(xué)生應(yīng)參與管理規(guī)范的制訂與實(shí)施，這樣有助于他們更自覺地約束自我、遵守規(guī)則。在正陽一小，紀(jì)律與安全、上課與作業(yè)、體育與衛(wèi)生、文明禮儀及大課間活動等多個(gè)方面的管理規(guī)范都是師生一起制訂的，此外師生還共同討論制訂了《一日習(xí)慣養(yǎng)成三字歌》《習(xí)慣養(yǎng)成評價(jià)手冊》等日常行為規(guī)范，讓學(xué)生從“根本”上認(rèn)識這些規(guī)范的目的、意義，并參照這些規(guī)范有效約束自己。

班級管理，班級的事人人管  陳建華認(rèn)為，學(xué)生參與班級管理不僅可以激發(fā)班級活力，而且可以提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和交往能力。為了推動學(xué)生參與班級管理，陳建華在班級層面創(chuàng)設(shè)了一系列自主管理制度，比如大組競爭制度，業(yè)務(wù)小組自治制度、“位長”制度和“一日班長”制度，這些制度為學(xué)生提供了體驗(yàn)的平臺和鍛煉的機(jī)會。比如業(yè)務(wù)小組自治制度，在該制度下，班內(nèi)成立靈活多樣的自治小組，如安全紀(jì)律監(jiān)察組、文明禮儀督察組、衛(wèi)生督導(dǎo)組、普通話監(jiān)督組、踢毽幫扶組等。這些小組吸引了全體學(xué)生參加，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)“人人有事做、人人有人管、人人能管人”。

學(xué)生在管理與被管理過程中養(yǎng)成了擔(dān)當(dāng)意識和同理心，這不僅有助于班級建設(shè)，提高學(xué)生的自治能力，而且體現(xiàn)了“義”和“仁”的內(nèi)涵要求。

此外，正陽一小的班級、小組管理規(guī)則和獎懲細(xì)則是由全班學(xué)生在班主任引導(dǎo)下，從“仁、義、禮、智、信、公”幾個(gè)方面通過民主討論制訂的。

學(xué)校管理，學(xué)校的事大家管  為了促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)校管理，陳建華在正陽一小設(shè)置“校長小助理”崗位。校長小助理不僅參與大型集會的策劃與組織，還參與學(xué)校的管理決策。

學(xué)生“參政”——讓學(xué)生在“歷事”中成長，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力，而且還有助于強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識。

陳建華認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的主旋律，也是學(xué)生自主成長的主渠道。自主學(xué)習(xí)既是一種途徑，也是一種能力，培養(yǎng)這種能力要從變革學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和改善學(xué)習(xí)方法入手。自主學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生有效成長，也是實(shí)現(xiàn)“六德”中“智”的良好途徑?；谶@一思考，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃姓块T推行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，他在正陽一小實(shí)施了以“自主學(xué)習(xí)-小組合作-交流展示”為核心的教學(xué)模式，并通過“自主預(yù)習(xí)”“自主思考”和“自主練習(xí)”等三個(gè)環(huán)節(jié)把該模式的實(shí)施過程規(guī)范化。

自主預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)  陳建華通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不預(yù)習(xí)的學(xué)生，上課只能聽懂50-60%，有效預(yù)習(xí)的學(xué)生，可以聽懂80-90%。為了使全體學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，他把預(yù)習(xí)放在導(dǎo)學(xué)案的重要位置，并設(shè)計(jì)詳細(xì)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案。指導(dǎo)方案教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的策略與方法，比如閱讀方法的選擇與應(yīng)用，關(guān)鍵問題的鎖定與解讀，自主設(shè)問的技巧與角度等。在這些方法的“引導(dǎo)”下，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量明顯提高：預(yù)習(xí)態(tài)度更為積極、預(yù)習(xí)行為更為主動、預(yù)習(xí)方法更為科學(xué)、預(yù)習(xí)效果更為凸顯，后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)顯著提高。

自主思考，自主學(xué)習(xí)的靈魂  小組合作，展示交流是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。陳建華認(rèn)為，合作交流只有建立在學(xué)生充分自主思考的基礎(chǔ)上，才能深合作，解決真問題，才是有教育意義的。為了保證學(xué)生學(xué)到的知識真正是自主“建構(gòu)”的，他在教學(xué)中經(jīng)常提醒教師要留給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生在充分自主鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論、合作交流。這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)能把學(xué)生的思考方式、思考內(nèi)容和思考程度等信息反饋出來，為教師引導(dǎo)幫助提供操作依據(jù)。

自主練習(xí)，自主學(xué)習(xí)的延伸  多層次的練習(xí)是理解、鞏固所學(xué)知識和教學(xué)信息反饋的重要手段，是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是把知識轉(zhuǎn)化為能力必不可少的條件。與老師布置作業(yè)學(xué)生做的常規(guī)做法不同，在正陽一小，陳建華鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，練習(xí)后讓學(xué)生互相訂正，互相評價(jià)。此外，他還鼓勵學(xué)生互相測驗(yàn)以提高興趣、鞏固知識。通過這樣的自主練習(xí)，學(xué)生不僅牢固地掌握了知識，而且自我認(rèn)知能力、自我評價(jià)能力和自我調(diào)控能力得到有效發(fā)展。

自主評價(jià)是自主成長的重要內(nèi)容，同時(shí)還影響著自主成長的其他方面，比如對自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和自主管理的效果起著監(jiān)控和保障作用。陳建華認(rèn)為，自主評價(jià)的意義不僅局限于評價(jià)本身，還在于評價(jià)主體的成長與發(fā)展。

為了促進(jìn)自主評價(jià)的開展，正陽一小印發(fā)了《小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成評價(jià)手冊》，讓學(xué)生每周從安全紀(jì)律、品行修養(yǎng)等五個(gè)方面進(jìn)行自評、互評。為了促進(jìn)評價(jià)的有序?qū)嵤?，陳建華還創(chuàng)設(shè)了系統(tǒng)的評價(jià)制度，讓學(xué)生“日日自評”“周周組評”“月月班、校評”，每次評價(jià)都由自我評價(jià)、同伴互評和小組評價(jià)組成。評價(jià)成為學(xué)生日常參與的重要活動，他們通過比較不同的評價(jià)結(jié)果、體驗(yàn)不同的評價(jià)角色逐步形成客觀的自我認(rèn)識、理性的認(rèn)知思維和公允的認(rèn)知立場。

學(xué)生在這一系列評價(jià)中逐步學(xué)會公平、公正地評價(jià)自己和同學(xué)，客觀、公允地評判成績與過失，他們純潔的心靈中逐步生長出“六德”中“公”的萌芽。

七年磨礪，多步探索，陳建華校長帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)以“培養(yǎng)自主成長的‘六德’君子”為育人理念，扎扎實(shí)實(shí)地走出了一條特色育人之路。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師、家長的道德修養(yǎng)也得到了提升，踐行“六德”的師生、家長越來越多。學(xué)校先后榮獲“全國思想道德建設(shè)先進(jìn)學(xué)?！薄昂幽鲜煹聨燂L(fēng)建設(shè)先進(jìn)學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號。如今，陳建華帶領(lǐng)著正陽一小全體師生在踐行教育理想的道路上闊步前行，為培養(yǎng)更多的“六德”君子而不懈奮斗著。

（撰稿 劉軍偉 孔軍棟）