特級教師徐鵠：作文起步階段，我們應當關注什么？

紅瓦屋圖書館 2016-03-14

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作文起步階段，我們應當關注什么

作文起步階段，完全不必太在意學生作文寫了多少字，寫得怎么樣，首先需要關注的是學生喜歡不喜歡作文，對作文有沒有興趣。

徐鵠：上海市語文特級教師，上海市寫作學會原副會長兼小學理事會理事長，上海師范大學小學語文教學研究中心特邀研究員。長期從事小學語文教材、教法研究，參加了多套語文教材的編寫。獨立撰寫或與他人合著有《小學語文教師怎樣備課》《小學作文教學設計》《小學生作文實用手冊》《領你走進作文大門》《生活中的作文》等。

教育部頒布的《語文課程標準》，對于中小學作文教學作了新的定位，提出了諸如作文教學“應貼近學生實際”，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”；要讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”；“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，要“珍惜個人的獨特感受”，“寫自己想說的話”等等具體要求，指明了作文教學改革的方向，這些意見無疑應該成為我們研究作文教學改革的指導思想。

說話，作文，對于一個人來說，是一輩子的事情。但是，基礎卻在小學。在作文的起步階段，我們首先應當關注些什么？

學生是否對作文有興趣？

作文起步階段，完全不必太在意學生作文寫了多少字，寫得怎么樣，首先需要關注的是學生喜歡不喜歡作文，對作文有沒有興趣。因為，興趣是學習的先導和原動力。學生一旦對作文產生興趣，把它當作是自己愿意干、喜歡干的事情，他們就會全身心地投入，就會克服一切困難去努力爭取成功。哪怕是再“差”的學生，只要有了興趣，就有希望。反之，一個學生即使現在作文寫得像模像樣，但是他內心并不喜歡作文，甚至討厭作文，見了作文就頭疼，那么，他將來的進步和發(fā)展，將會變得十分困難。

可以這樣說，對于小學生學作文，培養(yǎng)興趣既是手段，更是目標。千萬不要從一開始就把學生嚇跑了！

怎樣才能激發(fā)起學生對作文的濃厚、持久的興趣呢？

我們多年的實踐經驗證明，關鍵在于讓作文教學以生活中的活動形式呈現，即把原本枯燥的作文訓練，變成一次次有趣的活動。如，交朋友，玩游戲，做小實驗，采寫校園新聞，為社區(qū)做一件事，制作“班級紀念冊”等等。這樣的作文活動深受學生喜愛，因為它滿足了孩子的天性一一孩子的天性就是活潑好動。更重要的是，在活動過程中，他們必定需要與人交往，與人溝通，需要說，需要寫。這樣，作文就成了他們自己生活的需要，而絕非教師強加于他們的作業(yè)。這樣做的好處還在于，讓孩子們在活動中親自實踐，親身經歷，通過動手操作，觀察，思考，獲得各自的生活體驗和感受，自己生成作文的內容，學生作文“無米下鍋”的難題，也就迎刃而解了。

此外，不斷鼓勵學生的寫作努力，充分肯定他們的點滴進步，使之獲得寫作的成功感，對于幫助他們建立自信心，鞏固寫作興趣，也是大有裨益的。

學生是否在寫有用的東西？

在以往的作文教學中，我們很少考慮這樣的問題：學生作文寫了派什么用處？有的老師甚至連想都沒有想到過。

其實，葉圣陶先生早就提出了“實用”的主張。他說：“我謂實際作文，皆有所為而發(fā)，如作書信，草報告，乃至因事陳其所見，對敵斥其謬妄，言各有的，辭不徒作?！彼终f：“所謂善寫，非為飾美，務切實用，工作所需，生活所遇，咸能暢達，斯為善矣?！边z憾的是，長期以來葉老的這些正確主張，始終未能成為作文教學的主導思想。

由于作文教學只重視寫作知識的傳授，只強調寫作技巧的訓練，不注重作文的實用價值，學生作文僅僅是完成一次老師規(guī)定的作業(yè)，根本達不到與人交際的目的。難怪社會批評我們：“學了的，沒有用；要用的，沒有學?！?/section>

應當指出，作文訓練不是以寫好一篇文章為目標。作文教學的根本任務是培養(yǎng)學生的作文意識（即表達意識）。所謂“作文意識”，就是當他覺得有需要的時候，即會自覺地運用語言工具進行生活的交流，運用語言進行交際。他們是為了交際而學習表達的。所有的作文訓練，如果與交際結合，就變成了生活的需要，就有了實用價值。在這樣的情況下培養(yǎng)，才能培養(yǎng)作文意識。否則，單純的寫人、記事、或是寫景、狀物，為寫而寫，僅僅是一份作業(yè)，沒有學生的生命活動介入，那就毫無意義。

要讓學生的作文有用，就要賦予它實際的應用價值，具有社會交往的價值。關鍵在于，每次作文都要讓學生有明確的對象，明確的動機，明確的目的，都要達到某種交際的目的。每次作文寫了派什么用處？不僅教師明白，還要讓學生自己明白。這樣，就會產生強大的內部驅動力，就會轉化為更深刻、更持久的寫作興趣。

學生是否有可能說自己想說的話？

作文的本意是用自己的語言表達自己的思想，說自己想說的話。學生作文，應該各人說各人的事，各人表達各人的感情，決不應該千篇一律。如果用自己的嘴巴說別人想說的話，或是說別人說過的話，只是當個傳聲筒，根本不能達到交流的作用。說假話、空話、套話，更是毫無意義。傳統(tǒng)作文教學過于注重寫作技巧，往往統(tǒng)得過死，模式化，造成學生思維禁錮，思想僵化。鸚鵡學舌，千篇一律的現象普遍存在，毫無個性可言。

創(chuàng)新是民族的靈魂。時代要求培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，創(chuàng)新的基礎就是人的個性的健康發(fā)展。一個人，沒有自主精神，不會獨立思考，只會人云亦云，依葫蘆畫瓢，還談什么創(chuàng)造性？

怎樣幫助學生做到“說自己想說的話”？

首先，教師要尊重每一個學生，尊重他們的獨特感受，鼓勵他們的獨立見解。這是個性化表達的前提和基礎。

作文指導中，我們不能規(guī)定他說什么，也不能規(guī)定他該怎么說，應該提倡學生各人自主地表達。教師要做的，是千方百計幫助學生打開思路，變“單向思維”為“多向思維”。所謂“多向思維”，就是對于同一個話題，引導學生從不同的方向、范圍、角度去思考，去應對。這種思維越活躍，作文內容越豐富，“千篇一律”的現象才能從根本上解決。更重要的，是學生的個性得到健康發(fā)展，人也越學越聰明。

學生是否能把意思表達清楚？

有了作文內容，不等于就能寫出好文章，還有一個語言表達的問題，要過好“語言關”。這時候，教師的責任就在于幫助學生，把自己想說的意思表達清楚。

作文課上要想有效地提高學生的語言表達能力，就要堅持“做、說、寫”相結合，實現語言訓練的兩次轉換?！白?、說、寫”相結合，是陶行知先生“教學做合一”思想在作文教學中的演繹。

這里的“做”，不同于一般的社會實踐，它專指為了作文訓練的需要，根據學生的生活實際而特意安排的活動，旨在再現生活的真實，讓學生在實際的人際交往中進行語言操練。學生在“做”的過程中獲得生活的體驗和感受，產生自己的思想，生成“內部言語”。然后，通過大面積口語操練，展示思維過程，把“內部言語”轉換為有聲的“外部語言”。這時候，經過思維整理和詞語篩選，說出來的話自然較為連貫、有條理，語言水平較之“內部言語”階段，自然有明顯的提高。接著，再用書面文字把“說”的內容寫下來，實質上，就是把“口頭語言”轉換為“書面語言”的過程。由于書面語言的要求更完備，更準確，學生必須經過更為周密的思考，更要斟字酌句，才能實現語言訓練的第二次轉換。在這個轉換的過程中，學生的語言能力就能在原有基礎上更上一個臺階。再加上在整個語言操練過程中老師的指導，師生的講評，互相的糾正和補充……學生“把想說的意思說清楚”這個目標，是能夠達到的。

其實，從根本上說，要想提高學生的語言表達能力，關鍵在于上好閱讀課，在于平時的語言積累。作文課主要是運用語言，沒有積累，談何運用？所以，我們主張把作文的基礎訓練放在閱讀教學中完成。這就涉及到閱讀教學的改革。

我們認為，閱讀教學的主要任務并不在于理解課文內容，而是應該研究表達，學習語言。即，研究作者是怎樣表達的，為什么這樣表達而不那樣表達？閱讀教學要始終瞄準語言，通過研究語言表達，幫助學生理解課文思想內容，同時獲得對語言的體驗，并逐步形成語感。

對于一篇優(yōu)秀的作品來說，語言表達的形式總是具體而又獨特的。教學中，教師要善于抓住每一篇課文不同的語言表達特色來進行，或一句，或一段，或某一種表達形式，不僅要抓住，還要抓準，抓緊，通過朗讀、辨析、分類歸納、綜合運用等各種方法，進行有層次的反復操練，使之真正成為學生實際的語言能力。

總之，一個學生如果在閱讀課上掌握了大量的語言材料，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，再加上課外博覽群書，認真積累，到了寫作的時候，他就能信手拈來，應付自如了。

竊以為，轉變觀念，立足生活，從學生的生活需要出發(fā)組織作文教學，強調作文的目的意識和讀者意識，注重作文的實用價值，讓作文為生活所用，這樣，作文教學才會出現一種嶄新的局面，我們才能迎來作文教學美好的春天！

收錄于“新世紀小學作文教學研討暨吳立崗作文教學思想研討會論文集”，已獲得徐鵠老師授權。如需轉載，請標明出處。