如何提高中高年級學生作文水平
中年級作文教學是小學階段作文的啟蒙教學。如何提高學生的作文能力，我認為應從加強字詞訓練，擴大學生閱讀總量，堅持寫日記等方面啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生作文興趣，培養(yǎng)學生良好的寫實習慣，以提高學生寫作能力。
一、加強字詞訓練，連句謀篇
字詞始閱讀寫作的基礎，作文質量的優(yōu)劣很大程度取決于他對字詞量掌握的多少。做法是在學生學習生字時有意地擴詞，在引導學生用所說的詞說話，再用三四個詞連起來，說一小段話來表現(xiàn)一個淺顯的意思。
中年級作文教學是啟蒙階段，是由二年級看圖寫話的片斷練習轉向連句成篇的綜合訓練，因此在作文訓練中，對作文差的學生多提供一些與文題有關的詞語，通過連詞成句，連句成段來寫好作文。
二、擴大閱讀總量，豐富寫作素材
課外閱讀是提高學生作文能力的有效方法，平時除了指導精讀課文外，還應根據(jù)學生的作文實際選擇報刊中精彩片段，小學生優(yōu)秀作文等指導學生閱讀；并讓學生認真寫讀書筆記，繼而分門別類，以豐富他們的作文素材。實踐證明，逐步擴大閱讀總量，不僅對他們的作文大有裨益，就是對今后的學習語文，也受益匪淺。
三、重視寫日記
寫日記是寫好作文的輔助工程，也是積累詞語，擴大知識面的有效途徑。寫日記的好處很多，第一，可以很快地提高寫作水平。練筆的最好途徑是寫日記。第二，寫日記還可以幫助練字。此外，學寫日記還可以鍛煉意志，增強學習毅力。
總之，中年級學生作文能力的提高是多方面的，俗話說：“熟能生巧”，只要讓學生多看、多讀、多寫，經過師生共同努力，就能使學生盡快掌握寫作技能，提高寫作技巧。
宿豫區(qū)順河中心小學：朱加安
http://www./site1/qdnrb/html/2009-07/13/content_77244.htm 江東旭
小學高年級學生如何提高寫作水平
作者： 孫靜 發(fā)表于： 2010年10月10日 閱讀（ 64 ） 評論（ 0 ）
培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的重點。而作文教學是語文教學中不可缺少的重要部分，既是重點也是難點。習作成了學生望而生畏的科目，對學生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。他們面對作文題目不知從何下筆，無話可說，即便是寫出來，也是內容空洞，言之無物，沒有真情實感。師生都付出許多努力，但常常收效甚微。那么如何提高小學生的寫作水平呢？通過《語文課程標準》的學習，我總結出以下幾個方面。
一、通過教師的講解和示范作文，讓學生把握要點，培養(yǎng)其寫作的靈感
在寫作訓練中、語文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、中心思想，文章結構，邏輯修辭等作為不同階段的訓練中心任務。這些任務雖然很重要，但并不是中心任務，中心任務應該是"靈感"的訓練。靈感來源于生活、靈感來源于思考、靈感來源于可持續(xù)性的思考，靈感來源于全時性的思考，靈感來源于人的主動性、靈感來源于個體對大自然的愛……
以前我們的作文多是給定好了題目的，如寫《我的老師》、《記一件有義意的事》、《論勤奮》等，這本身就讓學生沒有多少靈感，所以學生只能靠苦思冥想、生搬硬套來完成任務。新課程改革以來，我們的作文題目也有了很大的變化，如"你在生活中有什么發(fā)現(xiàn)，請你把你的發(fā)現(xiàn)寫成篇日記，再與同學們交流"；又如"你曾到過哪一個風景優(yōu)美的地方，請你把它寫來"。面對場景，學生一定會用不同的視角對待，當然就會產生不同靈感。這些有個性化的文題目，貼近生活，讓學生寫出自己的個性，寫出高質量的文章。有時候，我們看到了什么事情，看到了美麗的景色，想起了某一件事情，就特別想把它寫下來，這時如果馬上動筆寫，就能寫得很好，很流暢。如果不及時寫不來，這種靈感就帶不來"習作"欲望，靈感就消失無蹤了。
老師要善于創(chuàng)設習作情景，激起學生的習作靈感，并給學生充分的習作時間，讓學生寫下當時的感受，寫下的文章一定是好文章?？傊?，如果我們的課堂把靈感當作中心任務，學生一定不會被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因為靈感會全面啟動學生的思維，會主動調取素材庫的素材，也會自動生成新的話語，積累的作用將面面展現(xiàn)?？梢哉f個人的寫作才華，是在活動的過程中鍛煉出來的。在活動中，學生是主角，是主體，既可以是活動的參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師只是活動的創(chuàng)設者，只起著對活動的促進和輔導作用。讓學生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，勇于創(chuàng)新和實踐，把活動推向更高的層次。同時教師還應在不同的活動中激勵評價學生，鼓勵學生持續(xù)發(fā)展，大膽運用語言，實踐語言，最終達到自主學習、自我糾錯、自我評價、掌握和運用語言的目的。
二、注重平時的積累，積累對引導學生學習，寫作起著十分重要的作用
1、根據(jù)課文內容來積累
《新課標》提出要"重視文本"。很多課文的思考題中都有"背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞好句"這樣的練習。讓學生在背誦和摘抄中積累材料。如果學生掌握了一些好詞佳句，就會為寫作做好鋪墊。在寫作文時就能夠有詞可用，有話可說。比如：在教完《秋天的雨》這課后，我讓學生學習文中描寫秋天美麗景色的精彩語句和片段。讓學生抄寫并熟記，為學生以后寫秋天的景物做了鋪墊。
?。?、通過學習優(yōu)秀作品進行積累
單從課本里學到知識，積累素材還不夠。我們要引導學生多讀課外書籍、報刊，雜志，擴大知識面，充實寫作材料，"讀書破萬卷，下筆如有神。讀萬卷書，行萬里路。"正是這個道理，自己的知識豐富了，寫起作文來就會得心應手。我充分利用學校圖書室和學生手中的各種資料，每周抽出一節(jié)課，讓學生自由閱讀，自己感悟，使學生在廣袤瑰麗的作文海洋里，搜集作文素材，學習多種寫作上的技巧。指導學生搜集材料，把佳作選出來，每人選一篇，讓學生在小組或班上交流。這樣不但拓寬了學生的寫作視野，也培養(yǎng)了學生的審美感。
?。?、通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料得最好方式，也是最好途徑。我讓學生堅持每天寫一篇日記，日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表現(xiàn)出來，這樣學生就有了一個自由發(fā)揮的空間，也能寫出真情實感。
三、學會觀察，吸收素材
生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑。學生的生活內容極為豐富多彩，在學校里，有各種各樣的活動，在家里，有生活、家務等各種形式的活動。社會上，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉(xiāng)變化等，只有借助對周圍事物的仔細觀察，才能豐富自己的寫作材料。因此，我們要引導學生隨機觀察，隨機注意日常生活中有意義的，有趣的事物。讓他們養(yǎng)成隨機觀察的習慣，使他們捕捉生活素材的能力不斷增強。作文時便會"文思泉涌，得心應手"。同時， 教師幫助學生全方位，多角度地廣泛收集素材，讓學生提高主動選擇，分析素材的能力。教師可根據(jù)生活實際，組織學生參加某項力所能及的勞動，從旁堅持要求，督促鼓勵，并重點引導學生體會堅持實際過程中的喜怒哀樂之情。學生通過自己的堅持觀察，獲得許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點的材料。
四、多種方法對學生進行習作練習
?。?、語言技能訓練法
每堂語文課前5分鐘，學生按老師布置的每周語言訓練的題目，進行有準備的口頭表達。例如各種簡短的應用文訓練，各種文體的片斷訓練等等，細水長流，以此訓練和培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。
２、專題訓練法
在一段時間里，集中訓練一個專題。如寫景專題，以空間、時間或邏輯為順序各練習一遍，從中找出寫景的寫作技巧和方法。任何體裁都可以采用這種方法，使容易出錯的地方暴露出來，加以改正。
?。场⑻峋V訓練法
此法目的是增加訓練密度，節(jié)約訓練時間。例如訓練記敘文時，教師可啟發(fā)學生提出一些作文題目，如《上學路上的一件事》、《我的好朋友》、《在雨中》等等，在眾多的題目里，選出一個，然后要學生只擬題綱，不求成文，此法要求學生在有限的時間多角度進行立意訓練，既培養(yǎng)了學生的快速思維，同時在寫作益上收到了事半功倍的效果。
總之，提高小學生的寫作水平是多方面的，教師應采取靈活多樣的教育教學方法，培養(yǎng)學生習作的靈感，充分激發(fā)學生的想象力和積極性，在提高小學生作文水平的平時，讓廣大學生學會做人
如何提高小學高年級學生的寫作水平
文章類型：原創(chuàng) 發(fā)表于：2010-8-22 23:08:03
如何提高小學高年級學生的寫作水平
霞美小學 林國榮
九年義務教育《小學語文教學大綱》中明確指出，“在小學階段，作文教學要使學生做到:能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等，有中心、有條理、內容具體、語句通順、感情真實、思想健康。”
由此可見，作文教學在小學語文教學中，所占地位之重，它是小學語文教學一個必不可少的組成部分。通過寫作文，可以培養(yǎng)學生的書面表達能力，觀察能力以及思維能力，還可以提高學生的思想認識水平。除此之外，學生還能通過作文，表達自己的所見所聞，所思所感。
根據(jù)實際情況來看，現(xiàn)在的小學高年級學生很難做到這一點，尤其是“有中心、有條理”。那么如何來提高他們的寫作水平呢?我認為，首要的一點，還是離不開教師的指導，不僅要加強平時的指導，而且還要注意學生動筆前的指導。
作文教學的成效在課內，功夫在平時，學生作文的內容主要靠平時的積累，表達內容的文字也要靠平時的積累。
不少學生怕寫作文，一提起作文就頭痛，問他為什么，最普遍的回答便是沒有內容可寫，也沒有寫作文的愿望。這固然和學生的生活還不夠充實豐富有關，更主要的是平時對周圍的事物不留心，不注意觀察，也不動腦筋去想，許多值得寫的內容從眼皮底下滑了過去。要使學生有內容可寫，有內容想寫。
如今，傳統(tǒng)的課內寫作教學在學生的寫作教學中仍然占有重要的地位。它仍然是學生寫作水平提高的主要途徑，但它也存在很多不足。當前寫作教學中的問題是：一是寫作教學形式比較單一，上課時都是教師在講學生在聽；二是寫作素材來源比較貧乏，學生大都是間接從作文書中吸取素材；三是學生作為寫作主體得不到體現(xiàn)，大都處于被動的地位。
程標準明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的最重組成部份。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”②寫作教學作為語文教學的重要組成部份，在小學教育階段肩負著不可卸載的責任。寫作不僅可以幫助學生溝通社會，還可以幫助學生進行人文精神的培養(yǎng)。因此，小學寫作教學一直是小學語文界致力改革和優(yōu)化的核心問題。盡管當前學生寫作教學改革千帆竟逐，百花竟艷。然而，由于我們長期受到傳統(tǒng)文化的謹嚴的影響和傳統(tǒng)思維方式的慣性影響，使我們仍然滑入了另一種程式化、模式化、標準化的作文范式，從而忽視了對人的本體性的理性認識，忽視人文精神的承載。小學寫作教學領域仍是山重水復，春光不現(xiàn)，致使小學寫作教學陷入了“以文為本”的誤區(qū)。課內寫作教學雖然對學生的寫作水平的提高起到相當重要的作用，但為了更好地提高學生的寫作水平，適應新時期小學寫作教學的需要，我們從課外活動去尋找有利于提高學生寫作水平的因素，來彌補小學課內寫作教學的不足，以此提高學生的寫作水平,是十分有必要的。
課外寫作對于提高高年級學生寫作水平意義重大。那該如何做呢，我認為應做到以下幾點：
(一) 通過課外活動提高學生口頭寫作水平
在課內寫作教學中，教師往往會在其教學中穿插一些類似于表演、演講、論辯的活動。但是由于課內寫作教學的時間只有短短的四十分鐘，這些活動所發(fā)揮的效果非常有限，甚至可以說還沒來得及展開就收場了。課外活動中的表演、演講、論辯等活動，有更充足的時間保證，因此也能在更大程度上發(fā)揮其作用，從而更好提高學生口頭寫作水平。
(二) 從課外活動提高學生書面寫作水平
1. 從校內課外活動提高學生書面寫作水平
校內課外活動是指地點在學校，教師利用課余時間進行的有組織的課外活動。其主要形式有閱讀、練習片斷以及經驗交流。傳統(tǒng)的課內寫作教學對這些形式的運用是不充分的。例如閱讀方面，傳統(tǒng)的教學中都是在應付考試時才讓學生進行有限的閱讀，在作文課上卻較少讓學生進行閱讀；而在作文訓練時，教師往往進行整篇的命題寫作，較少讓學生進行片斷的練習；說到經驗交流方面，傳統(tǒng)的課內寫作也比較少，最多只能讓少數(shù)作文寫得好的學生進行經驗介紹。校內的課外活動能彌補傳統(tǒng)課內寫作的不足。在實施過程中，不同的校內課外活動有不同的特點。
(1) 廣泛閱讀，遷移運用
古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這就道破了閱讀對寫作的作用。閱讀和寫作是兩個相互關聯(lián)﹑相互促進的環(huán)節(jié)。好的閱讀能為寫作積累好的素材，在潛移默化中影響著寫作水平的提高；寫作則是對閱讀中體會到的知識運用，從一定程度上促進閱讀數(shù)量的增加和閱讀水平的提高。生活經歷還不夠豐富和學習經驗也不高制約著學生的閱讀能力，但是如果能在課外廣泛閱讀，去積累有關詞句。這樣不僅可讓他們了解寫作，還能使他們樂于寫作。在不知不覺中，將在閱讀中所學到的知識漸漸用于寫作中，由此，他們的寫作水平也得到提高。課外閱讀是非常重要的，尤其是長知識和長身體的學生。我們可以在學校舉行有關專題閱讀活動，指導學生有目的地去閱讀有關書籍。比如讓他們去搜集有關的珍惜時間的名言警句，然后用活動的方式進行交流，最后還再讓他們去寫這次活動的心得體會。這樣不但可以讓他們懂得時間的寶貴，還讓他認識很多名人，更可以豐富他們寫作的素材。課外活動中的閱讀對于自主還不強的學生來說是非常重要的，它可以激發(fā)學生的閱讀興趣，更可以使他們學會做人和提高自己的寫作水平。
(2) 練習片斷，多記日記
好的作文都是練出來的，這種練須有時間的保證。而僅僅憑課內寫作的時間來練，未必也太少機會讓學生去鍛煉自己的寫作能力，好的文章又何從談起呢。新的語文課程標準對小學中高年級明確規(guī)定的寫作教學要求是使學生“40分鐘能完成不少于400字的習作”⑧。這樣的目標我們怎樣使學生達到呢？最好的辦法就是讓他們多練習片段多記日記.。練習片段，難度相對較低，學生容易下筆； 多記日記，內容相對自由，學生能從中積累材料。但這兩種形式都只能鼓勵多寫，不能定量定得過死，要鼓勵創(chuàng)新，又不能放任自流，得把握好一個度。比如記日記,只要求他們把當天印象最深的一件事記下來就行，在字數(shù)和思想上均不作要求，哪怕只有平平淡淡的一兩行文字。時間長了，他們因為經驗的增加會有所改變。
課外練筆是很重要的。除了每天的日記外，還應該如何指導學生進行課外小練筆呢？這要“結合閱讀教學進行多角度訓練”，要“結合課內作文進行同題材練寫”，要“結合學生生活進行自由練筆”。⑨不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。可見，課外小小的練筆，有利于學生寫作水平的提高并為學生語言表達打下扎實的基礎。
(3) 經驗交流，相互促進
經驗交流是很能重要的。我們每個人的經歷都不同，從中積累的經驗也不一樣。經驗交流中，可以吸取別人的好經驗，來豐富自己的經驗。課外活動中的經驗交流對小學寫作教學也是非常重要的。要想讓學生的寫作水平得到更好提高，僅僅憑在課內寫作教學的時間來讀幾篇范文是遠遠不夠的，更多是讓學生在課外活動中進行相互交流，互相提高。課外的經驗交流方式盡可能多樣化。如可讓他們開寫作經驗交流會，也可讓學生用文字形式進行交流，例如編輯經驗交流報等。還有，課外的經驗交流的內容也可多樣化，如可以是關于對寫作的心得體會，也可以是閱讀好文章的收獲，更可以是對某篇文章發(fā)表自己的看法等。這些對學生來說會有一定難度，可以從最簡單做起。時間長了，學生的交流就會變得豐富，寫作經驗也在不知不覺中得到積累，寫作水平也會由于經驗的豐富而得到提高。
2. 從校外課外活動提高學生書面寫作水平。
校外課外活動則指地點是在課外，側重學生與社會接觸，積累社會經驗的課外活動。校外課外活動的形式也多種多樣的，但對學生寫作作用較大的莫過于參觀考查和欣賞自然這兩種形式。在實施中，這兩者也各有特點。
(1) 參觀考察
參觀考察是學生校外課外活動的一種，我們要注重指導。首先，學生要做一定的記錄。記錄的內容是要求把你在這次參觀考察中印象最深的或最有意義的地方記下來。其次，參觀考察的內容要多樣化。小學階段的參觀考察對象既可是歷史名城和歷史古跡，也包括博物館、工廠、農村、工程、科研項目、新產品、新技術等。這可使學生增長見識，受到社會現(xiàn)實的教育，激發(fā)學生對祖國對家鄉(xiāng)的熱愛。其中歷史名城和歷史古跡是學生參觀考察的最佳對象，因為它們是經得起歷史考驗的文化遺產，哪怕學生只吸收到其中的那么一點點，對于其寫作都是一筆寶貴的財富。再次，參觀考察的形式也應多樣化。我們既可以讓全班一起去，也可以分小組進行。有必要，還可以讓他們單獨進行。無論哪種參觀考察，其中有些知識是他們在課內寫作教學的課堂里學不到的，也是教師難以用言語來表達的。雖然學生的吸收能力有限，有時難以體會出其中的內涵，但教師可成為指導者，如在參觀歷史名城和歷史古跡時，教師可充當學生的導游，把文化內涵盡可能用明了的語言講給學生聽。這樣學生才能較好地體會其中文化意義，更好地促進其寫作水平的提高。
(2) 欣賞自然
大自然是美麗的，其本身就是一個豐富的寶藏，蘊含著大量的寫作素材。在小學課內寫作教學中，學生了解到的都是抽象文字意義上的大自然。其實這些是遠遠不夠的，要開闊視野就得讓學生走出課堂，親身體驗大自然。最好是用自己的手去觸摸大自然，用自己的眼睛去觀察大自然，用自己的鼻子去嗅一嗅大自然，用自己的心去感受大自然。只有這樣，大自然在學生的記憶中才會是深刻的。才能在在學生的大腦中留下記憶的印象，才有可能成為學生寫作素材。欣賞自然，不能走馬觀花，要讓學生與大自然進行心與心的交流，教師要教會學生觀察方法，如觀察的時間、順序、重點等，使學生的觀察從點到面、從簡到繁逐步發(fā)展。還可把其觀察后的體會也記錄在本子上。在欣賞自然中，學生遇到一些好奇的問題，教師要給予回答，增強大自然對學生的吸引力，便于學生對大自然進一步的探索。欣賞自然，學生可以在不知不覺中既積累了豐富的寫作素材，寫作水平也會得到提高。單憑課內寫作教學的講授，對于以形象思維為主的學生來說是遠遠不夠的。讓學生用真實可感的大自然去印證書本中的大自然，只有這樣，他們才會用自己的筆去抒寫他們心中的大自然。
如何提高中高年級學生作文水平
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新聞來源： 更新日期：09-04-30 09:33:09 點擊數(shù)：
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中年級作文教學是小學階段作文的啟蒙教學。如何提高學生的作文能力，我認為應從加強字詞訓練，擴大學生閱讀總量，堅持寫日記等方面啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生作文興趣，培養(yǎng)學生良好的寫實習慣，以提高學生寫作能力。
一、加強字詞訓練，連句謀篇
字詞始閱讀寫作的基礎，作文質量的優(yōu)劣很大程度取決于他對字詞量掌握的多少。做法是在學生學習生字時有意地擴詞，在引導學生用所說的詞說話，再用三四個詞連起來，說一小段話來表現(xiàn)一個淺顯的意思。
中年級作文教學是啟蒙階段，是由二年級看圖寫話的片斷練習轉向連句成篇的綜合訓練，因此在作文訓練中，對作文差的學生多提供一些與文題有關的詞語，通過連詞成句，連句成段來寫好作文。
二、擴大閱讀總量，豐富寫作素材
課外閱讀是提高學生作文能力的有效方法，平時除了指導精讀課文外，還應根據(jù)學生的作文實際選擇報刊中精彩片段，小學生優(yōu)秀作文等指導學生閱讀；并讓學生認真寫讀書筆記，繼而分門別類，以豐富他們的作文素材。實踐證明，逐步擴大閱讀總量，不僅對他們的作文大有裨益，就是對今后的學習語文，也受益匪淺。
三、重視寫日記
寫日記是寫好作文的輔助工程，也是積累詞語，擴大知識面的有效途徑。寫日記的好處很多，第一，可以很快地提高寫作水平。練筆的最好途徑是寫日記。第二，寫日記還可以幫助練字。此外，學寫日記還可以鍛煉意志，增強學習毅力。
總之，中年級學生作文能力的提高是多方面的，俗話說：“熟能生巧”，只要讓學生多看、多讀、多寫，經過師生共同努力，就能使學生盡快掌握寫作技能，提高寫作技巧。(順河中心小學：朱加安)
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談如何提高小學生的作文水平
. r7 [0 L/ ~- a' r! \' `8 c. B-------- 劉瑞麗
# Y x! B U4 \ 9 E# ?+ b) H- P, ?( i8 U; @2 發(fā)表于 2009-5-17 18:07 l, w
小學生是學寫作文的起始階段，可以說是今后作文的好壞就看小學階段的基礎好不好，但大多數(shù)小學生一提起寫作文，就感覺頭疼，不喜歡寫，不知道該如何寫，針對這種情況，我覺得應該從兩手抓起：一是提高他們的寫作興趣，二是讓他們學會積累寫作素材。
2 p) x% C' v+ q% c: W/ p R我們知道，興趣是一個人的最好的老師。那么在作文教學中，怎樣做到老師“樂教”，學生“樂學”呢？ ) u! q; B" g+ d0 Q F' ?* F
一、激發(fā)興趣
. i" j) D3 m+ C2 x（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。 6 O2 [' ?8 V3 F# [& w. H
創(chuàng)設情境是進行情境作文教學的前提。所謂創(chuàng)設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。創(chuàng)設情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實際生活情境。 , {. K- h: t3 L; w" G
小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想象、聯(lián)想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。
. h- z: V1 z* Z6 g3 w2 v（二）寫身邊小事，激發(fā)興趣。 8 r7 o; @) S0 q+ r' x
小學生怕寫作文的主要原因是愁沒材料可寫，為了解決這一問題，本班采取了以下嘗試： ) U. X, L: w- C$ [+ I0 H9 `8 ?# h
第一，結合文體活動、課堂教學活動、德育活動、課外活動等，巧設題目，寫自己熟悉的材料。
7 R. O* q3 A8 T1 ]" H; d第二，寫自己的朋友、親人。先布置觀察題，設計觀察要求， 然后把自己的觀察結果說出來，最后整理成文。
: e. E& |! c5 m. V. @第三，留心觀察周圍事物，做個有心人。首先教給學生留心觀察事物的方法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。鼓勵學生做個有心人，去留心觀察周圍事物，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。用以上方法讓學生平時多積累，收集足夠的寫作素材，為寫作文作好準備。一旦解決材料來源，就使學由“恨之”到“樂之”，逐步培養(yǎng)作文興趣。
/ w( o$ A: ?( m5 l# X! o（三）側重鼓勵，激發(fā)興趣。
K2 \/ y$ |8 R& T8 j& D作文教學中，老師對作文評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學生溝通的橋梁。因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。
# E( R2 `1 j9 L) w% W$ [1 R有位教育家曾說過：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這是教育的真理。”責難、嘲諷、挖苦是否定式評語，只會激發(fā)抵觸情緒。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語氣。使學生讀后，感受到老師的關心，信任和期望。同時，又認識到自己的不足與缺點。在老師評語的引導下，積極糾正認識，修改缺點。從老師對一個詞，一個句的肯定與表揚，激發(fā)興趣，尤其是對后進生的一點進步，都要及時肯定，多采取高分政策，不打不及格分數(shù)，使學生感到作文并不難，從而產生對作文的莫大興趣。 $ b0 q$ ?0 J' R f8 I' H
（四）樹立榜樣，激發(fā)興趣。
4 S5 ]: L0 l1 @& E面對五花八門的作文類書籍，大多數(shù)學生產生了一種“可讀而不可即”的想法，要么盲目照抄，要么死搬硬套，那么怎樣讓他們走出這種誤區(qū)呢？針對學生希望被人賞識，被人肯定的心理特點，第一，評講作文時，從小到一個好詞，一個好句子，大到一篇優(yōu)美的文章，老師應給予大力的肯定。也可以開辟板報等專欄，進行刊登，予以肯定、表彰。第二，樹立榜樣，激發(fā)其他同學向榜樣學習。如對班里作文優(yōu)秀者，對他們的作文要多表揚，在同學中樹立活生生的榜樣形象，讓學生知道在自己的身邊就有作文優(yōu)秀者，就有不怕寫作文的人，從而激起他們向榜樣學習的力量，激發(fā)他們的作文興趣。 9 K1 Y- z1 g* R; e. ]
興趣有了，想寫，但又不知該如何寫好，寫出來的文章往往就象記流水賬，這時我們就要教他們怎樣寫出血肉豐滿的文章。 % O& |5 \1 _$ b' o- m# P( b# a
二、從讀學寫，讀寫結合。
5 U( Q; n/ x" b! U3 G- ]9 L0 s) f9 w小學語文教學大綱明確規(guī)定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”②閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。 " X: Z7 L; y/ @
1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。
/ G2 k! _7 b; q7 z- t我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。如學習《憶爸爸》這篇課文，作者是采用了總分總的結構方式，先總寫爸爸有什么好品質，再舉例分述爸爸各個好品質，最后總結。其中第二部分寫得最具體，分別從幾件具體的事例，表現(xiàn)出爸爸的精神品質，記敘詳略得當，主次分明。指導學生學習這篇課文，理解課文內容，還要注意引導學生分析這篇寫人文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把人物形象寫具體生動，即對寫人文章可以怎樣謀篇布局。又如學習《記金華雙龍洞》，注意學習游記的結構特點。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。 - ?% J, n8 L: S; l
2、聯(lián)系課文，適當摹仿，仿中求創(chuàng)。 : O: u, F- x: o* G. D( s
中外作家歷來強調創(chuàng)造，但在寫作中可以適當摹仿。例如在寫作《參觀××公園》時，學生一開頭就可以描寫參觀前的天氣情況，這時就可以引導學生摹仿課文《第一次跳傘》中的第一自然段。雖然公園里沒有“機場”、“飛機”等景物，但可以有“藍天上飄浮著朵朵白云，正從東方升起的朝陽……”也可以引導學生摹仿課文《參觀劉家峽水電站》中的第一自然段，用開門見山的方法點題，什么時候，我和誰高高興興地去參觀××公園。在這樣的引導下，學生很快就學會，為本次作文開了個好頭，亦為主題思想步發(fā)展打下良好的基礎。在指導仿寫的同時也注意求創(chuàng)，寫出具有自己特色的習作。 8 Q: ] Y/ Q" C& K; G; \: Q
3、加強朗讀背誦訓練，培養(yǎng)語感。
% z. `0 [6 g' P7 b常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。 * H! {4 W& X u! w
4、做讀書筆記。
' |% S4 m: R; B+ ?讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。③所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。
& A' `- o( h7 c4 y; L4 T7 K閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養(yǎng)，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。
( h! ~, g( ?+ P4 @/ ` i0 y三、練是關鍵，練說練寫。
+ j" q8 f2 a1 t" ?新大綱對習作教學的總要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養(yǎng)成留心觀察，認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣。”④這習作教學的總要求中，突出了練筆的性質。要提高學生的寫作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，“練”是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生“練”呢？ ) }8 p$ N$ [: S$ u+ k1 d: c
1、緊扣生活，練說練寫豐富多彩的生活素材。 5 F/ p2 \5 x9 r6 ]+ T! s$ R$ M
生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，對此我們要善于做生活筆記。茅盾告訴我們：“應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”⑤可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。
( Q: x, }! m! m! N2 n) b其實身邊的人、事、景、物無處不有，關鍵是要善于觀察分析。引導學生做生活的有心之人，練說練寫這豐富多彩的生活素材。 a. g6 V2 G' C5 \1 x! c
2、練說真話，練情實感。 4 M" }8 s: d* r; S* i2 e" b' E" ]
作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感，但平時學生在寫作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉(xiāng)都是美麗富饒的。內容千編一律的，缺少新意，有時甚至給學生下個評語也很難，但就是覺得不對勁。對此我在指導學生習作時，注意培養(yǎng)學生在練中要養(yǎng)成說真話，事的習慣，這跟培養(yǎng)學生踏踏實實做人至關重要。
+ b* k4 a6 _) @ B; S; o2 n& m如何引導他們寫出真情實感的習作呢？在具體教學中，首先對于寫“真”的作文，給予高分鼓勵，肯定表揚。對于不說真話，不事的正確引導他們意識到說假話，寫假事是錯誤的。其次引導學生拓展題材，在生活、在回憶中找真。如寫“難忘的一件事”，可以從“為什么難忘”入手，引導學生回憶童年到少年，從校內到校外。說說生活中曾經有過的“有趣的、有意義的、受教訓的、后悔的、令人傷心的、令人高興的、令人氣憤的、打擊最大的”一件事。這樣可使一個平常題目延伸到生活的每個角落，使學生驚嘆題意的廣泛，在生活、回憶中選取印象最深的一件真事來寫，這就可免去無米下鍋之苦和抄襲杜撰之弊。第三、創(chuàng)設自由表達的空間，讓學生在交流中，細細品味，體驗真情實感。學生一旦有機會無拘無束地進行口語交流，他們能盡情地流暢地表達自己的真情實感，說出了真話，再讓學生動筆就不會空話、客套話一大堆了。 9 J- }) \9 V# [" @0 g& r9 o0 d
3、展開想象的翅膀，多練寫想象作文。 ' Z2 @* k' c# G: U. |1 y" Z `+ k! l5 E
新大綱明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨特性是他的特點。對于小學生來說，其思維方式以形象思維為特點。他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。⑥在寫作教學中，總要教育學生敢想，并鼓勵學生多想，展開想象的翅膀。如在觀察某一事物，就可以隨意地去想它的過去未來，或想一些跟它有聯(lián)系的事物。多讓他們寫想象作文，最大發(fā)揮他們自由的天性。如有一次我布置了一篇寫動物的文章，我問學生想寫什么，有一位學生說藍色威威貓，同學們都笑了，但我肯定了他的想法，后來他根據(jù)動畫片《神探威威貓》寫了一篇童話式作文，簡單內容是：在一個村子里一位白發(fā)爺爺養(yǎng)了一只藍色的貓，它是一只神通廣大的貓，為這個村子抓到了很多小偷，從此小偷再也不敢到這來了。很富童趣。有時在教學中我有目的地給出一些具有創(chuàng)造性的題目，如《假如我是一只小鳥》、《二十年后的我》……
2 f; [# _9 k# k& l; K" E魯迅在逝世的前一年總結自己的寫作經驗時說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”⑦世界級文學大師巴而扎克整整用了十年的練筆時間，后來方才成名。這都說明了“練”的重要性，我們要提高小學生的寫作水平，同樣要以“練”為主。讓學生多練寫生活筆記，日記，周記，大作文，小作文……并且將“練”的方式多樣化，使學生們在不斷地“練”中，提高作文水平。 " o4 b; k, c6 S3 X; c3 _# j
四、重視作文講評，作文批改、修改。
0 R/ D0 }% b6 y- k8 K在當前的作文教學中，一些教師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。 $ D9 M# B; m* }' o6 ^2 m2 V
1、作文講評、修改的重要性。 , b: Z5 t" R, l: ?4 { B
作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環(huán)，既是習作指導的繼續(xù)和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟后的作用。⑧因此，講評是作文教學中要做的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環(huán)節(jié)，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力。 , _# S; f+ K" ]0 [* l4 k( S; \( R
對學生的作文進行批改，也是作文教學的重要組成部分。老師通過批改，對學生進行作文的指導，使學生了解自己作文的優(yōu)點和缺點。并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。通過批改，教師可以了解學生作文的實際，便于總結作文教學的經驗教訓，及時改進教學，也可以搜集素材，為作文講評作好準備。⑨對于學生作文，除了老師批改，還可以指導學生自己修改、互批互改，通過修改提高自身的寫作能力。
1 n2 |4 e7 l6 } o& v( f( {呵護學生作文中的童真。 ( a8 | W1 y$ R( H$ P* ]
我們面前的孩子，他們是那么的天真爛漫、充滿稚氣。他們總懷著純真的感情去對待一切，在作文中也不時閃爍著孩子的童言。對此，作為孩子的良師益友，在作文講評、修改中，我們應去維護和發(fā)揮孩子們作文中那無邪的童真，不能扼殺掉孩子的童真。如有一位學生寫到他幫過路的叔叔撿掉在地上的蘋果后，那位叔叔送了他一個，他很高興地接過來，因為他很喜歡吃蘋果。而另外的一位學生卻寫道：我對叔叔說：“不用，這是少先隊員應該做的。”看出來，第一位學生寫出了他的真實想法，寫出了一個孩子的童真，我們又怎能說他饞嘴呢？說他沒有好思想呢？怎能讓他把這段話修改掉呢？ & X( V# `' L# _
2、培養(yǎng)學生自改作文的能力。 & {$ S* t4 R. P) m( w
作文教學中經常是：“教師批改作文，學生看評語”。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為 “指導學生自己修改作文”。培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，培養(yǎng)學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式。在實踐訓練中首先要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關系，以批促改。在教師認真批改后，要引導學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師的批注認真地加以修改。有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文，在互評中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。對于寫作有困難的學生要當面指導修改。最后在作文講評課中培養(yǎng)學生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀范文，批改示范，再集體評議，為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。 7 D7 `8 p3 U* G! e
只有時時刻刻不忘作文講評，作文修改，才能切實提高學生的習作能力。 5 b$ S H' _3 L- U3 z7 d6 ]
如果學生有了寫作的興趣，又有了寫作的“語言”，我相信他們一定能寫出優(yōu)秀的作文來。
如何提高作文水平?
[ 標簽：作文水平 ]
雪兒公主 回答:6 人氣:27 解決時間:2007-09-03 12
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。由于綜合性強，決定了作文訓練的難度大。教師對學生作文訓練的質量如何，也直接關系到學生的語文素養(yǎng)和道德素質。這對認知能力尚弱的小學生來講不是一件容易的事，尤其對較城市學生信息儲存更少的農村小學生來說，就更有一定的難度了。
，筆者深刻認識到：農村小學作文教學改革，是當前小學作文教學的一個重要課題。那么，當前農村小學的教學實際情況怎樣，如何根據(jù)這些實際情況來改革農村小學作文教學呢?下面談談自己的粗淺認識。
一、農村小學作文教學的現(xiàn)狀
農村小學，尤其是村小一些教師，對當前作文教改的形勢不十分清楚，方向不夠明確，教改信息閉塞。從教師來說，作文教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節(jié)，課內與課外不能密切結合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒出在學生的生活經歷和生活范圍內。作文指導課沒有宏觀和微觀上的指導，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發(fā)性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內容具體、書寫工整等，或反之。
從學生來說，農村學生的語言訓練與城市相比也有一定距離。由于農村學生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。更由于受一些方言的影響，語言不夠規(guī)范，語病較多，訓練起來難度更大。加之一些教師未嚴格按照作文教學“從說到寫”的原則進行訓練，這些都嚴重影響了農村孩子的思維發(fā)展。
從課堂上看，一是未嚴格按照年段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。低年級著重練習寫話，側重詞和句的訓練，升格為片段；中年級著重練習片段，側重段的訓練，升格為篇的訓練。二是作文指導有意無意地指導學生套作。我們在調查中，抽查了部分學生的作文，題目要求學生寫一件自己親自做過的事情。村小一個班幾十名學生幾乎都寫《洗衣服》，導致了學生作文千篇一律，千人一面，學生根本沒有選擇的余地。試想：這樣培養(yǎng)的學生還有一點個性特點嗎?他們今后還有更大的發(fā)展嗎?
二、農村小學作文教學的途徑
1、開拓作文教學的源泉。
農村教師應就地取材，開拓作文教學的源泉。教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，農村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農家生活皆為農村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。特別是改革開放以來，農村發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都是農村孩子親眼目睹，也是他們得天獨厚的寫作素材。
2、培養(yǎng)學生觀察的習慣。
葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察。”把兩者相融就是觀察生活。要培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。
農村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養(yǎng)成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物，人和事，指導學生現(xiàn)場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。例如：狀物寫景，可從山川田野、家鄉(xiāng)的特產和四季寫：寫人可從學校老師同學，鄰居大伯大媽；記事可從農家生活，農事活動寫。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。例如，讓學生回家跟媽媽做一件家務事，教師提示三方面的內容：(1)學做家務事的時間、地點、名稱；(2)做這件事的經過、結果；(3)你學到了什么，媽媽的態(tài)度怎樣?這種作文是教師創(chuàng)設一個情景，讓學生有意識地觀察思考，將這個情景寫出來——即情境作文。這種作文由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養(yǎng)學生的觀察力和激發(fā)學生寫作興趣，學生也有話可說可寫。(情景作文記的是校外的事情，要防止學生胡編亂造)，作文要有真情實感，實事求是，不說空話，假話。因此，這個訓練一定要讓學生事先準備，如果個別學生未參加跟媽媽學做家務事的活動。寧可讓他們以后補作，也不要讓他們編造，以免養(yǎng)成不良文風。)
3、開展豐富多彩的活動。
廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動?？山M織參觀、訪問、游覽等活動。讓孩子們去爬山、野炊、摘野果、捉魚……也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們去親身體驗。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子……
還可讓學生觀察一種植物或一處景物，看它一年四季的變化過程，由此讓學生知道它們也會隨著時間季節(jié)的變化而變化，從而讓學生獲取更多的素材?；顒雍筮M行作文時，要提倡他們自由命題，學生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現(xiàn)學生個性。
4、遵循從說到寫的原則。
對一個學生說寫能力的培養(yǎng)，關鍵在于教師的訓練是否扎實。一些教師在語文的各項訓練中單打一，作文課練作文；閱讀課練閱讀；說話課練聽說，各管各的，缺乏聯(lián)系。作文課僅列個提綱即讓學生完成。從作文課堂教學來看，農村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應當不失時機地發(fā)展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展。
5、認真作好作文的批改。
作文的批改要認真，批改包括“批”和“改”兩個方面，“批”應該有眉批和總批兩種。批語應該是“愛心批語”，富于啟發(fā)性、針對性、鼓勵性；“改”包括增、刪、調、換等，如學生文章中的錯字，教師除勾出錯字外，還應在右框處畫出符號(“”)，讓學生將正確的字詞書寫在里面，如學生正確書寫了，教師下次批改再將下面的橫線畫上。有的為增強實效，也可面批面改，和學生一起研究該作文的成功和不足之處。作文評講時，不要面面俱到，要找出全班帶共同性的問題，指點迷津。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們全文僅有一兩個用得恰當?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。
6、扎實課本的作文訓練。
農村作文教學除了從課外獲取知識，還應立足于教材，扎實搞好各項訓練?，F(xiàn)使用的低年級(大修訂版)，中高年級(小修訂版)對作文訓練的序列更加明確化、科學化。
“讓學生不拘形式自由表達”是作文教學改革的重要思想。修改后的作文提示都是提出范圍和要求，由學生自己選擇內容，自己擬定題目，對作文范圍的提示也比較寬泛，注意拓寬思路，激發(fā)興趣，使農村學生也有比較大的選擇余地。
教材編寫形式多樣，生動活潑，如新編的作文訓練每冊都增加了想象作文，容易激起學生的興趣，使學生愿意寫、樂于寫，內容上也適合學生的認識水平，是他們生活范圍內的，使學生有話可寫；編排上環(huán)環(huán)相扣，由易到難，步步加深。教師要認真研究教材，掌握其特點，逐步提高農村學生的作文能力。
作為一名農村語文教師，一定要以作文教學為中心安排一切語文教學活動，教師不但要肯鉆肯教，還要把作文教得有滋有味，用自己的情感去感染學生，才能使農村孩子真正地寫好作文。
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作者：:周大英 文章來源：不詳 點擊數(shù)：
5835 更新時間：2007-4-24 5:34:16
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農村小學生作文現(xiàn)狀的調查分析與思考 渝北區(qū)高嘴中心校 周大英 作文是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學語文新課程標準對寫作提出的課程目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。 ”在現(xiàn)實生活中教師怕教作文、學生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農村小學表現(xiàn)得尤為突出。那么是什么原因導致的,又該怎樣才能改善這些現(xiàn)狀？最近,我們對部分農村小學學生作文狀況作了大量調查與分析，現(xiàn)對調查情況談幾點自己的認識。 一、 農村小學生的作文現(xiàn)狀 首先表現(xiàn)在作文題材的雷同，單一。 相對城市孩子而言，農村小學生由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，農村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學生知識面狹窄，生活經驗少，生活內容單一。所以學生的作文很多時候題材都是雷同的，內容很單一。如曾經讓學生以“我終于學會了。。。”為題進行作文，超過一半的學生就寫了“我終于學會了做飯”然后是“我終于學會了騎自行車”和“我終于學會了洗衣服”。全班四十幾個學生，內容竟然只限于三個題材，可見學生經歷感受之單調、知識容量之匱乏。 其次，作文內容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實感。 見識面的狹窄決定了學生作文內容的單調，空洞。學生的作文或者按照老師的要求寫親身經歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學生大多用流水帳的形式把它記錄下來，難以寫具體；或者找來一些作文書，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法過多的借鑒，根本不是自己親身經歷，長此下去，就會讓學生產生依賴的心理，即某天要是不看作文書了，將不知從何處落筆。 再次，學生寫作技能差、語病多、不會使用標點符號，作文缺乏創(chuàng)新精神。 農村小學的語文課堂對學生語言文字的訓練比較單一，教學上存在無計劃和脫節(jié)的弊病，造成學生的寫作技能較差。如高年級的作文學生只知道用三段式來寫，具體的在什么樣的情況下可列一個自然段，怎樣用過渡句過渡段來加強文章內部的銜接，學生無法把握。學生寫人的作文里，他們不知道怎樣將人物寫生動、寫活，什么地方用神態(tài)、動作來描寫，描寫人物時可用上哪些學過的生動的詞語、句子等。這樣。在作文內容的具體上功夫不夠就很難妙筆生花，就難以談作文的創(chuàng)新精神了。同時，學生的句子雖是通順的，但受農村方言的影響，語病較多。作文中標點符號的使用也存在諸多問題，有的無區(qū)別的亂用，什么地方都用上句號；有的不知在什么地方斷句，什么時候想起來就在什么地方點一下，以至寫出來的話時斷時續(xù)等等。 二、 造成這種現(xiàn)狀的原因 （一） 學生因素 作為寫作主體的學生個人，受多種因素的限制，知識容量匱乏，視野狹窄。學生的生活除了校園就是家里，接觸社會的機會和條件不多。農村小學的校園生活本來就比較單調，學校里開展的活動不多，除了書本上學的知識，學生的課外讀物少之又少。就課程來說，從學生到老師，到學校到家長對藝體科目的學習和重視都不夠，這就更造成了學生知識的匱乏。學生回到家里要么幫家長干點活，要么和同伴玩耍，周末和節(jié)假日大多也只是在家里度過，出門的機會不多。知識的欠缺還造成了學生心理的劣勢，那就是膽小、羞怯，尤其怕見生人，不能敢想敢說，這樣給學生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展造成難以估量的影響。“生活是寫作的源泉”，沒有豐富的生活經驗，足夠的對事物的感性認識和體驗，要讓學生寫出具體、生動、內容豐富的文章來，對學生來說，無疑是要做“無米之炊”。 （二） 教師因素 受地理環(huán)境的影響農村小學教師的見聞、信息也相對匱乏、閉塞。教師們接受新鮮知識、理論的途徑有限，對課改的方向不夠明確，對新課程改革的一些理念的領會不夠深刻。同樣的，對新課程背景下作文的改革理念，朝著什么樣的方向發(fā)展更是只能得到一知半解。教師不能用科學的方法對學生進行寫作指導，其本身的素質成為制約農村教育的一個重要因素. (三) 學校、家庭、社會等因素 農村小學校園設施的不完備，教學觀念落后,再加上家庭經濟條件的不寬裕，農村社會文化背景的落后，都對學生的知識的吸取、能力的培養(yǎng)有重大的影響。如在一些農村小學，校舍簡陋、師資緊缺，就不能保證對學生的教學質量，尤其是藝體科目的教學，更是難以保證。素質教育的理念并沒有深入每個教師、家長的內心，有的地方仍然沿襲著應試教育的弊端。家庭經濟的不寬裕在一定程度上影響了孩子的行動乃至思想。整體文化背景的落后，文化氛圍的淡薄更是對學生產生了難以磨滅的影響，這種影響甚至有些根深蒂固。 三、 對提高農村小學生作文水平的的建議 1、從教師教學的角度 提高學生的作文水平 首先，針對學生對作文的懼怕心理，從培養(yǎng)興趣入手 興趣是推動學生求知欲的內在動力。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話很清楚的說明了興趣的重要性。因此，針對學生對作文的厭惡、恐懼心理，首先培養(yǎng)他們對作文的興趣。教師在上課時，可以用富有魅力的語言，生動有趣的故事激發(fā)學生的寫作欲望，鼓勵他們大膽的寫出自己想說的話來。這就需要教師在作文教學的前奏創(chuàng)設一定的作文情境。按照新課程標準的要求，語文教師應善于在作文教學的前奏中下功夫，那就是精心設計，努力創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的寫作欲望，激活學生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。 作文教學情境的創(chuàng)設可從如下幾個方面去著力：用教師自身的感受去創(chuàng)設情景；用多彩的活動來創(chuàng)設情境。新課標指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文的學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學活動。”造成目前學生作文現(xiàn)狀的主要原因，應該是作文環(huán)境的單一，可供協(xié)作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑而流個不息。”因此教師要讓學生充分開發(fā)利用農村的生活資源、教育資源，激發(fā)學生的真情實感,使他們主動地投入到寫作中去。為學生開拓開發(fā)作文的源泉，激發(fā)學生對生活的熱愛。有意識地指導學生留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗。農村本就是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風光、風土人情等。還應有意識有計劃地組織一些活動，如在母親節(jié)里要求學生為媽媽做一件事；順應節(jié)日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻愛心”活動，五月的植樹節(jié)，組織“多植樹，保護環(huán)境，愛護地球”的活動等。 其次，作文教學中遵循從說到寫的過程。 對學生說寫能力的培養(yǎng)，關鍵在于教師的訓練是否扎實。農村小學的語文教學存在讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，教學程序較為單一，作文教學無序列，無計劃，課內與課外不能很好的結合。學生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學生一個展示的平臺、機會。同時，還忽略了學生自由練習說的這個環(huán)節(jié)的重要性，忽略了在這一過程中學生相互交流、相互學習、相互切磋給學生習作帶來的活力與優(yōu)勢。 再次，教給學生寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習慣。 “授人以魚，不如授人以漁”。學習方法是打開知識大門的鑰匙，要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力，樣成良好的寫作習慣。首當其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學入手，從中學習寫作方法。因為模仿是兒童的天性。葉圣陶先生曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣重要。” 課文習作范文到讀寫例話，正好體現(xiàn)了由讀到寫這一過程。閱讀教學的重要目的之一，就是為了使學生得到方法于課內，然后再得方法于課外，實際就是給學生借鑒提供范例。“語文教材編排是例子”，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧，離開閱讀教學去搞作文教學，必然使學生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學經常是以閱讀教學開始的，在閱讀教學中學習作者的觀察方法以及表達方法，從而供自己作文時借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語文教學，要達到預期的教學效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠遠不夠的。拿小學高段來說，語文課程標準就明確指出：“小學5—6年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字，背誦優(yōu)秀范文60篇。”可見，課外閱讀在作文教學中有相當大的比重。的確，只有通過大量的閱讀，學生才能感知豐富的感性語言材料，增強語言沉淀，提高讀書寫作的能力。對于好的精彩的地方畫一畫，反復的體會好在哪里？為什么要這樣寫？對于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準備的練習本積累下來。這樣長期堅持學生對作文也就不會感覺困難了. 2、改善學校的教學設施，提高學生的作文水平 受地理環(huán)境所限，農村學校校舍不完備，師資不齊。學生學習的內容除語數(shù)學科之外，其他科目知識欠缺，因此學校應加強這方面的投入力度，切實將辦學方向轉變的素質教育上來，按照新課程標準的規(guī)定設置教學科目，并付諸實施。學校應開展豐富的教育教學活動，讓學生感受到校園生活的豐富和有意義。如少先隊的活動、主體隊會、節(jié)日的慶祝、紀念活動等。學校還應開辟第二課堂，以增加學生知識容量為目的，提供學生課外閱讀的物質條件，充實學校的圖書室、閱覽室，改善學生課外閱讀“無米之炊”的現(xiàn)狀。在班級里教師也可以通過一定的途徑充實學生的課外讀物，如為學生訂閱相應的報刊、讀物，還可以辦一個班級圖書館，館里的書籍就是由學生從家里帶來的，以這樣的方式讓學生交換讀物，既經濟又讓學生收益頗多。 同時還應加強對教師的培養(yǎng),開展好校本培訓工作。在學校工作中，影響教育質量的關鍵因素就是教師的素質。教師素質的提高，不僅僅是教師學歷層次的提高，更主要的是教師教育教學能力的提高。校本培訓工作的開展是促進教師教育教學能力的重要途徑，它是教師成長的一只方舟。校本培訓工作應以學校整體發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展為本，注意培訓的系統(tǒng)性，以提高教師隊伍的整體水平，在“實用、有效”上作文章。開展校本培訓工作首先要轉變教師觀念，發(fā)揮被培訓者的主體作用，使參加校本培訓變?yōu)榻處熥陨戆l(fā)展的需求。同時，針對教師現(xiàn)狀，充分考慮教師已有的教育經驗，不做重復的培訓，學校應隨時代不斷更新培訓內容。一方面著眼于課程、教材、教法、管理中的“問題”，緊密結合教師的教學實際，以“問題的提出為根本，以解決問題為目的，有效地促進教師教學能力的提高。另一方面，本著學校缺什么專業(yè)教師就培訓什么教師，教師缺什么素質就補什么素質的原則開展校本培訓。鑒于校本培訓主要是以教師在崗培訓為主，所以應該做到形式的靈活多樣?？刹扇∫韵聨追N形式：一是自學與集中培訓相結合，可要求教師每年訂一本教育雜志和學習一本教育理論著作，并把其中好的教育思想和方法摘錄下來，做好讀書筆記，每月寫一篇學習心得。學校每學期可舉辦一次集中培訓或邀請專家來校做專題講座，以此來更新教師的教育觀念。二是信息交流和人員學習交流相結合。針對農村教師知識面相對狹窄，信息來源的速度慢，途徑少的不足，學校應為教師接受新知、學習他人經驗、拓寬視野僅可能的提供機會和條件，學校除把其他學校的教改信息傳遞給教師以外，還可以選派教學骨干到兄弟學校參觀學習，增加信息量，吸取豐富的、優(yōu)秀的教學經驗。三是自我鉆研與集體研討相結合，可要求每位教師根據(jù)自己的教學實際，圍繞學校的主導課題，確定好自己的教研小課題，采取分散研究，集體研討的形式，以教促研，以研促教。這樣，教師教學素質得到提高了,在指導學生寫作上也就得心應手了。 總之，作文是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師對學生作文訓練的質量如何，將直接關系到學生的語文素養(yǎng)和道德素質。農村小學教學質量的高低將直接影響基礎教育的整體建設。作為一名教育工作者，我們必須牢固樹立“教書育人，以人為本”的思想，結合教學實踐，不斷總結，不斷思索，不斷創(chuàng)新，為祖國的教育事業(yè)貢獻自己的一份綿薄之力。
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提高小學生作文水平有方法
馨怡 發(fā)表于 - 2007-11-17 20:42:00
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提高小學生作文水平有方法
城關回?。盒燧x
作文教學是語文教學的難點，也是語文教學的重要的環(huán)節(jié)，許多師生、家長都渴望求索到一條提高小學生作文水平的捷徑。然而，作文學習是無捷徑可言的。因為寫作文，尤其是要寫出一篇好作文，作者必須有比較廣博的知識，同時，還須有比較熟練的寫作技能，遣詞造句、謀篇布局，都要能合乎情理。從這個意義上講，作文是作者具有的知識和能力的綜合反映，獲取這些知識和能力全靠日常積累和磨練，沒有捷徑可走。
由于小學生的生活閱歷受年齡限制，認識事物的水平的語言表達水平尚處在初級的發(fā)展階段中，因此，小學作文教學就承擔著加速擴展學生知識面，穩(wěn)步提高學生認識事物的能力和語言表達能力的任務。但是，一學期大約指導學生練習寫七、八篇作文或片斷，僅此是難以完成作文教學所肩負的任務的。那么，讓學生多寫幾篇作文，要他們周末去練習寫作，情況會還會改觀呢？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)收效甚微，從根本上說，無補于提高學生的作文水平。怎樣才能提高學生的作文水平呢？
一、首先要重視語言積累
《語文課標》中特別強調學生語言的積累。語言的確是一種財富，我們在平時的閱讀中，重視積累好詞佳句、優(yōu)秀詩文，就會逐漸成為語言的富翁。寫作時好詞佳句層出不窮、源源不斷，寫出的作文生動而具體。由此看來，要重視語言積累，是解決作文難的關鍵。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”目前小學生最頭疼的是對親眼目睹的人、事、景、物在心中如波濤翻騰的激蕩，可就是只可意會，不可言傳。顯而易見是學生的語言貧乏所致，所以教師在平時的語文教學中應善于指導學生通過收集、積累剪報、大量閱讀、背誦等方法積累語言。運用優(yōu)美的語言，寫出富有獨創(chuàng)個性的文章。
1、 加強課文朗讀、背誦訓練
朗讀是理解文章的重要方法，也是學生必須具備的閱讀能力。朗讀訓練，不僅能幫助學生理解文章的基本內容，豐富學生的想象，而且學可以訓練學生的語言，達到發(fā)展學生語言的目的。通過朗讀，訓練學生的語言，可以糾正學生的發(fā)音，可以幫助學生根據(jù)文章的內容掌握停頓和語氣，從而養(yǎng)成良好的語言習慣。這種訓練實質上也是一種口頭作文訓練。嚴格的規(guī)范的朗讀，訓練久了，學生在說話時就會注意口齒清楚和恰當?shù)乇磉_感情。通過朗讀，書面語言還原為口頭語言，這時，朗讀者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者說出一篇話來。朗讀者就好像成了作者，作者的語言就好像成了朗讀者自己的語言。如果一篇文章不止朗讀一遍，而是讀許多遍，背得爛熟，作者的語言便真正化為讀者自己的語言，無論詞語子，還是表達方式，都被消化吸收，成為朗讀者自己的語言儲備。待到要表達自己的思想情感時，只要從儲備里拿出來用，不愁有話說不出了。通過朗讀，語言的材料積累越多，作文水平也就會相應提高。
2 加強復述訓練
復述就是把說過的話重新敘述一遍。在小學語文教學中，復述的要求是：把讀物的主要內容用自己的話說出來，這不僅是加強學生理解課文的一種手段，而且也是提高學生作文水平的重要訓練方式。
小學語文課本中的語言比較接近口語，但與實際生活中的口語相比較，仍有一定的距離。復述訓練要求學生把課文里的一些書面語轉化成口頭語，書面語中有時會出現(xiàn)幾十個字的長句，閱讀長句時，只要花點時間就能理解長句所要表達的意思，但是，口述這樣的長句子，就必須把它分成幾個短句，甚至把可說可不說的話一概精簡。 復述訓練要求學生正確、規(guī)范地改變書面語的詞句，或者改變表述方式和順序。這就可以提高學生組織語言的能力，學生通過復述積累語言，從而提高寫作水平。
3、多讀課外書籍
小學生要在課外多讀些少年兒童讀物。課外閱讀可以使學生豐富知識，開拓視野，受到思想教育。課外閱讀也有利于鞏固和擴大學生在課堂上學到的語文知識，提高寫作水平。課外書籍的種類很多，有小說、散文、詩歌、童話、寓言、民間故事、科學文藝和兒童劇本等。它們內容廣泛，篇幅長短不一，但由于語文教學受教學目標的限制，有許多讀物不可能讓學生在課堂里閱讀。選擇內容和形式各異的課外書籍供學生在課外閱讀，有利于打開學生的寫作思路。
多讀課外書籍，還是幫助讀者積累語言材料的重要手段。把課外閱讀中學到的語言積累下來，在寫作時，再把這些語言融化到自己的語言中去，這樣，把讀和寫結合起來，也有利于提高作文水平，例如：看這個動作，單從課文里學習，只能學到看、眺望、注視、瞪、瞧等不多幾個，如果讀了課外書籍，就可補充許多、極目遠望、左顧右盼、環(huán)視、等等。詞匯豐富了，表達起來就得心應手，筆到意盡了。
4 組織聽廣播、看電視
廣播、電視是現(xiàn)代生活中重要的媒介手段，它具有傳遞迅捷，信息量大，不受地域限制等特點。
組織學生收聽、收視適量的廣播電視信息，不僅可以增長見聞知識，學習語言的表達方式，而且可以鍛煉聽話和觀察能力。
二、 課內加強讀寫結合
首先，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內的心理吸收，后者是由外而內的思想表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。一是從感知語言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，從而把握課文的中心思想，這是一個從語言到思想，從形式到內容、從外部到內部、從部分到整體的心理過程；二是從中心思想出發(fā)，研究作者是如何選材組材，布局謀篇，遣詞造句的。這是從思想到語言，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過程。
其次，作文教學的心理過程是個雙向轉化的過程。在作文教學中，首先是現(xiàn)實生活、客觀事物向學生的頭腦轉化，這是從事物向認識的第一重轉化；然后是學生的思想感情向外部語言的轉化。作文教學要順利地實現(xiàn)雙重轉化，關鍵就在于培養(yǎng)和提高認識能力，而這兩種能力的培養(yǎng)和提高都必須以閱讀教學為基礎?？勺魑慕虒W本身也要求同閱讀教學緊密結合，同步前進。
再者，兒童學習語文具有模仿性和較強的發(fā)表欲等心理特點。教師根據(jù)兒童的這一心理特征堅持讀寫同步，以模仿為橋梁，片斷訓練為手段，引導學生學習范文，從而滿足了小學生的心理需要，能有效提高學生的寫作水平。許多教師成功的教學實踐證明，讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。
三、注重結合課文訓練
作文教學也閱讀教學是密不可分的，課文是學生最直接的范文，學生可以從課文中學習作者觀察、分析事物的方法，掌握遣詞造句、構筑文章的技巧，經過模仿訓練，從而走向自己獨具特色的表達。兒
課本不僅是引導學生學習語言的憑借，還擔負著訓練、強化學生將寫作與閱讀和而為一的任務。訓練應從句到段、從段到篇、從一種表達方式到另一種表達方式、一種文體到另一種文體，逐步有序地提高學生的寫作能力。這要求教師在指導學生作文時不但要讓學生學習課文的寫作手法，而且要讓學生對照自己的作文分析，哪方面運用了從課文中學到的技巧比較好，哪方面還寫的不夠好有待進一步改進，使學生有效地把閱讀教學作文教學是語文教學的難點，也是語文教學的重要的環(huán)節(jié)與作文教學緊密結合。例如；學了《沙棗情》我讓學生學習插敘的寫法，寫一篇童年趣事，學生寫的較成功。
總之，在作文教學中，只要學生能在老師的指導下和家長的配合下養(yǎng)成主動積累字、詞、句、段篇，多讀書，就會在不同程度上提高學生的寫作水平。
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