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《背影》實錄 2005年10月18日 [導(dǎo)入] 師：看屏幕（幻燈1，一個老人的背影），背影，他是作者是誰??？ （學(xué)生都預(yù)習(xí)過，自然知道） 生：朱自清。（齊說） 師：好，誰了解朱自清的，說說看？ 生：我知道他字 佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過他的《春》； 師：好，還有么？ 生：他是著名的詩人、學(xué)者、散文家； 生：恩，他原名朱自華，揚州人，在清華大學(xué)讀書、任教過； 生：還有他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟糧； 師：很好。那么，他有些什么集子呢？ 生：他還有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》； 生：還有他游歷歐洲的《歐游雜記》。 （在自由的評說、回憶中，孩子們幾乎講全了有關(guān)朱自清的文學(xué)常識） 師，出示幻燈2，有關(guān)朱自清的介紹，總結(jié)。 師：剛才我們有同學(xué)說，上學(xué)期我們學(xué)過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？ （因勢利導(dǎo)，這樣一種回憶一方面是溫故，另一方面，呆會提及語言也正好講述） 生背誦開頭。 師：哦，朱自清的《春》是他專門寫給我們中學(xué)生的名作，我們對于這樣的優(yōu)秀作品應(yīng)該能夠通背如流的。那么，在這篇文章中，我們看到朱自清的語言風(fēng)格怎么樣呢？（為后面講述語言鋪墊） 生：語言生動優(yōu)美、詩情畫意。（他們學(xué)孫犁的《蘆花蕩》，對詩情畫意一詞感悟的很好。） 師：好，那么，我們今天來學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？ [分析] 師：請同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？ （朗讀是我們語文教學(xué)的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領(lǐng)會文意。其次，朗讀過程中一定要讓學(xué)生帶著問題思考，這樣他們就不會泛泛而讀。） 師：讀完了，并能回答問題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋） （同學(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。） 師，我們一起說幾次？ 生：四次。 師：好，我們請一位同學(xué)說說看哪四次？（請一位成績中等偏下的同學(xué)回答此問題，上課是也一門藝術(shù)，該問題比較簡單，請中等同學(xué)回答能暴露出發(fā)言中的常見問題，并很好的檢測到全班；而且一般情況他能夠很好作答，其也是對學(xué)生的一種鼓勵。） 生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！?/FONT> 第二次，63頁，“…..這時我看見他的背影…” 第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…” 第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！?/FONT> 師：好，那我們理一下，用幾個字概括一下來說呢？第一次是 （根據(jù)語段概括要點，這是一種概括能力；并為下面理請文章的線索服務(wù)。） 生：第一次可以說是，回憶背影；第二次是看到的背影；第三次是目送背影；第四次是回憶中的背影。 師板書： 第一次 第二次 第三次 第四次 師：第一次回憶，開篇提出“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@有什么作用？ 生：點題； 生：給人以懸念。 師：對，不錯。開篇提出來，這是在點題，那么，我們看結(jié)尾呢？ 生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍） 師：好的，那么貫穿其中的呢？ 生：也是背影。 師：這叫什么？ 思考中，我在板書中把“背影”劃了一個弧暗示； 生：以“背影”為線索。 師：好，那我們先不急看文章，我們來感受一下，朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？ （在此時來講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認(rèn)識結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫作。） 生：開篇點題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰； 師：對的，每一篇文章都是一個例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫作的技巧、思路。 師：那么這篇文章的主題是？ 生：父愛。 師：好，我們課文中詳寫的是哪一次背影？ 生：第二次。 師：那我們一起來讀讀看，好吧？從哪開始讀？ 生、師：對，從“我看見……”一直到“這時我看見了他的背影?！?/FONT> 師：好，我們同學(xué)醞釀一下，讀讀看？ （生讀文章） 師：感覺怎么樣？ 學(xué)生們目光默然（老師在課堂上應(yīng)該善于觀察學(xué)生的眼睛，從中讀懂他們的內(nèi)心，這樣才能進行真正的教學(xué)、對話。） （其實，學(xué)生的沒有感動是正常的，也是我在備課過程中就預(yù)料到的，因為他們年齡和心理的原因自然無法體會這樣一種父愛的表現(xiàn)方式。所以說，備課要備學(xué)生，從學(xué)生考慮教法。） 于是，我打開了第三張幻燈。 我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，深青棉袍，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀著上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子…… 師：請大家把這段也讀讀看，比較一下，討論刪掉后補充的一些詞語的含義與作用： 學(xué)生展開討論 （學(xué)生討論是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在面對較難問題時，討論是處理的關(guān)鍵。） 師：加上兩個“黑”字，你們看有什么效果或不同？ 生：兩個“黑”字，說明父親有孝在身； 師：對，父親奔喪回家的目的是為了料理喪事；而黑色給人一種悲涼與沉重之感；他的內(nèi)心承受著雙重的壓力，喪事、賦閑。 那么，我們繼續(xù)看，“蹣跚”與“肥胖”說明什么？ （生遲疑） 師：“蹣跚”什么意思？ 生：蹣跚是因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。 師：這說明什么？ 生：說明父親已經(jīng)年邁與行動不便了。 師：那么，他用“兩手”攀著上面，“兩腳”再向上縮，我們聯(lián)想一下這個畫面？ （語言是需要想象的，只有在想象中我們才能進入情境，深刻感受） 生：一個年邁的老人，心中承受著巨大的壓力，但為了孩子，搖擺的走到月臺，雙手攀著，兩腳在向上縮，左手使勁地支撐著身子，然后右手用力翻過去，這是一幅多么感人的畫面。 師：是的。我們同學(xué)來想一想，假如今天買橘子的是你的父親，你爸爸讓你在車門口等，他去買橘子，這正不正常？ 生：正常； 師：對，因為你們小，只有十三、四歲；你們的父親爬過去，費不費勁？ 生：不費勁； 師：為什么？ 生：因為年輕力壯。 師：對！如果這幾事情發(fā)生在你們身上不會那么的感人，因為你們小，父母本應(yīng)該愛護你們；而朱自清當(dāng)年20歲了，父親是如此年邁，但仍然煞費苦心，這是一種強大的愛在支撐著。 （分析事件時適當(dāng)?shù)刈鲞w移是很重要的，要尋找與學(xué)生生活相接近的事例來充實他們的經(jīng)驗和體會） 師：所以，在這個時候作者怎么樣了？ 生：“我的淚很快地流下來了?！?/FONT> 師：哭了。誒？我們大家迅速地找找，文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚？ 生：四次； 生：開始，“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚” “我的淚很快流下來了” “我的淚又來了” “在晶瑩的淚光中” 師：好，我們來比一比，這第一次流淚與第二次流淚有何不同？ 師：“簌簌”是什么意思？ 生：紛紛的樣子。 師：說明什么？ 生：說明很多； 師：那為什么會很多呢？ 生：因為傷心； 師：對，第一次是傷心之淚。家中禍不單行的遭遇，回家又見到滿院狼藉的情景，自然眼淚簌簌而下，這是多；而“我的淚很快地流下來了”這一次呢？為什么很快？ 生：因為，我看到背影這一幕一下子震顫了我，我領(lǐng)悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。 師：我的流淚說明我已經(jīng)體會到了，是的。老師曾經(jīng)講過愛的雙向性，我們在《老王》這篇課文里講到楊絳對老王的關(guān)心，我們說，假如楊絳關(guān)心老王，但老王從來沒有理解過這樣一份關(guān)心，也沒有在臨死前送上香油、雞蛋以知恩圖報，那么，我們說楊絳對老王這份關(guān)愛，其本身是蒼白的。同樣，在座各位的父母都深愛著你們，但如果你們當(dāng)中誰卻說沒有感受過或者一絲感恩的心態(tài)，那么這樣一種愛的本身也是無力的。那么，我們來看看朱自清，當(dāng)他的父親對其如此摯愛，那么，他領(lǐng)會到了么？他有反向的愛過父親么？ （語文教育是精神的教育，如果在語文教學(xué)中不融于生命、愛的教育，那一切都是虛妄。） 師：請我們同學(xué)在文章里挖掘看看？ 生：有，我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時，“我趕緊去攙他”這個“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。 生：還有，“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”反語的運用，表明我的難過、悔恨。 生：最后，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。 師：對，我們說，作者是不是看到了父親的背影隨后就寫了這篇文章？ 生：不是。 師：對，他是過了好些年，自己都已有了孩子，才再寫的這樣一篇文章，而他在描寫看到父親背影那一幕時卻表現(xiàn)地真實、逼真仿佛就在眼前，關(guān)鍵動詞的運用無不反映“我”對這件事是銘記于心的。因為這是父親，這是背影，這是愛的詮釋。 師：好，朱自清的《春》表達的是朱自清對春的期盼和喜愛之情，語言優(yōu)美、生動，那我們同學(xué)認(rèn)為，本篇文章語言又如何呢？ 生：我認(rèn)為他的語言很平實，沒有運用什么華麗的辭藻寫父親； 生：感情流露的很自然、也很貼切； 師：對，同一個作家在表現(xiàn)不同事物時的語言風(fēng)格是不一樣的，對春是一種贊美，所以語言富麗、優(yōu)美，而《背影》更多是在真情中體味一位父親，語言更加的樸實。同樣的，父親買橘子所表現(xiàn)的對孩子的愛，也用不著用“偉大”、“無私”等詞匯來形容，這樣一種父愛的表達其本身也是非常自然、真實的。 師：好，這是朱自清先生的著名的散文作品，我們說了，課文是一個例子，我們要在例子中學(xué)會除了思想、情感外，更多的東西。來，大家總結(jié)、總結(jié)，看看這篇文章的學(xué)習(xí)對我們今后在寫作上有什么可以值得借鑒？各抒己見。 （學(xué)以致用這是教學(xué)本身的作用，我們學(xué)了一篇文章，如果不但能汲取思想的養(yǎng)料，而且能獲取寫作方面的精華，那這就是讀與寫的結(jié)合。） 生：首先從結(jié)構(gòu)上來看，我學(xué)到開篇要點題，結(jié)尾要呼應(yīng)開頭總結(jié)全文，而中間部分要結(jié)構(gòu)清晰，最好是有一條線索貫穿，而不是東扯西拉。就象老師說的要“神不散”。 生：在這篇文章中，我學(xué)到了在文章的選材上，應(yīng)該注意觀察生活，從小事入手，抓住細節(jié)； 師：哦，說的好！對，本文的“背影”截取了生活中的一個微小的場景來表現(xiàn)，但卻真實、真情。繼續(xù)。 生：我在這篇文章中，學(xué)到了描寫的細致，比如在表現(xiàn)父親買橘子的背影時關(guān)鍵動詞的運用就很好，值得借鑒。 師：啊，我的同學(xué)的發(fā)現(xiàn)力，感悟力都很強，很好！還有么？ 生：還有他語言樸素、平實。 師：好的！我們同學(xué)都說的不錯，那么，我們來做個總結(jié)：1）結(jié)構(gòu)上，條理清晰、前后呼應(yīng)、線索貫穿明朗；2）內(nèi)容上，選材精當(dāng)、抓住了生活的細節(jié)；3）語言上，平實、樸素但感情真摯，在關(guān)鍵的動詞運用上，準(zhǔn)確、細致。 師：另外，在這篇文章中環(huán)境、背景的烘托和渲染也很值得我們重視和借鑒。你們看，這篇文章在在開頭家道衰落、喪事和父親賦閑、借錢辦了喪事等背景為我們的文章定下了一個重要的感情基調(diào)，什么？ （語文教學(xué)應(yīng)該追求簡約不簡單，不必面面俱到，“該講的講，該問的問”。） 生：悲涼。 師：對，悲涼。這樣一種悲涼的感情基調(diào)給我們的文章和感情籠上了一層特別情懷；設(shè)想，如果我是回來舉行婚禮的，父親再送我們，我看到背影，或許在那種心境下，我也就讀不懂那樣一份真實的愛了。 師：好，今天的課就先上到這里，希望同學(xué)在課文在細細的品讀課文，把描寫看到背影的那一段話好好背背，下課。 |
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