讀《什么是最有效的教學：教師最需要掌握的問課品課藝術》有感1

隨著新課程改革的不斷深入，對課堂教學有效的研究也日夜受到廣大教師的重視。如何衡量教師的教學質量，那種教學方式更為有效？什么是最有效的教學？這些擺在面前的問題促使我必須不斷去思考、研究……而在讀完《什么是最有效的教學：教師最需要掌握的問課品課藝術》后，我對上面所提的問題有了新的認識：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。這里的“有效”，我覺得應該隱含著高效的意思，否則我們就可以稱任何教學都是有效教學了。而且，這種有效教學，應該體現(xiàn)在教學的實施過程與結果呈現(xiàn)中。從學生發(fā)展的角度去關注，學生學的有效就意味著教師教得有效。從教師的教學角度去關注，教師必須在教學中進行反思，并有效實施反思性教學：在反思中感知學生的學，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升自己已有的教學水平，提高課堂的教學質量，從而讓學生更好的學。

品課是教師進步的基石。多年的教學實踐讓我更深刻體會到以品的角度去聽別人的課、去觀別人的課、去議別人的課的過程，就是一個不斷完善自己的教學，有效提升自己的教學水平的過程。通過品課，能讓教師聯(lián)系自己的教學，不斷完善和改進自己教學過程，不斷超越自我。

有很多老師認為形成有效教學有很多影響因素，跟教師的個性水平、教學的手段方式、學生的認知能力等有很大關系，教學的有效還可以從目標、容量、過程、方式、時間等方面進行控制。要達到教學的有效化、最優(yōu)化，也恰恰是每個老師需要思考和實踐的。那么，如何在課堂教學中實現(xiàn)有效教學呢？我覺得無論問課還是品課一定要從以下幾個方面去關注：

一、堅持站在學生的角度去看是否創(chuàng)建有利的學習環(huán)境從而促進有效教學的進行。學習環(huán)境對于學生掌握知識、提高學習效率非常重要。它包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境即學校教室布置、教學設備、教具設置等，軟環(huán)境包括班風學風的好壞、學生素質的優(yōu)劣、教師教學藝術和專業(yè)知識的程度等。但并不是所有環(huán)境都起到了正面作用，只有那些有利于相應的教學內容、課堂目標要求的環(huán)境才能促進有效教學的形成。比如，多媒體的運用，只有在學生理解困難時適時呈現(xiàn)才可以起到良好的解釋和輔助理解的效果，否則過濫使用只會導致學生注意力分散，學習效率降低。

在相同的硬環(huán)境條件下，軟環(huán)境的不同往往使教學有著本質的區(qū)別，或者說硬環(huán)境并不是產(chǎn)生有效教學的決定性因素，校風班風學風的好壞都與有效教學的多少有著直接關系。

二、堅持站在學生的角度去判斷：教師的教學是否能在有效的專注時間產(chǎn)生有效教學。每個學生的學習基礎、思維方式和信息習慣也不盡相同。教學是否有效，要看學生是否接收到信息，學生有否學進去，要看學習的專注程度，而專注并不一定產(chǎn)生有效教學，只有有效的專注時間才產(chǎn)生有效教學。心理學告訴我們，一個普通中學生注意力集中的時間往往只有15-25分鐘，所以教師必須有效利用這一規(guī)律科學的設計教學過程。事實時，在同樣的課堂上，每個學生的專注指向并不相同，有的傾向于老師幽默的語言藝術，有的傾向于問題正確的答案，有的傾向于解題分析的過程，有的傾向于豐富翔實的內容，有的傾向于發(fā)現(xiàn)新的問題和漏洞，甚至還有各取所需的，聽其所愛聽的、感興趣的東西。當老師看到學生一個個認真地在聽講的時候，并不能肯定他們的聽課都是有效的，有的甚至是毫無是處的，他們關注的也許僅僅是一點皮毛而已。因此，同樣坐在教室里，聽著同樣的課堂的學生，他們有著不同的信息選擇能力，只有那些選擇了正確的信息并加以消化吸收的學生才是真正高效的，他們的專注時間也才叫有效的專注時間。這也就是為什么有些同學上課并不怎么聽講，但知識學得很不錯的原因所在，這些人正是懂得了正確的信息選擇以及達到了課堂上的有效專注。所以，往往老師在課堂開始前就要提出相關的要求，即指導學生聽課時的專注方向。

三、堅持站在學生的角度去判斷：教學過程是否有效根據(jù)教學對象實施因材施教是有效教學各關鍵。在班級授課制下，由于教學目標的大眾性、班級化，導致教學內容的普遍性、形式化，很多學生并不能得到因材施教、因人而異，也就不能得到教學的最優(yōu)化、最有效。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)有的學生聽不懂、有的學生不要聽的現(xiàn)象，歸根結底是因為教學內容不對胃口。對于這些學生來說不是因為吃不了，就是因為吃不飽，教師講的東西可能太深，影響了他的接收和理解，也可能太簡單，跟他的知識需求不對稱，導致單方面的拒食。這種吃不了或吃不飽的現(xiàn)象就是教學內容缺乏有機變化，從而產(chǎn)生了不少無效教學時間，學生也只有在既吃得了又吃得飽的情況下才是最有效、最高效的。當然，產(chǎn)生這樣的情況不僅跟選擇內容有關，也根教師的引導有關，有的教學不能深入淺出，只是淺入深出、淺入淺出或深入深出，都是十分有害的。只有當課堂上的內容是有機變化的，是因人而異的時候，對于學生來說才是有效教學。

四、堅持站在學生的角度去判斷：教師的教學能否有效激發(fā)學生學習的興趣，并且促使學生將這種興趣延續(xù)到課外形成自主學習。課堂上的有效時間再多也只是四十分鐘，而課外延伸卻是無限的，要讓有限的課堂教學放到無限的課外吸收中去，需要有相應的思維延伸。在課堂內的思維活動延伸到課外，就是一種探究性學習、自主性學習，這些都是有效學習，自然能夠擴展學生在課堂上的有效教學，這就是課堂文本的“一”與課外資源“多”之間的對應。

                                                                     2009年9月

有效地課堂教學 ，我們經(jīng)常聽到這句話。什么是有效的教學？是分數(shù)提高了？是學生比賽有名次了？。。。。書中解釋：按照漢語的語言習慣可分解為三個子概念。課堂指教室在用來進行教學活動時叫課堂；教學是指教師的教和學生的學的活動；我們所要探討的“有效性”也就該針對“班級授課”而言，它是教學的組織形式的一種，通俗地說就是在比較固定的教學環(huán)境中，老師對比較固定的學生群體，并在比較固定的有效時間內所完成的一系列的教學活動。將以上這些概念綜合成最后的“課堂有效教學”，即指該課堂教學的有效性。根據(jù)課堂教學有“班”“課”“時”三個特征，那么課堂有效教學也就可以概括為“班有效”“課有效”“時有效”。什么是課堂有效教學？我手頭上資料有限，翻江倒海，也沒能找出直接的具體的答案。大多是有效教學的實踐案例或行動指南，基本上是對課堂有效教學的內涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教書先生的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。當代課堂教學觀指出，學生是課堂的主人。因此課堂有效教學的最終檢驗當以學生來完成，即在課堂教學活動中，主體學生是否能準確理解老師所傳授的內容，是否能較為靈活的運用老師所傳授的技能等。我認為 ，教學的有效性，就是教學活動對達成教學目標的有效程度，學生上了這堂課后，有無進步和終生受用的東西。

《什么是最有效的教學》讀后感3

一直認為一個具備淵博的學識、雄辯的口才、熟練的教學技巧的教師是非常深得學生喜愛的，我也一直希望自己能成為這樣的教師，并為此而努力著。雖然我的學識還需要補充，口才還需要鍛煉，教學能力還有待提高，但是很欣慰的是工作已步入第三個年頭，我與學生相處融洽應該說他們還是比較喜歡我的美術課的，對照宋運來老師所著的《什么是最有效的教學：教師最需要掌握的問課品課藝術》，發(fā)現(xiàn)自己還存在眾多的不足，在問課和品課上還遠遠沒有做足功課。

本書的脈絡非常清晰，分為怎樣問課和怎樣品課兩個篇章，對我?guī)椭艽蟮氖堑谝黄?。所謂問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。

從此定義中可以知道我們的“問課”其實范圍可以很廣，可問成敗；可以是課堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆，遺憾何在？“問課”，可問大小，大到問教學方式的轉變，小到問一個單詞、一個句子的導入處理；“問課”，可深可淺，深到對教學方法的再思考，淺到對一個教學細節(jié)的再設計。由此可見，問課是備課、上課、說課的深加工。反思自己發(fā)現(xiàn)自己做得真是非常不夠。從問課的態(tài)度上來說，我做得還算自覺，備課本中都有“教學后記”這一欄，我會及時寫上，但從問課的質量上來說，我做得很馬虎，我經(jīng)常比較籠統(tǒng)地概括，我現(xiàn)在認識到這是對“教后問”的敷衍，如不整改，此態(tài)度決定我的課堂教學效果的停滯不前，因此我會在今后的課堂教學的反思方面下功夫，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，真正做到反思是發(fā)自內心的一種思考、琢磨的結晶。只有認真、端正、執(zhí)著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏上一個新的臺階。

總之，我們每一位教師都應該懷著對教育事業(yè)的熱愛，本著對學生高度負責的精神，重視教學問課，做到有感后問，做到有感必問，有問必思，使自己的教學水平不斷提高和升華，最終成為自己獨特的教學風格，使自己在今后教學工作中更加得心應手，游刃有余，迅速走向成熟和成功，讓辛勤耕耘的精華，以點滴積累形成教學的寶貴財富。

《什么是最有效的教學》讀后感4

以前在上課前，我一般是先讀一讀課文，再翻閱一下資料，了解一下本課的教學重難點，在自己的腦海里簡單的設計一下教學過程。自從看了《什么是最有效的教學》后，我發(fā)現(xiàn)原來最有效的教學方式需要教師掌握問課和品課藝術。所謂的問課，就是教師主動征詢學生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課?，F(xiàn)在我在課前總會不由自主地思考更多的問題，尋找更適合學生的教學方式。在上課的過程中，我會更加關注孩子上課時的表現(xiàn)，發(fā)言時的情況，他們的學習態(tài)度，他們的語言、表情。而課堂結束后，針對學生學習的效果進行剖析，對自己課堂所反映出的各種問題，引起更多的思考，總結課堂的優(yōu)缺點。如果我在今后的教學過程中能天天問一問，問自己，問學生，問同行，那又何愁不能提高教學質量呢？

首先“問自己”。以前我總是在課后問自己今天的課上的是否有效，有哪些不足的地方還需要改進。但閱讀完這本書后我發(fā)現(xiàn)，原來還有“課前問”和“課中問”。“課前問”就是教師在課前反復琢磨自己對教材的把握是否準確，認真分析自己的教學目標是否有利于學生的充分發(fā)展，內容是否適應學生的個體差異，充分預計學生在課堂上會有什么反應等等。教師要通過課前問要明確教學目標，自己要帶給學生一個什么樣的課堂，要知道自己應該怎樣上這堂課，要知道如何研究使用教材。“課中問”指在上課過程中，教師對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時調整教學策略。教師只有在課堂上學會了“隨機應變”，才能適時適地地調整教學難度和節(jié)奏，游刃有余的調節(jié)課堂的氣氛，調動學生學習的積極性。

課后我們還要去“問學生”。問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現(xiàn)有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師如何教學的愿望等等。通過“問學生”，知道下一步該怎么做，哪些方面需要改進。這樣不僅能最大限度地調動學生的積極性，還是教師檢查教學效果最好的信息反饋。因此，我們適當?shù)囊獙W會和學生交流，學會傾聽學生的心聲，征求學生的建議，這樣才能站在學生的立場，從學生的角度去設計教學，做好自己的工作。

平時我們還要“問同行”。要傾聽同行對自己課堂教學情況的意見，他們的觀點便于自己長善救失，有利于我們很好地改進教學工作。詢問別人自己在教學重點把握上是否存在問題，課堂的調控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學方法運用是否得當。一個人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強大的，所以我們要多向別人求教，多聽聽別人的意見，每時每刻注意積累，錘煉自己，這樣才能不斷提高教學質量，最終形成自己獨特的教學風格。

我覺得問課最重要的就是問學生。如果在課堂上我們與學生相互尊重、理解、信任，那么學生在課堂上自然愛聽，樂聽了。如果在課堂前我們能多多了解孩子，針對孩子的心理特征，對不同的教學內容尋求適合孩子的方法進行教學。我覺得要想在課堂達到好的效果，教師就必須多問學生。只有讓學生對課堂，對知識有了一種旺盛的求知、學習的欲望，那孩子自然愛學樂學了?？墒俏覀冃W教師面對的是一群孩子，特別是一二年級的，只有七八歲，他們并不可能對老師的課堂進行多少理性分析及概括總結，但是孩子們對事物的感覺表達的是最本能的，正因為他們的純真，他們對老師的表現(xiàn)反應會更加的表面與直白，自然也就更真實。而我們老師就是為這些孩子服務的，所以我認為，在教學過程中最重要的是問學生，問學生的年齡特征，問學生的心理特征，問學生的課堂表現(xiàn)，問學生的習得效果。

在我們的教學路上“問課”應該是我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進行有效教學的研究，要多聽，多問，多學，多想，要更加嚴格的要求自己，爭取在教學上有更大的進步。