理想的語文課堂必須關照的幾個層面

無錫市太湖格致中學 余志明

當下的語文課堂教學理念紛爭，門派林立，可謂是云霧繚繞，虛幻玄妙，導致一線的語文教師無所適從。雖然語文新課改喊了十多年，但語文教學效益低的局面似乎并沒有什么大的改觀，整個中學語文教壇仍在痛苦地經受著種種“非語文”和“去語文”因素的折騰。

一、語文教學失真低效的癥結在哪里？

我以為，教師文本解讀能力的弱化、課堂教學的應試化、求異化是語文教學失真低效的最大癥結。

1．文本解讀能力的弱化

作為語文教師一定要有對文本“硬讀”的功夫，就是不依賴教參，逼著自己在文本中捕捉文本本身呈現(xiàn)的文字內涵以及作者的本意，在自身人生閱歷的基礎上，通過自己的情感體驗，建立對文本的理解。畢竟，文本的好多意蘊是只可意會不可言傳的，更不是讀者可以硬塞進去的。

例如：在解讀史鐵生的《秋天的懷念》一文時，大部分老師對文中的四處省略號的解讀都忽略了，而這四處省略號正是教學這篇散文的關鍵之所在。

第一處：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這里的省略號表示重復語言的省略。指導朗讀時，教師要引導學生帶點哭腔為好。

第二處：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。這里的省略號，一方面表達了母親過分的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對我的愛已經無所不在，竟然在說話方面的用詞都注意到了。指導朗讀時要讓學生帶著高興的語氣讀出話說一半突然停止的感覺。

第三處: “我那生病的兒子，還有那個未成年的女兒……”這里的省略號表示話未說完。這既是母親臨終前的牽掛，更是母親對鄰居們的重托，從而更體現(xiàn)出了母愛的偉大。因此，指導朗讀時，要讓學生讀出母親心事重重、臨終托孤時請求的語氣。

第四處：“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這里的省略號表示語意未盡。既是我和妹妹對母親的深深懷念，更表示出我和妹妹懂得了母親話語的深意。指導朗讀時，要讓學生讀出作者堅定的態(tài)度來。

這幾處被一般老師忽略了的省略號的解讀到位了，教師就完全可以設計一些學生的朗讀活動，引導學生深入體悟人物的心情。

所以，語文教師的“硬讀”功夫很重要，但現(xiàn)實情況又如何呢？有多少老師能不唯教參，靜下心來自己去研讀文本，去查找閱讀與文本有關的資料呢？

2.語文教學過度的求異化

說起教改，恐怕這幾十年來最熱鬧的就是我們的語文學科了，你是“詩意語文”，他是“綠色語文”，我是“生本語文”，還有“生命語文”、“生態(tài)語文”、“草根語文”，更好玩的是還有“文化語文”“綠色生態(tài)語文”……這么多的語文讓人很是糊涂，是不是加上了這樣那樣的定語，你的語文就與別人的語文不一樣了？考其實質，都是在貼招搖的標識，炒“創(chuàng)新”的陳貨。

面對浮躁的教育生態(tài)，我們語文人能做的就是沉靜下來，回歸語文的本源，靜心研究語文教育的規(guī)律。但是，在功利面前，我們的有些語文人為了沽名釣譽，有違語文的本質，過度的去追求語文教學的異化，這不僅誤導了一大批虔誠的崇拜者，更害了我們的學生。

前幾天，看到了這樣一則關于《背影》的教學設計：

課前準備：學生和家長共同書寫《背影》讀后感。

課堂學習活動設計：純粹的讀與看。

第一步——挑選最動人的讀后感，由撰寫者的孩子親自朗讀。

第二步：重讀“望父買橘”，加深對這一部分文字的領悟。

第三步：播放歌曲，同時，教師把家長近一萬字的讀后感印發(fā)給學生，預留二十分鐘讓孩子們閱讀。

該教學設計的作者是這樣闡述設計理念的。“這一課的教學設計以學生、家長與文本的深層對話為媒介，啟動了文本與現(xiàn)實的對話，也啟動了一家三代人的情感對話。學生經歷了一次豐富而深刻的情感體驗和生命體驗，相信在每一篇真情流露的讀后感中，學生都會對父親群體的生命價值產生更崇高的認知。”

看了這個教師的設計闡述，我除了佩服他的求異能力外，更多的是無奈和痛心。試想一下：“家長與文本的深層對話”與我們學生閱讀《背影》有什么關系？讓學生讀自己父親的讀后感，這是在上班會課還是在上語文課？教者說“學生經歷了一次豐富而深刻的情感體驗和生命體驗”，可學生不是從《背影》這一文本中得到的生命體驗，而是從父親的讀后感中得來的體驗，這是不是偏移了上課的主體？

這樣的教學設計，是不是讓語文課堂真正地變?yōu)榱恕敖烫谩绷恕榇?，嚴華銀老師曾言辭激烈的批評過這樣的課堂，他說：“如今的教材和課堂被思想、品德、社會、生命等各類教育主題強勢占領，使不少語文課堂真正變成了‘教堂’。學生知識的獲得、能力的提升、思維的變化，似乎已不在教師的考慮之中。這樣的教學，讓語文陷入了玄學和不可知論，課堂變成了謎語的世界，真正關乎語文的教學已不見蹤跡?！?/p>

《背影》是經典的散文，它的教學內容怎么確定總得有依據(jù)，而不能隨意生發(fā)，肆意拓展，上述的這則《背影》設計有多少語文的價值呢？

仔細分析，我們可以清楚地知道老師之所以這么教學《背影》，純粹是為了標新立異，追求教學創(chuàng)意，殊不知，創(chuàng)意不等于舍棄語文課程的本質，否則越有創(chuàng)意，離我們的語文就越遠。

3.語文教學過度的應試化

當下的語文教學似乎完全成了考試的語文，為了對付中考，有些老師從初一開始就進行中考模擬訓練，沒有學習的過程，只有練習和題目，語文變成了徹頭徹尾的考試語文。

有許多教師會問：難道學生能不考試嗎？能不中考嗎？學生肯定要考試，但我們是否也應該站在學生的角度想一想，語文素養(yǎng)難道是靠做練習做出來的嗎？

說實話，如果是對照考試來搞語文教學，哪里用得著搞三年，只需一年就可以應付中考了，再多折騰兩年應試效果可能會更不理想。所以，我們要遵循語文教育規(guī)律，研究語文的教法和學生的學法，讓學生有趣、自主地活學活記。

比如董旭午老師在講烘托、襯托等寫作手法時，就采用了“回歸生活和語用現(xiàn)場舉例講解”的方法。他舉了一個例子：娶媳婦放鞭炮是烘托，找一對伴郎伴娘就是襯托，因為烘托只是為了渲染氣氛，助煽情感等。如果伴郎伴娘也打扮成了新郎新娘的樣子，那就不叫伴郎伴娘了，那就應該是辦婚禮的兩家進行對比，看看到底誰家辦得更氣派了。襯托有主次，一切都為了襯托主；對比則不講主次，只講對比雙方誰更怎么樣。

董老師的教法可謂是生動有趣，那是因為他認真研究教法的結果。我反對過度死考死練，但我絕不反對適度的考測和總結?？荚嚨摹皻埧帷蔽覀儫o法回避，關鍵是我們要用什么樣的方法來指導學生進行考練。我認為講評試卷時老師不僅僅要給予答題方法的指導，更要自覺地把閱讀試題的講評作為課堂教學的延伸，像課堂教學那樣指導學生自主提煉出試題中閱讀文本的人文內涵，使考試轉化為學生的一種閱讀積累，真正達到一種“痛并快樂地提升著”的歷練境界。

二、理想語文課堂的標準究竟是什么？

《新課標》是這樣描述語文課程性質的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點了。

《新課標》已經非常明確的界定了我們語文教學的方向，就是以語用為目標。所謂語用，即語言文字運用。

語文出版社王旭明社長是這樣總結真語文的基本要求的：以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。

所以，語用能力，是語文教育目標的核心；語用知識，是語文課程的主體內容；語用實踐，是語文能力培養(yǎng)的途徑。

我們不妨再看《語文課程標準》中的這樣一段話：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

這段文字，也非常清楚地點明了語文的性質——實踐性、語文的目的——培養(yǎng)實踐能力、以及語文教學的方法——語文實踐。

三、理想的語文課堂必須關照的幾個層面

通過以上分析，我以為理想的語文課堂教學必須關照三個層面：以語言為核心，以語文活動為主體，遵循文體特征進行教學。

1．以語言為核心

什么是以語言為核心？即一切教學活動要充分體現(xiàn)語言元素，要緊緊圍繞語言訓練展開。具體表現(xiàn)為語言解讀、語言品味、語言積累、語言運用等。即使有其他的教學安排，也必須是為這些語言活動服務的。

例如，在講授《秋天的懷念》一文時，有一個老師設計了這樣一個品味語言的教學環(huán)節(jié)：

出示課件：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（1）“撲”——母親“撲”下去的會是什么呢？

【明確】死的念頭。帶著理解讀母親的那句話。

（2）“抓“——母親“抓”住的僅僅是我的手嗎？

【明確】母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。帶著理解再讀母親的那句話。

（3）請再讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？

【明確】

①自己的病痛。

②兒子的脾氣（賞析三處“悄悄”，分別體現(xiàn)出母親的細心、耐心、小心。）

③兒子的病痛帶來的打擊。

（4）你們覺得母親所說的“好好活”應該是怎樣的“活”？

（5）你們覺得作者有沒有真正領會“好好活”這三字的真正內涵，請讀出相關句子。

這個老師的教學設計，可以說就是圍繞母親的“忍”和“好好活”展開的，所有的教學活動都是圍繞語言的品味欣賞展開的，這就是一節(jié)實實在在的語文課。

2．以語文活動為主體

課堂教學是一個流動的過程，它是由一個個教學活動和學習活動組成的。事實上，現(xiàn)在很多的語文課堂不是由教學活動和學習活動組成的，而是內容的堆積、問答的羅列、形式的呈現(xiàn)、概念的演繹和結論的傳遞，甚至就是一個個題目和一個個答案組成的一堂課。從課堂教學的基本要求看，語文課堂教學必須由語文活動組成。

什么是語文活動？首先應該是語文的活動，而不是其他的活動。語文的活動，就應該是以語言為核心的活動，聽說讀寫應該是基本形式，但很多語文課卻把大量時間花在其他活動上。比如教學《木蘭詩》就欣賞美國電影《花木蘭》，教學《蘇州園林》就成了蘇州風情展，教學《皇帝的新裝》，還要讓學生表演一下現(xiàn)場情景……很顯然，這些做法都不是語文的活動，或者說主要不是語文的活動。

研讀余映潮老師的課例，我們會發(fā)現(xiàn)余老師的課堂基本都是通過精心的活動設計來推進教學的。比如，余映潮老師執(zhí)教的《濟南的冬天》一課，全課精心設計了兩次學生的活動。

第一次活動：閱讀課文，看“溫晴”“寶地”“奇跡”“有山有水”“慈善的”“理想的境界”這六個詞和短語中哪一個最適合于概括濟南的冬天的特點？

第二次活動：美段細讀——品讀“最妙的是下點小雪呀”一段。教師共設計了5道題，1道必做題，4道選做題。分別是，必做題：說說你發(fā)現(xiàn)的這段在表達上的一個美妙之處。選做題：1.對這段文字進行詩意的“畫面命名”。2.劃出像線索一樣貫穿全段的一個字。3.說說“頂”“鑲”為什么用得好？4.品析“帶水紋的花衣”的表達之妙。

一堂課通過兩次學生的語文學習活動不僅使學生總體上把握了文意，理解了老舍筆下濟南冬天的“溫晴”的特征，更訓練了學生的閱讀審美和語言表達能力，真正實現(xiàn)了余老師所提出的“教學思路清晰，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的語文課堂的完美境界。

3．按文體的特征進行有效教學

紀伯倫有詩句云：“我們已經走得太遠，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)?！碑斍?，我們的語文教學確實已經在應試化、技術化、功利化的道路上走得太遠了。所以，黃厚江老師提出：要回到語文的原點，重新審視，重新出發(fā)。

找尋原點，從原點出發(fā)，就是探尋語文教學的規(guī)律。其實，每一種體裁的文章都有其特有的特征和內在的教學規(guī)律，抓住了特征也就找到了課堂教學的路徑。

例如古詩詞教學。古詩詞概括起來有四個特質：意境美、情感美、建筑美、音韻美。弄清了古詩詞的基本特質，也就明白了古詩詞的教學內容指向。那就是帶領學生去鑒賞古詩詞的意境美、情感美、建筑美、音韻美。美學家朱光潛主張：“無論是欣賞或是創(chuàng)造，都必須見出一種詩的境界?！币虼?，“入境”應是古詩詞鑒賞活動的核心，讀者鑒賞詩歌是一個透過意象來進入意境以還原詩人審美體驗的過程。因此，鑒賞古詩詞應該遵循古詩詞的特質，按照“誦讀——入境——涵詠”的路徑進行教學設計，從而達到有效鑒賞的目標。

再比如文言文教學。從語言的特性角度來看，王力在《中國語法理論》中說：西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的。唯其是“人治”的，所以必須重視人的體味、領悟。因此，我們的文言文教學就不能將字詞孤立地從具體的篇、章中找出來單獨解釋，是絕對不能脫離具體的語言環(huán)境來學習的。鑒于此，初中的文言文教學應該是：以“文”帶“言”，“言”“文”結合，從而達到傳統(tǒng)文化傳承的目的。所謂的“言文結合”我的理解是指疏通字義時，是從篇章閱讀的角度推敲語詞的語境義；分析篇章時，著眼于篇章的整合，又與具體的語詞理解相結合，在理解中賞評，在賞評中理解，這樣，“言”和“文”之間就有了多個來回，言文貫通，自然就養(yǎng)成了實而活的言語經驗。黃厚江老師的《黔之驢》課例就是最好的明證。

我們每個人在出生的時候都是原創(chuàng)，但可悲的是我們很多人漸漸地卻都成了盜版。在語文教學上，“色彩紛呈”的教學理念我們完全可以兼容并蓄，但遵循語文教學的規(guī)律才是第一要務。語文就是語文，語文教學就是語文教學，讓我們在語文教學過程中致力“平淡中見功底，簡單中見神奇，扎實中見智慧”，讓我們的語文教學真正走向“返璞歸真”，真正走向有效高效。