摘要：本文從單詞認(rèn)讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位入手，分析目前小學(xué)英語(yǔ)單詞認(rèn)讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，并提出改進(jìn)措施建議。

關(guān)鍵詞：輸入  輸出  閱讀  單詞認(rèn)讀

聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能中，聽(tīng)﹑讀屬于輸入性技能，而說(shuō)和寫則屬于輸出性技能。沒(méi)有一定量的語(yǔ)言輸入，就不可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入。閱讀是一種非常重要的語(yǔ)言輸入方式，閱讀也因此在語(yǔ)言教學(xué)中占有舉足輕重的地位。具備了一定的閱讀能力的學(xué)生在一定程度上同時(shí)也就具備了相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力。

單詞認(rèn)讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)?！秶?guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)“讀”的能力目標(biāo)作了明確的規(guī)定。一級(jí)目標(biāo)為：能看圖識(shí)字；能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。二級(jí)目標(biāo)為：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；能看懂賀卡所表達(dá)的簡(jiǎn)短信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按照意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

遺憾的是，在聽(tīng)課調(diào)研的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力普遍較弱，尤其是在詞匯和句型的學(xué)習(xí)中沒(méi)有做到音、形、義的結(jié)合，這種情況給后續(xù)的教學(xué)工作埋下了隱患。

一、認(rèn)讀教學(xué)方面存在的問(wèn)題及原因

在大量調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生認(rèn)讀能力發(fā)展的因素大致包括以下四個(gè)方面：

1. 語(yǔ)音教學(xué)存在缺失

語(yǔ)音教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如果在語(yǔ)音方面不打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)在單詞的發(fā)音方面出現(xiàn)問(wèn)題；單詞不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)，則直接影響到單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)困難。筆者認(rèn)為，目前小學(xué)生英語(yǔ)分化嚴(yán)重的現(xiàn)象與入門階段是否打好語(yǔ)音基礎(chǔ)直接相關(guān)。

通過(guò)聽(tīng)課，筆者發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)音教學(xué)方面存在如下問(wèn)題:（1）對(duì)發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴(yán)，如有學(xué)生會(huì)把清輔音發(fā)成濁輔音，短元音發(fā)成長(zhǎng)元音（如 mother 讀成 /mH/等）；（2）對(duì)連讀和失爆等朗讀技巧缺乏訓(xùn)練和指導(dǎo)；（3）對(duì)學(xué)生的拼讀能力缺乏有計(jì)劃的，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。這些問(wèn)題不利于學(xué)生在讀單詞時(shí)進(jìn)行音、形結(jié)合，有意識(shí)記，不利于其聯(lián)想思維和自學(xué)能力的發(fā)展。

2. 板書呈現(xiàn)不到位

新課程倡導(dǎo)采用活動(dòng)的途徑，通過(guò)表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽、猜謎和畫畫等小學(xué)生容易接受的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。一些教師備課時(shí)特別關(guān)注課堂活動(dòng)的形式，往往會(huì)忽視板書的重要性。有些課上，整節(jié)課沒(méi)有板書；或者等學(xué)生會(huì)說(shuō)了才呈現(xiàn)板書。有些課用多媒體呈現(xiàn)單詞，畫面一閃而過(guò)，學(xué)生很難留下長(zhǎng)久記憶。有些教師用教學(xué)卡片時(shí)習(xí)慣只呈現(xiàn)圖片，不呈現(xiàn)單詞。有的教師自制的教學(xué)卡片尺寸太小，文字不夠醒目，學(xué)生看不清。種種現(xiàn)象使學(xué)生很難關(guān)注單詞的拼寫，進(jìn)而難以建立音、形、義的關(guān)系。

3. 活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是把握教材的關(guān)鍵。任何活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)為學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能服務(wù)。如果活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)，既是形式再活潑也不能收到理想的教學(xué)效果。

聽(tīng)課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)沒(méi)有與認(rèn)讀目標(biāo)相結(jié)合。如一堂教學(xué)數(shù)詞的課上，教學(xué)目標(biāo)是聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀英文1-10十個(gè)數(shù)詞。教師只在導(dǎo)入部分用了七八分鐘讓學(xué)生認(rèn)讀了一下單詞，接下來(lái)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，如數(shù)東西，聽(tīng)數(shù)字，記憶數(shù)字，數(shù)字計(jì)算等都僅僅停留在聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練上，沒(méi)有落實(shí)到認(rèn)讀的層面。整節(jié)課雖然氣氛活躍，學(xué)生參與積極性很高，十個(gè)數(shù)字說(shuō)得很熟練，但認(rèn)讀的目標(biāo)卻沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。

4. 教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一

“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂(lè)乎”。學(xué)習(xí)知識(shí)只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，才能做到融會(huì)貫通記憶深刻并最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，一些教師往往把每一課都看成是獨(dú)立的，不能做到前后聯(lián)系，新舊知識(shí)結(jié)合。 學(xué)生在課堂內(nèi)只是讀讀、說(shuō)說(shuō)，認(rèn)認(rèn)本課的詞匯和句子，沒(méi)有機(jī)會(huì)將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)綜和運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，以前學(xué)過(guò)的知識(shí)也就慢慢淡忘了。再加上小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，教師所教的班級(jí)多，課外鞏固無(wú)法很好落實(shí)等客觀原因，多數(shù)學(xué)生只能學(xué)了后面的，忘了前面的，已經(jīng)能夠認(rèn)讀的知識(shí)得不到積累，認(rèn)讀能力的發(fā)展也受到了很大的制約。

二、改進(jìn)認(rèn)讀教學(xué)的措施建議

1. 加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，促進(jìn)認(rèn)讀

拼讀是組合和理解語(yǔ)音及相應(yīng)語(yǔ)義的必要手段；拼讀能力是理解和表達(dá)語(yǔ)音形、音、義的基本能力，也是聽(tīng)、說(shuō)﹑讀、寫不可缺少的能力。語(yǔ)音教學(xué)與拼讀能力有著密切聯(lián)系。在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失爆等朗讀技巧和拼讀能力進(jìn)行分階段、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)十分重要。

我市錦屏中心小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母直呼教學(xué)。為了配合字母直呼教學(xué)，教師們自編了一首英文歌謠：

A, A, A, /#//#//#/, A for apple, A for ant;

B, B, B, /b//b//b/,  B for boy, B for bag;

C，C，C, /k//k//k/,/s//s/, C for coke, C for nice;

…

說(shuō)唱這首歌謠是可以配上形象的動(dòng)作，就會(huì)成為一項(xiàng)很有效的熱身活動(dòng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納哪些字母發(fā)音是“留頭去尾”，哪些是“去頭留尾”等類似的現(xiàn)象，學(xué)生很輕松地掌握了26個(gè)字母的常規(guī)發(fā)音，進(jìn)而拼讀符合拼讀規(guī)則的單詞，做到看詞知音，有些學(xué)生甚至能夠聽(tīng)音拼詞。

此外，我市還制定了拼讀能力分年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)：

三年級(jí)：能聽(tīng)、說(shuō) 26 個(gè)字母的常規(guī)發(fā)音。

四年級(jí)：能聽(tīng)音寫字母；能結(jié)合字母音熟練地讀出開(kāi)、閉音節(jié)詞；能聽(tīng)音寫出開(kāi)、閉音節(jié)詞。

五年級(jí)：能熟練說(shuō)出教材中所列的字母組合的發(fā)音；能基本正確地讀出符合發(fā)音規(guī)則的單詞；能初步形成根據(jù)發(fā)音拼寫單詞的習(xí)慣。

六年級(jí)：能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫 48 個(gè)音素；能熟練拼讀音標(biāo)詞，做到重音正確；能基本正確地讀出符合發(fā)音規(guī)則的單詞；能具備初步的根據(jù)發(fā)音記單詞的能力。

有了這樣的目標(biāo)，教師能夠有的放矢地進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生的拼讀能力也能得到穩(wěn)步發(fā)展，從而促進(jìn)識(shí)別單詞、認(rèn)讀單詞的能力的發(fā)展。

2. 設(shè)計(jì)新穎板書，輔助認(rèn)讀

小學(xué)生的認(rèn)知遵循呈現(xiàn)──熟悉──操練──運(yùn)用這一規(guī)律。板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括。如果在導(dǎo)入新知時(shí)及時(shí)呈現(xiàn)清晰有效的板書,學(xué)生就會(huì)對(duì)新知識(shí)建立比較形象和深刻的印象。另外，活動(dòng)過(guò)程中的板書還應(yīng)注意出示的頻率,應(yīng)該方便學(xué)生從無(wú)意記憶向有意記憶發(fā)展。此外,心理學(xué)研究表明，刺激物的強(qiáng)度越大，新異性越強(qiáng)，與周圍環(huán)境形成鮮明對(duì)比，或具有運(yùn)動(dòng)變化性，都容易引起人們的不隨意注重。因此教師可以對(duì)板書進(jìn)行“形象設(shè)計(jì)”，如為所學(xué)單詞配上艷麗的色彩，讓其“坐”在水果、卡通動(dòng)物上，“住”在房子里等，這樣的處理都能吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到更好的認(rèn)讀效果。

3. 開(kāi)展有效活動(dòng)，加強(qiáng)認(rèn)讀

傳統(tǒng)教學(xué)注重將知識(shí)教給學(xué)生，而新課改的理念是要帶學(xué)生走向知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)課程倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，追求知識(shí)獲得的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，活動(dòng)目的越明確，越具體，活動(dòng)越具有趣味性越能促進(jìn)隨意注意的引起和維持。因此建議教師把握好認(rèn)讀目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)活潑有效的認(rèn)讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)讀。

筆者聽(tīng)過(guò)另外一堂關(guān)于英文 1-10 的課。這位老師在導(dǎo)入和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練后，設(shè)計(jì)了 Touch the words, What's missing, Remember three words in three seconds 以及用單詞拼出 119，120，122，110，0574，315500 等多項(xiàng)認(rèn)讀活動(dòng)，最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)寫的活動(dòng)：找出數(shù)字自行車中隱含的數(shù)字，用單詞寫出來(lái)。整節(jié)課目標(biāo)明確，層次分明，突出認(rèn)讀，因此，一堂課下來(lái)，學(xué)生基本能夠認(rèn)讀十個(gè)目標(biāo)單詞。

4. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，優(yōu)化認(rèn)讀

建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言就會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中往往會(huì)碰到一些抽象的句子，如：Just a minute.很多老師避重就輕，一帶而過(guò)，不管學(xué)生是否理解。一位教師的做法值得借鑒：她首先出示沒(méi)有指針的鐘面，問(wèn)學(xué)生：“Look, what's the time?”正當(dāng)學(xué)生感到納悶時(shí)，老師說(shuō)：“Oh, sorry. Just a minute.”然后將指針裝上。后來(lái)放課文錄音時(shí)，她又故意倒了幾次帶子，每倒一次磁帶便說(shuō)“Oh, sorry. Just a minute.”在這幾個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)生不知不覺(jué)得就理解了“Just a minute”的含義。

5. 結(jié)合新舊知識(shí)，反復(fù)認(rèn)讀

記憶是以識(shí)記,保持,再認(rèn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)。因此，在教完識(shí)記語(yǔ)言知識(shí)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行保持，再認(rèn)和回憶。完成這一過(guò)程的最好方法便是重復(fù)，即反復(fù)練習(xí)。

在課堂教學(xué)中，教師要注意前后內(nèi)容的銜接、連貫，注意從舊知識(shí)中引出新知識(shí)，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)適時(shí)復(fù)習(xí)舊內(nèi)容。教師可以在學(xué)生已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)上編謎語(yǔ)讓學(xué)生閱讀后猜出謎面，從而導(dǎo)出新單詞或新短語(yǔ)；也可以創(chuàng)設(shè)生活情境或問(wèn)題情境，呈現(xiàn)已學(xué)過(guò)的各種句型，讓學(xué)生在運(yùn)用舊句型和新舊詞匯進(jìn)行描述或表達(dá)，達(dá)到反復(fù)操練新詞的目的。如此新中有舊，舊中有新，讓學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷地復(fù)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，既有助于學(xué)生自然習(xí)得新知，又使他們的語(yǔ)言知識(shí)像滾雪球一樣不斷增多，從而起到增強(qiáng)記憶的作用。

6. 布置意義作業(yè)，鞏固認(rèn)讀

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遺忘曲線告訴我們記憶的遺忘速度是由快到慢的。

小學(xué)英語(yǔ)每周只有三課時(shí)，如果不在課外及時(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生在上下一節(jié)課時(shí)對(duì)上節(jié)課中認(rèn)讀的知識(shí)會(huì)遺忘很多。因此，教師有必要布置一些有意義的課外認(rèn)讀作業(yè)，如讓學(xué)生制作包含圖畫和單詞的卡片，制作配有簡(jiǎn)明英文說(shuō)明的影集、連環(huán)畫冊(cè),在英文報(bào)刊雜志中查找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，利用假期學(xué)會(huì)幾首英語(yǔ)歌曲，與同學(xué)合作表演一兩個(gè)英語(yǔ)課本劇或童話劇等。教師要在課內(nèi)或課外安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鞏固已認(rèn)讀的知識(shí)，維持記憶，又能了解詞匯的不同搭配和用法。

總之，只有在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力才能為閱讀能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

1. 胡春洞，《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社，2003 年；

2. 王電建，賴紅玲，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》，北京大學(xué)出版社，2003 年；

3. 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001 年。

來(lái)源：小學(xué)英語(yǔ)