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一、引子 老師課堂上沒(méi)收學(xué)生手機(jī) 學(xué)生撥打110報(bào)警 《南京晨報(bào)》記者 朱宏俊 這兩天《南京晨報(bào)》的一篇報(bào)道，被媒體廣泛轉(zhuǎn)載。9月21號(hào)下午4時(shí)，南京市下關(guān)區(qū)職業(yè)教育中心下午兩節(jié)課后，酒店管理專業(yè)16歲的小劉準(zhǔn)備放學(xué)，然而班主任薛老師突然表示有事交代，小劉放學(xué)后有急事要辦，就忍不住拿出手機(jī)撥打電話，沒(méi)想到薛老師奪過(guò)手機(jī)，表示要上交教務(wù)處，并要對(duì)她進(jìn)行處理，小劉當(dāng)即撥打了110報(bào)警。 她報(bào)警的時(shí)候，特意提到了一個(gè)字“搶”，然后民警就到達(dá)了學(xué)校，女生跟班主任薛老師爭(zhēng)吵不休，民警遇到這樣的情況也比較意外，因?yàn)榈谝淮谓拥竭@樣的報(bào)警，就覺(jué)得沒(méi)法調(diào)解，要學(xué)校來(lái)自己處理。據(jù)媒體報(bào)道，這個(gè)女生就比較生氣，認(rèn)為，一，班主任是無(wú)故拖延她的放學(xué)時(shí)間，有不對(duì)，學(xué)校規(guī)定兩節(jié)課以后必須放學(xué)的。第二，她認(rèn)為是在利用自己的課余時(shí)間在打手機(jī)，班主任是無(wú)權(quán)沒(méi)收她的手機(jī)。這個(gè)女生的家長(zhǎng)對(duì)這點(diǎn)并不認(rèn)同，并在媒體見(jiàn)報(bào)第二天給記者打了電話。他認(rèn)為他女兒是沒(méi)錯(cuò)的，他認(rèn)為學(xué)校在有些方面對(duì)他的女兒不公平。第一方面錯(cuò)誤是不應(yīng)該沒(méi)收她的手機(jī)。第二個(gè)錯(cuò)誤是他女兒在課堂上打手機(jī)不是上課時(shí)間打的。 據(jù)悉，后來(lái)學(xué)校把手機(jī)歸還給了小劉，并對(duì)她進(jìn)行了批評(píng)教育，事情至此不了了之。 二、共同的感嘆 這是一篇新聞報(bào)道，但其中的情節(jié)也真實(shí)地在我們身邊發(fā)生過(guò)，我們是否應(yīng)該靜下心來(lái)思考：為什么我們的教育與我們的想象和期待大相徑庭？教育的本質(zhì)到底是什么？我們的教育究竟缺失了什么？ 三、沉重的思考 （1）過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由和權(quán)利，學(xué)校、老師茫然不知所措。 雖然國(guó)家實(shí)行素質(zhì)教育是好事，頒布了教師法，也是好事，實(shí)行了績(jī)效工資，也是好事，但是，現(xiàn)在的老師都會(huì)有這么一個(gè)問(wèn)題，我們還能怎么去教育我們的孩子？ 的確，老師是傳道授業(yè)的，傳授道德，教授知識(shí)，但是現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)把老師逼到只敢教授知識(shí)，不敢去和學(xué)生說(shuō)理了，怕影響到他們的心理，怕他們想不開，怕……馬上會(huì)有人說(shuō)，那你教育他啊，怎么教育，做思想上的輔導(dǎo)啊，怎么輔導(dǎo)？我們偉大的思想家孔老先生，巡游諸國(guó)，有多少人聽(tīng)他的啊，君王不是還是要設(shè)立軍隊(duì)，監(jiān)獄，刑罰嗎？為什么要設(shè)立這些，就是有這么幾個(gè)桀驁不馴的啊。 （2）站在不同的角度去思考，簡(jiǎn)單的判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)是狹隘的 我想，在著個(gè)新聞上就事論事，簡(jiǎn)單的判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)是狹隘的。在當(dāng)前教育懲罰機(jī)制的缺失的情況下，像當(dāng)事的何老師一樣不知到如何處理難管的學(xué)生的老師不在少數(shù)，像當(dāng)事的家長(zhǎng)一樣得理不饒人，拿老師管理上的失誤大鬧學(xué)校的家長(zhǎng)也不在少數(shù)，而像事件中的一樣面對(duì)問(wèn)題抱著小事化了的態(tài)度，不能公平、公正處理的領(lǐng)導(dǎo)更不在少數(shù)。 首先說(shuō)說(shuō)難管的學(xué)生該怎么管？這個(gè)方面我們是空白，但我覺(jué)得我們可以學(xué)習(xí)一下美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)教育注重人本，講究互動(dòng)，重在鼓勵(lì)，追求個(gè)性發(fā)展，但是他們對(duì)教育的懲罰也是同時(shí)進(jìn)行的。據(jù)《中國(guó)教師報(bào)》報(bào)道，美國(guó)中小學(xué)對(duì)學(xué)生的懲罰頗具特色。其一，美國(guó)中小學(xué)在教育學(xué)生時(shí)并不吝惜懲罰。該罰就罰，該重罰就重罰，美國(guó)中小學(xué)對(duì)懲罰是一種教育方式的認(rèn)識(shí)比較清楚；其二，美國(guó)中小學(xué)懲罰學(xué)生時(shí)要求公平合理，必須按規(guī)章制度辦事。美國(guó)中小學(xué)的規(guī)章制度非常健全，這一點(diǎn)與美國(guó)多如牛毛的法律是一脈相承的，所以學(xué)生犯了錯(cuò)誤就按相關(guān)條款處理；其三，在美國(guó)，懲罰就是懲罰，既無(wú)爭(zhēng)辯和解釋的余地，也無(wú)須細(xì)致耐心的說(shuō)服教育，這與我們國(guó)家的思想政治教育方式是完全不一樣的。 其次，再說(shuō)說(shuō)家長(zhǎng)該怎樣配合學(xué)校管理學(xué)生。學(xué)校是專門的育人機(jī)構(gòu)，所以我們應(yīng)該充分相信老師們的管理，即便是老師在管理中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)也應(yīng)該根據(jù)事實(shí)有理有據(jù)的心平氣和的調(diào)解或者是向上級(jí)部門反映，而不能動(dòng)不動(dòng)的就到學(xué)校大吵大鬧，擾亂學(xué)校的正常的教學(xué)秩序。本事件中，我們不得不強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生上課打手機(jī)不是家長(zhǎng)所想象的那樣是一件小事，而是一種集體意識(shí)，一種配合的觀念，老師的批評(píng)是沒(méi)錯(cuò)的，只是態(tài)度不夠友好，策略不夠高明。、 最后，還要說(shuō)一說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)的處理。在師生引發(fā)的學(xué)校和家長(zhǎng)的糾紛中，我們的主管部門處理的方法其實(shí)是很簡(jiǎn)單的，那就是劃清責(zé)任，仗義直言，誰(shuí)錯(cuò)了就批評(píng)誰(shuí)。然而，在時(shí)下，教育系統(tǒng)中這樣的領(lǐng)導(dǎo)是不多見(jiàn)的，許多時(shí)候是發(fā)生了矛盾，事態(tài)較小的時(shí)候，基層領(lǐng)導(dǎo)是千方百計(jì)的偏袒老師，而當(dāng)事態(tài)鬧大了的時(shí)候，這些領(lǐng)導(dǎo)則又怕家長(zhǎng)有事沒(méi)事的時(shí)候就到學(xué)校無(wú)理取鬧，家長(zhǎng)說(shuō)啥就咋處理，把所有的責(zé)任推給老師。殊不知，不能公平、公正，這樣的事件總是得不到平靜，不管最后怎么處理，都是兩敗俱傷，最終把事情鬧的不可收拾。 （3）好的教育，是從更健康、更人文的深度建立教育理念與方法的教育 我認(rèn)為著個(gè)學(xué)生做的是不對(duì)的，為什么？作為一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，我相信學(xué)校是出于更好的教育的目的，而且它有一定的合理性。個(gè)班主任、一個(gè)學(xué)校，我認(rèn)為有權(quán)利，而且也有義務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種綜合的管理。我們換一個(gè)角度去想，如果班主任老師是在課上去講一些管理方面的事情，那學(xué)生會(huì)不會(huì)也打110電話說(shuō)，他占用我們的學(xué)習(xí)時(shí)間在講另外一些事情。前一陣子教育部難怪會(huì)規(guī)定，班主任有權(quán)管理學(xué)生。我覺(jué)得我們現(xiàn)在有一些對(duì)自己的權(quán)利，包括對(duì)自己很多的自由有點(diǎn)過(guò)于放大的意思，因此清官難斷家務(wù)事，警察來(lái)了之后，這個(gè)還是屬于學(xué)校內(nèi)的家務(wù)事，晃蕩一圈，只能走了，我估計(jì)他也搖搖頭。 我們孩子還在成長(zhǎng)過(guò)程中，我們也不好說(shuō)他錯(cuò)。但是從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，也沒(méi)必要那么憤慨地去給報(bào)社打電話，認(rèn)為孩子都沒(méi)錯(cuò)。我認(rèn)為任何一個(gè)班主任在一個(gè)課堂結(jié)束了之后，而且十分鐘、十幾分鐘是有權(quán)利去進(jìn)行班務(wù)的管理或進(jìn)行相關(guān)的一些事情的提示，而在這個(gè)時(shí)候?qū)W校有明確的規(guī)定，學(xué)生不能打電話，但是這個(gè)女學(xué)生在打電話，老師過(guò)來(lái)要她的手機(jī)、沒(méi)收手機(jī)，學(xué)生之所以用了一個(gè)"搶"，如果她給了老師，老師會(huì)搶嗎，假如說(shuō)存在搶的話。所以在這個(gè)過(guò)程中，我覺(jué)得我們過(guò)去太強(qiáng)調(diào)很多的權(quán)利，然后自由等等很多東西，但是要知道在小學(xué)、中學(xué)、高中很多階段的時(shí)候，我們要還給學(xué)校和老師更多的權(quán)利。 我們的110不是隨便打的，這應(yīng)該是我們公民教育的第一課，應(yīng)該是人身、財(cái)產(chǎn)受到不法侵害、受到自然災(zāi)害、受到刑事案件以及急、難、險(xiǎn)、重等重大事情的時(shí)候可以撥打110，而其它事情不能撥打110。那么在這樣的一個(gè)最最簡(jiǎn)單的常識(shí)性的問(wèn)題都沒(méi)有解決的話，那我認(rèn)為她沒(méi)有受到公民的基本素養(yǎng)的一種培養(yǎng)。 我們知道從小受到的教育就是要守規(guī)則、守秩序，比如我們上課的時(shí)候，連手放在什么地方都有一個(gè)非常明確的規(guī)定。那為什么孩子漸漸在成長(zhǎng)過(guò)程中，反而有些規(guī)定、有些規(guī)則，就連最基本的素養(yǎng)都不具備，這什么原因？ 其實(shí)我非常地在憂慮過(guò)程中，特別希望能擁有一種非常適當(dāng)?shù)膸煹雷饑?yán)。為什么要這么說(shuō)呢？如果過(guò)去的一段體罰學(xué)生等等很多行為，現(xiàn)在都處在全社會(huì)從法律到媒體到家長(zhǎng)到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的全面的監(jiān)控，我相信學(xué)校會(huì)在守法等等這種規(guī)則下越來(lái)越好。那么可是從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，我們是不是無(wú)限制地放縱學(xué)生的權(quán)利，最后使這種適當(dāng)?shù)膸煹雷饑?yán)完全消失。如果長(zhǎng)此以往的話，誰(shuí)是吃虧者，我覺(jué)得還是孩子，還是家長(zhǎng)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)膸煹雷饑?yán)必須回到我們的教育系統(tǒng)當(dāng)中來(lái)。 （4）新聞中可喜的安慰，事件的辯證方面社會(huì)在進(jìn)步 當(dāng)然，通過(guò)這個(gè)新聞，我們也要欣喜的看到，要再放十年前、二十年前的事這樣的事不會(huì)出現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生會(huì)保護(hù)自己了，這是進(jìn)步還是某種程度上的進(jìn)步。 但是我擔(dān)心的是，我們很多事情是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，我覺(jué)得在目前一個(gè)全面監(jiān)控的情況下，過(guò)去的那樣一個(gè)極端可能會(huì)出現(xiàn)一些太過(guò)嚴(yán)厲、太過(guò)學(xué)生的權(quán)利全面消失，但是現(xiàn)在又有可能在過(guò)于強(qiáng)調(diào)自由和權(quán)利的情況下的時(shí)候，使學(xué)校茫然不知所措，老師茫然不知所措。在這樣一種情況下，我們嘴上都在呼吁學(xué)?？梢宰杂赊k學(xué)，他的自由何來(lái)。 國(guó)運(yùn)興衰關(guān)乎教育，教育興衰唯在教師，這便是教育范疇中的真命題！ |
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