創(chuàng)辦學生喜歡的學校  建設(shè)和諧幸福的校園

喜歡的基調(diào)：讓課堂智趣“星星閃爍”（附照片）

上海市黃浦學?？茖W探索提高教學有效價值

    課堂是學生接受教育的主要場所。當課堂成為學生的最愛，教育效果就會在其中。
    那么，什么樣的課堂能讓學生喜歡呢？也許這不是一個類似“加減法”所能直接回答的話題。不過，學校認為，教學內(nèi)容豐富、教學氣氛活躍、學生在不知不覺中被吸引，那樣的課堂就能讓學生喜歡。
   
課堂的引力：學習的情境演繹
    把學生帶入學習的情境，才能使課堂在一種真實中創(chuàng)造愉悅的氣氛。
    教物理的朱老師，學生這樣評價他：“課堂上那陣陣的笑聲是您為我們初三生活增添的色彩。”那略帶東北腔的“這是咋回事呢？”總能使物理課脫離那枯燥乏味的定律、術(shù)語而演繹得活躍、輕松。課堂上學生們感受到的是“合力”、“向心力”、“萬有引力”，是“加速度”。他不空講大道理，但學生卻說：“是誰給我們打開知識寶庫的鑰匙？是您。是誰撥亮了我們心中的火苗？是您。老師，我們只告訴您，您種下的花朵，在不久之后即將綻放！”
    黃浦學校的教師都在努力營造一個適合學生的情境，讓學生主動參與、發(fā)現(xiàn)并揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，進而進行“再創(chuàng)造”。在教學過程中，他們不僅善于借助多媒體等工具，善于運用游戲、討論、探索等方式，更善于抓住學生的心，因為只有這樣才能深層次地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們自主地探究學習。
    任何精彩的課不全是課前設(shè)計出來的，而要在師生互動中有新的生成，這也正是課堂教學和教師的魅力所在。如，在語文課上，老師讓學生用“無邊無際”說話，有個學生說：“長城無邊無際。”這說明學生不知道“無邊無際”的含義，教師便抓住這個問題，生成出教學的新問題：哪些事物可以說無邊無際？
    課堂生成也是師生深度對話的延伸。課堂上，當學生被觸及到心靈深處，為教學內(nèi)容所感動的時候，真誠與充滿情感的話題就會一個個涌現(xiàn)出來，教師善于捕捉住這一契機，就能使課堂始終保持鮮活的吸引力。
    點評：學生喜歡課堂，是因為它與自己密切相關(guān)、情趣相投。
   
課堂的張力：分層的策略講究
    學生是有差異的，要使課堂為學生各取所需，就必須進行有針對性的教學。
    學習是學校的主旋律，沒有學習上的進步和成功，學生就很難真正喜歡自己的學校。因此，六年級在組長王老師的帶領(lǐng)下，各學科詳細分析學生的具體情況，改變原有的教學方法，拿出符合學科特點的具體方案，進行了更有針對性、實效性的教學，使課堂的效果得到增強。
    在通常情況下，教師習慣于把課堂教學的著眼點定位于中等及以上程度的學生，這就會使基礎(chǔ)較差的學生難有趕上來的機會。由于理科內(nèi)容有很強的銜接性、連續(xù)性，沒有領(lǐng)會和掌握的那部分學生就可能落伍，所以就會出現(xiàn)年級越高，理科掉隊學生越多的現(xiàn)象。針對這一實際問題，數(shù)學老師首創(chuàng)了“前移式”教學法，從提高學生的學習能力、學習習慣、學習方法入手。從進校第一天開始，就先教學生讀書，培養(yǎng)他們自主學習的習慣，讓學生把課堂教學的一部分內(nèi)容“前移”到課前預習中去。老師上課時首先檢查預習，然后根據(jù)預習情況再進行有針對性的教學，使教學的重點不再是教師如何“教”，而是學生如何“學”，尤其是一部分基礎(chǔ)較差的學生的“學”。這樣課堂上老師講解比原來減少了15分鐘左右，省下來的時間用于完成原來課后作業(yè)中的基礎(chǔ)檢測部分，既有效提高了課堂效率，又減輕了學生課后的負擔。學生喜歡這種方法，經(jīng)過半年努力，數(shù)學成績有了明顯提升，期末考試的年級合格率比進校時提高了18%。“前移式”教學法也在實踐中逐步趨于成熟。
    學生英語合格率不理想，若按照常規(guī)進行教學，學生很可能陷入從“畏難”到“厭學”，直到“放棄”的泥潭。為此六年級英語老師制定了“先低后高，先慢后快”的策略，將小學中的相關(guān)內(nèi)容有計劃地滲透到教學當中，在開始階段先放慢進度，降低要求，注重檢查和落實，保證每天的“過關(guān)”率不低于90%。經(jīng)過一段時間的努力，學生們逐漸感覺到學英語似乎并不是很難，學習的積極性、主動性也越來越高。
    點評：從解決學習困難入手，能使更多的學生感受課堂學習的快樂。
   
課堂的定力：管理的精細有方
    學生喜歡的課堂，肯定既有科學管理和周到細致的規(guī)范，又有有序生成和靈活駕馭的余地。
    “精心打造教育品牌，認真細致地做好教學的每一個細節(jié)”，教師將自覺意識化為具體行動。
    細化課程標準，建立學科練習體系。目前學校正組織教師將語、數(shù)、外、理、化五門學科的“課程標準”細化到每一學期、每一單元、甚至每一課時。這一任務由教研組長負責搭建細化的框架，再由各年級的備課組具體細化到每個單元、每節(jié)課，然后根據(jù)細化后知識點的權(quán)重、難易層級及學生的具體情況編寫適合的練習，有效避免過煩、過重的練習，以實現(xiàn)減負增效。
    量身定制的目標，成為樂學的動力。教導處每學期會利用學校資源庫提供的數(shù)據(jù)，對每一位學生的成績進行預測、跟蹤、比對。學校的這一舉措不是為了盯住“分數(shù)”，更不是為了給老師和學生施加壓力，而是要通過分析查找出教學中存在的問題，找出解決的方法，使每個學生對自己有一個清楚的定位，以及通過努力就可以達到的目標。通過這一措施，關(guān)心每一位學生的進步與發(fā)展成了全校的工作重心，尤其使成績中等甚至落后的學生得到了更多的關(guān)注，收獲了更多成功的喜悅，使他們更加喜愛自己的學校和老師。
    常態(tài)化的質(zhì)量監(jiān)控，品嘗成功的喜悅。在科學制定目標的前提下，教導處每學期在期中、期末考試前組織召開質(zhì)量預測會，對每個班級進行優(yōu)秀率、合格率指標的制定。通過跳一跳、拉一拉等方式，為教師制定絕大多數(shù)人可以達到的切實可行的質(zhì)量目標書，以此來調(diào)動教師和學生的積極性，不是把指標當作“整治”的武器，而是作為提高教學質(zhì)量的動力。
    點評：讓學生喜歡課堂是一項螺旋式上升的過程，沒有終點，只有不懈毅力和科學探索，才能攀登一個個高峰。

 

“嘗嘗食物的味道”

    3月23日，黃浦區(qū)小學英語“如何構(gòu)建學生喜歡的課堂”專題研討活動在黃浦學校舉行，吳老師執(zhí)教了三年級Tasting and smelling單元的一節(jié)研究課。課上，她給每個活動小組的課桌上都擺上了不同味道的食品，學生們通過品嘗糖、鹽、咖啡等，既嘗出了味道，又學到了知識。她還運用多種教學手段，通過有趣的游戲、兒歌讓學生掌握及運用本課的單詞、句型，激發(fā)他們的學習潛能，學生們都學得很開心。正如黃浦區(qū)教研室副主任、小學英語教研員孫薇指出的那樣，教師要“多站在學生的角度上去體會、感受，才能使課堂教學真正讓學生喜歡”。吳老師正是將語言學習與生活融為一體，讓學生在真實的語境中體驗、感受，學得“有滋有味”。

讓課堂成為師生的最愛

    張寶琴
    對教師而言，誰站穩(wěn)了課堂，誰就有能耐。對學校而言，越來越多的教師站好課堂，學校就能越來越被學生所喜歡。
    要讓學生喜歡課堂，并不是為了簡單的愉悅，而是從學生健康成長和可持續(xù)發(fā)展的角度著眼的。因為學生在校的時間有限，學的知識也總是有限，如何讓有限的時間產(chǎn)生無限的影響力，這就要講究課堂效應的持續(xù)與延長。
    因此，打造學生喜歡的課堂，就要尊重教育規(guī)律和學生認知規(guī)律，要讓課堂產(chǎn)生效益的最大化、效率的最高化、效果的最優(yōu)化。
    （作者為上海市黃浦學校校長）