學習目標：

1.能夠有感情地朗誦古詩；讀出節(jié)奏，并背誦。

2.抓住典型事物想象畫面，感受詩中的“動靜”之美。

3.結合詩人的生平資料，理解“空山”的含義，體悟王維的“詩佛”情懷。

教學實錄：

 ◎導入  理解詩題，了解詩人

1.板書詩題，理解詩題。

師：“居”什么意思？

生：居住

師：“山居”呢？

生：在山里居住

師：那要是住在鄉(xiāng)村呢？

生：村居

師：這就是舉一反三，真會學習。如果是住在異客他鄉(xiāng)呢？

生：異居

師：哈哈，這是你自己創(chuàng)造的詞。在異國他鄉(xiāng)就是什么人？

生：客人

生：客居

師：真棒！如果是隱居在山里不愿出山呢？

生：隱居

師：這里的“居”就有隱居的意思?！吧骄印本蜑槲覀凕c明了這首詩所寫的？

生：地點

師：接著看“暝”這個字，什么意思？

生：日落時分，天色將晚

師：你怎么知道的？

生：看注釋

師：很會學習，看注釋是學習古詩的重要方法。我們來看這個字的構成。日字旁的字大多和太陽、光明、時間相關。這個字的右邊“日”在禿寶蓋下面，是不是就像日落？“秋暝”為我們點明了？

生：時間

2.了解詩人

師：這首詩的作者是唐代詩人王維。關于王維，你知道些什么？

生：王維，701年—761年，被稱為“詩佛”

生：王維，字摩詰，號摩詰居士，在詩、畫方面造詣極高。

生：王維在安史之亂平定之后，在鐘南山建了輞川別業(yè)，過起了隱居生活。

師：（相機板書）看來大家對王維有了一定的了解。我再補充一些。他30歲考中狀元，出任太樂丞，曾到邊關慰問將士，寫下了“大漠孤煙直、長河落日圓” 這樣意氣風發(fā)的詩句。40多歲時，因歌伎舞黃獅受累，被貶官。755年，安史之亂爆發(fā)后，被叛軍俘虜，出任偽職。戰(zhàn)亂平定后，被下獄問罪。因他被俘時寫下《凝碧池》:“萬戶傷心生野煙，百官何日再朝天？秋槐葉落空宮里，凝碧池頭奏管弦?！?表達亡國之痛，又因他弟弟的救助，才獲得赦免。 此后，他常常受到排擠、打壓，厭倦了勾心斗角的官場，又不肯同流合污，便虔心向佛。晚年，在終南山輞川別業(yè)過著半官半隱的生活，寫下了“晚年惟好靜，萬事不關心”的詩句。

設計意圖：以“山居”“秋暝”的詞義解析為切入點，滲透“看字形、查注釋”的古詩詞學習方法。結合詩人簡介，快速搭建文本認知背景，既激發(fā)探究興趣，又為后續(xù)體悟“詩佛”情懷埋下伏筆。

◎活動一  讀好節(jié)奏，整體感知

1.讀好節(jié)奏和韻味

師：這是一首五言律詩，一共八句，兩句一聯(lián)。第一聯(lián)叫首聯(lián)，第二聯(lián)是頷聯(lián)，第三聯(lián)叫頸聯(lián)，最后一聯(lián)叫尾聯(lián)。我們要怎樣讀好呢？誰來讀給大家聽？

生讀

師：字音完全沒有問題。可是我們知道讀詩和讀文不一樣。讀詩要有？

生：節(jié)奏

師：對，我們在讀的時候不能生硬地把詩句中間斷開，要做到聲斷氣連，這樣才柔美。誰再來試一試？

生1讀

生2讀

師：這首詩當中，“秋”“流”“舟”“留”是押韻的，都是平聲，平生讀長一些就能讀出韻味。再來一遍

生讀

師板書整首詩

2.整體感知

師：詩的首聯(lián)就跟我們講了作者寫詩的時間和地點。新雨過后山谷里空曠清新，初秋傍晚的天氣特別涼爽。王維在這里看到了什么，聽到了什么，又想到了什么呢？請在頷聯(lián)和頸聯(lián)中圈畫出作者描繪的事物。

生圈并交流：明月、松、清泉、石、竹、浣女、蓮、漁舟

設計意圖：聚焦五言律詩的文體特點，通過多樣朗讀形式夯實朗讀基礎。以“帶節(jié)奏”的互動方式激活課堂，讓學生在語感訓練中初步捕捉詩歌寧靜清幽的基調(diào)，為后續(xù)畫面品味與情感體悟鋪墊氛圍。

◎活動二 品味詩句，想象畫面

師：蘇東坡曾經(jīng)說，王維的詩，詩中有畫。畫在哪兒？畫在詩中。“明月松間照，清泉石上流”是怎樣的畫面？我們想一想，說一說。

師打開希沃白板，利用手機投屏，打開豆包AI生圖

生：明亮的月光透過松樹林葉的松樹下照到了地上，在一旁清清澈的泉水從石頭上面流過。

生成圖片如下：

生：皎潔的月光透過松樹林間的縫隙灑落到地上，清澈的泉水在石頭上潺潺流過。

生成圖片如下：

我們又將圖變成視頻

師：通過不同的語言描述，我們發(fā)現(xiàn)生成的圖片也有所不同。所以我們在想象畫面時應該采用恰當?shù)恼Z言進行描述。通過視頻，這一靜一動就一目了然地展現(xiàn)在眼前了?！爸裥鷼w浣女” 是怎樣的畫面？

生：傍晚間，竹林里傳出傳出了許多洗衣服女子的喧鬧聲。

生成圖片為：

生：畫面不對，應該是她們洗衣歸來。

生：傍晚時分，竹林里傳來喧鬧聲，原來是少女們洗衣歸來。

生成圖片如下：

師：誰來說說“蓮動下漁舟”描繪的畫面？

生：在一片殘荷的荷塘中，蓮葉發(fā)生晃動，原來是一艘小漁舟順流而下，在荷塘中若隱若現(xiàn)。

生成圖片如下：

設計意圖：緊扣“詩中有畫”的核心評價，引導學生抓典型事物展開想象。通過AI技術，突破“動靜結合”的表達難點，讓學生在具象化表達中感受詩歌的審美價值，落實語言表達與審美素養(yǎng)。

 ◎活動三  結合資料，體悟詩情

師：這是一幅怎樣的山居秋暝圖？

生：幽靜的

生：自在的

生：快活的

師：這幅畫多美好呀。所以王維說“隨意春芳歇，王孫自可留?！薄按悍夹笔鞘裁匆馑?？

生：春天的花草全都枯萎了，沒有了。

師：““隨意”呢？

生：隨便，不在意。

師：這里沒有了春天的花草，又怎樣呢？這里有什么？

生：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

師：是啊，王維喜歡這里，想留在這里。但他為什么說這是座“空山”呢？

生：因為這些事物對于山來說太渺小了。

師：渺小歸渺小，倒也是存在的呀。

學生都沉默不語

師：聯(lián)想我們課前提到的歷史資料。這里的“空”真的是山空嗎？

生：不是，是作者的心空了。

生：他在這里沒有官場的憂慮和煩惱，他的心里像明月一樣明亮。

師：說的太對了，咱們說安史之亂平定后，他在官場上總是受到排擠，過得很不如意，又不愿同流合污，便虔心向佛。所以，他看到的山是什么山？

生：空山。

師：王維的很多詩中都有“空”字，比如……

生背《鹿柴》：空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。

師：王維一生留下近四百首詩，其中九十多首里都有“空”字，因為他心中有空靈的詩意生活，所以“空山”就在王維心里。

設計意圖：以“空山是否真空”的疑問驅動深度探究，關聯(lián)王維其他詩作拓寬認知視野。引導學生挖掘“空山”的文化內(nèi)涵，體悟“詩佛”的精神追求，讓文化傳承在探究中自然落地，升華教學立意。