1.導入，理解詩題

師：我們一起來讀下單元導語——四時景物皆成趣。

師：在本單元的學習當中，我們將跟隨著課本出發(fā)，“趣”往大自然，在欣賞作家筆下的四時之趣的同時，初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，學習描寫景物的變化，去分享自己眼中的四時之趣。那我們先來走進本單元的第一課，請同學們舉手來跟老師一起來板書課題。板書課題、讀題

師：這個題目當中有一個字不是很好理解，你知道是哪一個嗎？

理解“暝”

師：我們課本中有注釋，借助注釋是我們讀懂古詩非常重要的一個方法。那從這個題目當中，你還讀出了哪些關鍵信息呢？

生交流：山居是在山里隱居、是在秋天寫的。

師：連起來“秋暝”，你知道是什么意思嗎？

師：其實就是秋天的傍晚時分。你發(fā)現了作者寫這首詩的時間，其實題目當中經常會有很多關鍵的信息，我們讀古詩的時候，先要讀懂古詩的題目，1200多年前，王維行走在這隱居的深山之中，僅用 40 個字就創(chuàng)作出一首寫秋景的經典之作。

2.讀詩

師：接下來，讓我們先來讀讀古詩，請同學為自己先讀古詩，努力做到讀準字音，讀通詩句，讀好節(jié)奏，嘗試讀出詩的韻味。

學生自由讀

指生讀、讀好節(jié)奏

師生合作讀

師：真好，好一些了，有了詩的節(jié)奏。那怎么樣才能把古詩的韻味讀出來呢？

指生讀

師：你覺得怎么就能讀出古詩的韻味來呢？

生：我覺得可以想象一下畫面，然后在斷句得地方斷句，然后把結尾的時候稍微延長一下。

師：看來在過去學習古詩的過程中，你積累了很多的學習經驗。孩子們，我們也像他這樣來讀一讀古詩——？好，準備好。畫橫線的句子，同學們來讀。其他句子老師來讀，我們去體會一下，咱們就把古詩的韻味表現出來了。

師生合作讀。

師：想不想再練一遍？自己再練讀一遍，努力地讀出詩的韻味來，開始。

配樂讀

3.談感受

師：課堂上最美的聲音是你們讀書的聲音。誰來說，讀完這首詩，你有什么樣的感覺？能不能用幾個詞或者一句話來形容？

生：清新、閑適、無憂無慮

師：宋朝的大文豪蘇軾也特別喜歡王維的作品，他曾經這么評價——“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！?/span>

4.想畫面

師：當老師讀到這首詩當中“空山新雨后，天氣晚來秋”時，腦海中出現這一幅畫面，寂靜的山林，剛下完一場秋雨，山中的花草樹木被雨水洗滌得更加蒼翠，傍晚時分，行走在深山之中，感覺神清氣爽。我為這畫面起了一個名字叫——空山雨后圖。你們在讀這首詩的時候，腦海中發(fā)現畫面了嗎？接下來讓我們以詩讀畫，去感受詩詩中的詩情畫意。想一想，填一填，試著給你腦海中出現的畫面起個名字。

學生交流畫面：明月照松圖，清泉流石圖、竹喧歸女圖、漁舟動蓬圖。

師：接下來，選擇你自己印象最深的一幅圖，對著同桌說一說，一會分享給大家。

學生分享畫面：我印象最深刻的是明月照松圖，明亮的月光照進松樹林里面，假設把我?guī)нM這幅圖里面，我會感覺心里舒暢了很多。

生：我想分享竹喧歸女圖。竹子的喧鬧知讓我知道了是洗衣物的女子歸來了，所以辨聲是辨別竹子的聲音，從而知道是洗衣物的女子歸來了。

師：如果你把這畫面再鋪展開一下，想想這些浣女什么樣的表情，什么樣的動作，就可以讓畫面更加具體些，能試一試嗎？

生：竹子沙沙作響，洗衣服的浣女笑著，隨著沙沙的響聲回到了家中。

師：真好，我看到了浣女的表情。孩子，你想說哪幅？

生：我腦海中想象到了詩人聽見竹子沙沙的聲音，隨著聲音往外看去，看見了洗衣服的浣女面帶微笑地回到了自己的家中。

……

5.動靜結合

師：你們發(fā)現了沒有，絕大部分同學印象深刻的畫面的身都出自于這兩聯詩，我們讀一下——明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

師：請同學們思考一下，這兩聯詩的畫面那么強，為什么呢？

生：我認為它應該就是詩人把它看到的寫進來，它就是實際上真實存在的。

生：我覺得這幾詩人還運用了動靜結合的手法，讓畫面感很強。

師：孩子，你來說說看，哪里是動態(tài)的描寫，哪里是靜態(tài)的描寫？

生：明月松間照是靜態(tài)，清泉石上流是動態(tài)。竹喧歸浣女是動態(tài)，蓮動下漁舟是動態(tài)。

師：正是因為王維運用的這樣動靜結合的手法，才讓我們感覺到這兩聯之中的畫面感如此之強。它們動中有靜、靜中有動、相映成趣。那明月松間照應該怎么讀？

生：我覺得應該讀出詩人當時清閑的感覺。

師：讀出清閑之感，就是這個景物帶給你的感覺。那些動態(tài)的描寫應該怎么讀呢？

生：可以讀的快些，比如清泉石上流，水嘩啦啦地流，流得很快，所以可以快點讀。

師：很好，讀出一種明快之感。我們試一下，孩子們，靜態(tài)的時候讀出一種寧靜之感，動態(tài)的時候可以稍微明快一些——

生讀：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

師：王維在許多作品中都運用了這樣的寫法，比如說我們在四年級的時候學會他的一首《鹿柴》讀——空山不見人，但聞人語響。

師：是呀，空曠的山，能夠聽到人的聲響。這真是動中有靜，靜中有動，動靜結合，相映成趣。那我們五年下學期，還要學一首王維的詩，叫《鳥鳴澗》，我們也一起讀讀——人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

師：這首詩給你什么感覺？此時夜晚的春山是怎樣的？

生：我覺得空空蕩蕩的的，然后就是很悠閑。

師：孩子們，是不是很安靜的一種感覺？雖然這首詩寫到了花落月出和鳥鳴，但是卻讓我們感覺此時夜晚的春山是如此的寧靜。這就叫——動靜結合，相映成趣。

師：在剛才的學習當中，我們頭腦中的畫面在我們剛才的努力下，越來越豐富起來，生動起來、生活起來。我們看到的月照松林圖，還看到了清泉石上圖，還有同學分享了浣女歸來圖，蓮動漁舟圖，讓我們感覺這真像是蘇軾所說的——“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！?/span>

6.聯系資料，談王維

師：真好。我想說的是自古詩中有畫，畫中有詩，就像剛才那位男孩子想到的樣，這畫中還有人嗎？通過這首詩你讀到了一個怎樣的王維呢？能不能結合詩句，聯系你課前查閱的資料，跟同學們分享你自己的看法，同桌兩人交流，開始。

生交流

師：很好，熱愛自然的王維總能發(fā)現自然中那獨特的美感。你是通過聯系資料看出來了，難怪王維能夠成為山水田園派一代宗師。剛才我們已經感覺到了他的詩，詩中有畫，畫中有詩。

師：世間不缺少美，只是缺少美的眼睛。王維就是這樣的一個善于發(fā)現美的人。好，請寫在黑板。很多同學課前查閱了資料，你也快速地看一下老師這個資料，你又讀到了一個怎樣的王維？

生交流，相機板書關鍵詞

師：你讀出了這首作者的寫作背景，把你找到這個詞也寫在黑板上，也是非常厲害。王維身處人生的逆境，卻能夠寫下這樣的詩句，我們看出的是他的一種人生態(tài)度啊。

生：我覺得王維是一個輕狂的人。因為在老師的資料中有這么一句話，對政治的黑暗和虛偽 感到厭倦。這句話我讀出了他對社會的……

7.總結

師：讀著讀著，我們發(fā)現王維在我們眼中的形象變得豐富起來，他一個善于觀察的人，是一個熱愛自然的人，是一個自由自在的人，還是一個當時是一個半觀半隱的人，還是一個應該有著高潔的志向的人，是這樣的，孩子們，真棒。這一節(jié)課，我們以讀悟詩，去感受古詩的韻律之美；以詩入畫，去感受無詩的畫面之美；我們以畫圖讀人，感受了詩人的志趣之美，孩子們，這就是經典的魅力。但在這節(jié)課的最后，讓我們在音樂有感情地朗讀這首詩，爭取做到字字入目，句句入心。讀——山居秋暝