校長思考：教育就發(fā)生在師生共同生活里

近日在貴州的教研交流中，我有幸走進(jìn)平湖二小洪美發(fā)副校長的班級，與孩子們一同共讀《100 條裙子》。孩子們出色的語言表達(dá)能力與細(xì)膩的情感智慧，深深打動了我。這個充滿生命力的班級，也讓我對教育的本質(zhì)有了更為深刻的思考。

在今天上午教研分享環(huán)節(jié)，三位教師與三位校長的講述，讓我看到了一種尤為可貴的教育實(shí)踐：老師們通過講故事、寫童詩、推動閱讀等日?；顒?，與學(xué)生構(gòu)建起了共通的生活方式。這種滲透在朝夕相處中的陪伴，遠(yuǎn)不止于知識的單向傳授，更在潛移默化中創(chuàng)造了健康和諧的師生關(guān)系生態(tài)。事實(shí)上，孩子們身上的成長與蛻變，核心并非源于閱讀這件事本身，而是源于閱讀背后師生共同沉浸的生活場景。無論是學(xué)生們在課堂上的精彩表現(xiàn)，還是教育者們的真誠分享，都在傳遞一個核心觀點(diǎn)：師生共同生活的現(xiàn)場，就是教育發(fā)生的主場。正是這樣的現(xiàn)場，讓班級充滿活力，讓學(xué)生綻放靈性，也讓教師在陪伴中收獲能量與智慧。

這讓我聯(lián)想到中醫(yī)“治未病”的智慧——與其等問題出現(xiàn)后疲于應(yīng)對，不如在問題發(fā)生前就主動營造良好的教育生態(tài)。當(dāng)師生之間形成了共同的生活節(jié)奏、價(jià)值認(rèn)同與行為習(xí)慣，學(xué)生的注意力自然會被引導(dǎo)到積極健康的軌道上，許多潛在的成長困惑也會隨之化解。

這正如那個經(jīng)典的比喻：想要一畝地不長雜草，最好的方法不是頻繁除草，而是種滿莊稼。教育亦然。與其耗費(fèi)大量精力糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，不如從班級建立之初，就著力構(gòu)建師生共有的美好生活——無論是通過共讀共寫、集體運(yùn)動，還是戲劇、藝術(shù)等活動，用正向的體驗(yàn)填滿學(xué)生的成長時(shí)光。聽過無數(shù)老師的教育故事，最終發(fā)現(xiàn)，所有動人的教育敘事，本質(zhì)上都是同一類故事：老師與學(xué)生相互陪伴、共同成長的生活故事。

在這樣的教育場景中，教師的角色也需要從單純的“管理者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的“培養(yǎng)者”與“同行者”。當(dāng)我們與學(xué)生建立起“共讀、共寫、共生活”的相處模式，教育便會突破刻意說教的桎梏，在潛移默化中自然發(fā)生。這種深度陪伴不僅能預(yù)防諸多行為問題的產(chǎn)生，更能讓師生關(guān)系愈發(fā)融洽，家校合作也變得順暢自然。

這樣的教育智慧，并非少數(shù)人的專屬。有些老師早已在實(shí)踐中踐行，卻未曾清晰察覺自己所擁有的這份寶藏——他們往往將這一切歸功于“用心”二字。但事實(shí)上，每一位老師都可以通過主動構(gòu)建這樣的師生共同生活，抵達(dá)教育智慧的彼岸。

這些年來，我始終在聆聽、見證著這樣的教育故事，也愈發(fā)深刻地理解了“過一種幸福完整的教育生活”的內(nèi)涵。教育的真諦，從不在宏大的理論與口號中，而藏在平凡的日常里：在師生共同構(gòu)建的生活方式中，在彼此滋養(yǎng)的情感聯(lián)結(jié)里，讓教育自然而然地發(fā)生。