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高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ備考指導(dǎo)
 一、現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的命題變化 2017年起，高考文學(xué)類文本閱讀由選考改為必考，試卷布局更加合理，設(shè)問更加靈活開放，命題的綜合性和精細(xì)度得以提升，對(duì)素養(yǎng)和能力的考查更加全面。2020年至2024年的新高考卷（2023年改稱新課標(biāo)卷），相比于2017年之后的全國(guó)卷，“文學(xué)類文本閱讀”變成了“現(xiàn)代文閱讀Ⅱ”，題量由三個(gè)增加為四個(gè)，分值由原來的15分，增至16分或18分不等。其中，單選題由一個(gè)變?yōu)閮蓚€(gè)，選擇題的增加可以涵蓋更多的文本內(nèi)容，有利于對(duì)選文進(jìn)行更為精細(xì)和全面的考查，高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的主觀題依然為兩個(gè)，但賦分不再局限于全國(guó)卷的“6分+6分”模式，現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的第一個(gè)簡(jiǎn)答題通常為4分，但2020年的新高考Ⅱ卷、2021年的新高考Ⅱ卷和2022年的新高考Ⅰ卷，分值為6分，其總分值高達(dá)18分。總題量和總分值的增加，意味著該板塊在高考試卷中越發(fā)重要，主觀題分值的不固定，對(duì)應(yīng)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)高考命題要求的“試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試形式不應(yīng)固化”，體現(xiàn)了“依文設(shè)題”的原則，能有效避免試題及學(xué)生作答的套路化、模式化。 二、現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的選材特點(diǎn) 2020年開始啟用的新高考卷，累計(jì)10套試卷中，共選取了小說4篇散文（《建水記》《放猖》《到橘子林去》《放牛記》），7篇小說（《大師》《石門陣》《莫須有先生教國(guó)語》《江上》《給兒子》《社戲》《千里江山圖》）。其中《大師》《莫須有先生教國(guó)語》《給兒子》均以作者的個(gè)人經(jīng)歷為素材，雖然題材是小說，但與散文在敘述方式和情感表達(dá)上有許多相似之處。 但值得注意的是：近年來散文化小說、詩(shī)化小說、長(zhǎng)篇小說節(jié)選等多有出現(xiàn)，2021年新高考Ⅱ卷采用了“小說+散文”的文本組合形式，這就突破了文學(xué)類文本閱讀選文固化的思路，為試題注入新鮮的氣息。 選文文體的多元化、單篇選文限制的突破、以及選文字?jǐn)?shù)的增加等選文形式的變化，都能更好地測(cè)試出學(xué)生的閱讀水平和理解能力，都有利于轉(zhuǎn)變當(dāng)今功利化的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，引領(lǐng)高中語文教學(xué)模式的革新，促進(jìn)學(xué)生師生閱讀素養(yǎng)的真正提升。 三、現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的命題亮點(diǎn) 2017—2024年的高考全國(guó)卷文學(xué)類文本閱讀，共計(jì)58道主觀題，最為集中的幾個(gè)考查點(diǎn)，按照出現(xiàn)頻率排列依次是：形象的分析與評(píng)價(jià)，情節(jié)結(jié)構(gòu)分析與評(píng)價(jià)，主旨理解和探究，語言表達(dá)及鑒賞。但是，不管客觀選擇題還是主觀簡(jiǎn)答題，其選項(xiàng)或題干的設(shè)問方式與側(cè)重點(diǎn)，都與2017年之前的文學(xué)類文本閱讀題存在著明顯的差別，它們更注重基礎(chǔ)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)高階能力，更注重思維容量，突出情境性、綜合性和應(yīng)用性，更強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)互動(dòng)，更注重落實(shí)教考銜接。 具體來說，呈現(xiàn)如下突出亮點(diǎn)： 1.繼往開來，常題出新 句意理解題、文學(xué)形象鑒賞題、表現(xiàn)手法題、情感主旨題等都是文學(xué)類文本閱讀的基礎(chǔ)題和常考題。但同樣一個(gè)高頻考查點(diǎn)，在考查方式上往往會(huì)推陳出新。 同樣是人物形象類題目，全國(guó)卷的高考題，多考查人物的形象特征、性格特點(diǎn)，問法直接，審題難度低。例如，2014年全國(guó)Ⅰ卷11（2）題“作品中的渡夫有哪些性格特征？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”，2015年全國(guó)Ⅰ卷11（3）題“小說在刻畫馬蘭花這個(gè)形象時(shí)，突出了她的哪些性格特征？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”——連續(xù)兩年，同為全國(guó)卷Ⅰ，問法相似，考點(diǎn)一致。 而2017年之后的現(xiàn)代文閱讀命題，往往不再直接呈現(xiàn)考點(diǎn)，而是需要學(xué)生自己去做判斷。例如，2018年全國(guó)Ⅰ卷5“小說中說趙一曼'身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻’，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析”，依然是考查“人物”，設(shè)問中不再出現(xiàn)傳統(tǒng)的“形象”“性格”等詞匯，設(shè)問切口更小，作答內(nèi)容也要求貼合文本。 新高考卷的命題，考點(diǎn)更加隱晦，往往蘊(yùn)含的思維過程更加復(fù)雜，更加精細(xì)，審題難度大大提高。例如，2022年新高考Ⅰ卷9題“……本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫?/span>”，不直接考查小說中的人物形象，而是把人物形象鑒賞放在情境中，置于比較下，落在表達(dá)效果上。 2.淡化考點(diǎn)，因文設(shè)題 因文設(shè)題是現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的顯著特征，它強(qiáng)調(diào)對(duì)選定文本即“這一篇”的考查。其主要特點(diǎn)是依托文本，隨文布點(diǎn)，以點(diǎn)設(shè)題，著力尋找文本的可考點(diǎn)和價(jià)值點(diǎn)，弱化對(duì)單純知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的考查，這類考題能有效防止學(xué)生機(jī)械識(shí)記知識(shí)，可以有效檢測(cè)出學(xué)生對(duì)“這一篇”的真實(shí)的閱讀和理解能力，此類命題在現(xiàn)代文閱讀Ⅱ俯拾皆是。 例如2022年新高考Ⅰ卷8題“舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部分簡(jiǎn)要分析”，2023年新課標(biāo)Ⅰ卷8題“'下田去吧，兒子’這個(gè)段落，寫出了多重的身心感受。請(qǐng)加以梳理概括”——連續(xù)兩年的新高考Ⅰ卷都是聚焦主人公的心理活動(dòng)，要求結(jié)合相應(yīng)段落中的相關(guān)細(xì)節(jié)，進(jìn)行梳理概括。 3.呼應(yīng)教材，關(guān)聯(lián)課本 《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》中強(qiáng)調(diào)：“形成'教考和諧’的局面，會(huì)推進(jìn)教育的進(jìn)步?！爆F(xiàn)代文閱讀Ⅱ在不斷增強(qiáng)與教材的關(guān)聯(lián)度，這樣做能有效引導(dǎo)師生充分挖掘教材價(jià)值，在以考促學(xué)、以考促教、推進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變方面發(fā)揮積極作用。 例如2023 年新課標(biāo)Ⅰ卷“寫文學(xué)短評(píng)” 呼應(yīng)高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第三單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”；新課標(biāo)Ⅱ選擇題7題的C、D兩項(xiàng)將文本內(nèi)容與魯迅《社戲》、沈從文《邊城》的內(nèi)容進(jìn)行比較——兩套試題均肯定勞動(dòng)價(jià)值，謳歌勞動(dòng)者，而高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元的人文主題恰是“勞動(dòng)光榮”。 4.高階思維，有效區(qū)分 高階思維，指的是一種超越基礎(chǔ)認(rèn)知的思考能力，它能有效地解決復(fù)雜問題，進(jìn)行創(chuàng)造性思考和批判性評(píng)估。與文學(xué)類文本閱讀相關(guān)的高階思維品質(zhì)主要有形象思維、批判思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、求異思維等。新高考文學(xué)類文本閱讀正在逐步加大對(duì)高階思維能力的考查力度。承擔(dān)著為國(guó)選才重任的高考試題越來越注重將考查重點(diǎn)由傳統(tǒng)的知識(shí)和能力升級(jí)到思維和素養(yǎng)上來。 如2019全國(guó)Ⅰ卷9題從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析文本的基本特征，蘊(yùn)含著辯證思維和創(chuàng)新思維；2024年新課標(biāo)Ⅰ卷9題“作者不愿在回憶往事時(shí)為放牛'賦予意義’。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？”，蘊(yùn)含著辯證思維和批判思維；2021年新高考Ⅱ卷8題“文本一中畫橫線部分用了多個(gè)'跑’字，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這樣寫的好處”蘊(yùn)含著形象思維；2021年新高考Ⅰ卷9題“小說中多次出現(xiàn)的'門’，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析”蘊(yùn)含著求異思維；2018年全國(guó)Ⅱ卷和2022年新高考Ⅱ卷，分別要求從文中找三處能夠體現(xiàn)“語言幽默”和“童趣”的例子，并予以說明，言之成理即可，答案不唯一，具有創(chuàng)新性和批判性；其它諸如“寫文學(xué)短評(píng)”“談改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果”“文本一的主張?jiān)谖谋径惺侨绾螌?shí)現(xiàn)的”等，命題中都蘊(yùn)含著高階思維，這類思維靠死記硬背和機(jī)械刷題是訓(xùn)練不出來的，蘊(yùn)含高階思維的命題能有效提高試題的區(qū)分度。 5.比較閱讀，選材用心 新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”4—3中指出：“能比較兩個(gè)以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同。”傳統(tǒng)的文學(xué)類文本閱讀命題，都是選擇一個(gè)閱讀材料，或小說，或散文，而2021年新高考Ⅱ卷和2022年全國(guó)甲卷的文學(xué)類文本閱讀均突破了單文本閱讀模式，閱讀材料變?yōu)橛蓛蓚€(gè)文本組成。雙文本、跨文體的群文閱讀形式，能在多篇文章的對(duì)比中凸顯不同文本的藝術(shù)特征，也比較容易設(shè)置新穎復(fù)雜的命題情境和任務(wù)，對(duì)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀素養(yǎng)要求更高。即便是單文本文本閱讀，在現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的設(shè)問中，也常常存在選文內(nèi)容和教材內(nèi)容對(duì)的比較、改寫內(nèi)容和故事原型的比較、同一概念在不同情境中的比較等等。 四、現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的突破之道 基于以上分析，就高三現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的復(fù)習(xí)備考而言，若能突破如此“五關(guān)”，將有助于破解高分密碼，獲得成績(jī)飛躍。 1.破文本選材關(guān)。 就選文內(nèi)容而言，革命文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文學(xué)類文本閱讀的重要來源：講述革命故事，謳歌革命先烈，崇尚革命英雄，感受革命力量……這類作品能激勵(lì)青年樹立遠(yuǎn)大志向；傳統(tǒng)的儀式與習(xí)俗、傳統(tǒng)的品質(zhì)與美德、傳統(tǒng)的技藝與智慧……中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)著中國(guó)式現(xiàn)代化，浸潤(rùn)著學(xué)生的青春之心。以革命文化學(xué)和傳統(tǒng)文化貫徹價(jià)值引領(lǐng)，成為高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ最為普遍的選文特征。 近兩年高考文學(xué)類文本閱讀選材上呈現(xiàn)出淡化或者模糊文體特征的趨勢(shì)，文體邊界的“消解”，有利于制造陌生化的閱讀場(chǎng)景，有利于對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的考查。因此平時(shí)要多訓(xùn)練“非典型性小說”——如人物形象沒有那么鮮明的，故事情節(jié)不夠曲折完整的，環(huán)境不具典型性和確定性的，比如散文化小說、詩(shī)化小說、戲劇化小說、寓言體小說、科幻小說、自傳體小說、書信體小說、經(jīng)典長(zhǎng)篇小說節(jié)選等。散文則要多選別具風(fēng)格的散文，如自述性散文、鄉(xiāng)土散文、書信體散文、隨筆等。 要進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/span>“小說+散文”“小說（散文）+新聞”“（小說）散文+文藝評(píng)論”“虛構(gòu)文學(xué)”+“紀(jì)實(shí)文學(xué)”等類型的雙文本或群文閱讀訓(xùn)練，要著重訓(xùn)練其中的“對(duì)比式”或“印證類”試題。另外就是，多選擇和教材有關(guān)聯(lián)度和相似度的文本進(jìn)行閱讀攻堅(jiān)，多訓(xùn)練與課文內(nèi)容巧妙關(guān)聯(lián)的相關(guān)命題。 2.破基礎(chǔ)常識(shí)關(guān)。 相比于老師總結(jié)的各類答題技巧及模板套路，同學(xué)們應(yīng)該騰出更多的精力去識(shí)記、理解、運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀相關(guān)的基礎(chǔ)性、常識(shí)性知識(shí)。以小說常見的情節(jié)結(jié)構(gòu)特征為例，學(xué)生要識(shí)記、掌握如下知識(shí)：時(shí)間線索、空間線索、人物線索、雙線結(jié)構(gòu)；雙線結(jié)構(gòu)里有明暗線、雙主線、主次線；有的結(jié)構(gòu)上是平鋪直敘，有的在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出“一波三折”，有的是懸念式開頭，有的是“歐亨利結(jié)尾”，有的是意識(shí)流，有的是蒙太奇，有的是將時(shí)空濃縮到一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)而展開漫長(zhǎng)的時(shí)間和立體無限的空間，呈現(xiàn)出“橫斷面”式的結(jié)構(gòu)；小說行文中有懸念，有照應(yīng)，有抑揚(yáng)，有鋪墊，有突轉(zhuǎn)，有對(duì)比，有巧合，有反復(fù)……學(xué)生要在識(shí)記概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的小說文本將這些概念理解透，進(jìn)而運(yùn)用這些概念將相應(yīng)的小說賞析好。 3.破設(shè)問審題關(guān)。 溫儒敏先生在2022年的“高考內(nèi)容改革研討會(huì)”發(fā)言說：“設(shè)問最有講究，同樣一篇文章，如果設(shè)問不同，考查的方向與層次也是不同的。”基于多層次、多角度地考查學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，新高考語文主觀題的考點(diǎn)設(shè)置、設(shè)問方式、答案擬定等，都在力求剝離聚焦所謂“考點(diǎn)”、堆砌術(shù)語等模式。高三師生要深入研究高考真題的設(shè)問規(guī)律，精準(zhǔn)審題，避免用套路作答，導(dǎo)致答非所問。 2017年之后的高考現(xiàn)代文閱讀的設(shè)問方式異常豐富并且富于變化和創(chuàng)新：開放類設(shè)問，如2024年新課標(biāo)Ⅰ卷9題“文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放牛'賦予意義’。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)”，可以肯定也可以否定，答案是開放的；小切口設(shè)問，如2023年新課標(biāo)Ⅱ卷8題“本文是如何描寫社戲的儀式感的？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要說明”，相比于“本文是如何描寫社戲的？”這種問法切口更?。挥∽C類設(shè)問，如2018年全國(guó)Ⅰ卷5題“小說中說趙一曼'身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻’，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析”，要求按照題干所給結(jié)論去精讀文本，概括分析；比較類設(shè)問，如2022年全國(guó)甲卷9題“這兩個(gè)內(nèi)容相近的文本文體不同，因而藝術(shù)表現(xiàn)也有差異。請(qǐng)比較并簡(jiǎn)要分析”，要求從比較中得出結(jié)論；關(guān)系型設(shè)問，如2018年全國(guó)Ⅲ卷6題要求分析科幻小說中“科學(xué)”和“幻想”的關(guān)系；情境性設(shè)問，如2023年新課標(biāo)Ⅰ卷9題設(shè)置了“讀書小組要為此寫一則文學(xué)短評(píng)”的情境；過程性設(shè)問，如2021年全國(guó)乙卷9題“買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化”，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)的發(fā)現(xiàn)過程來梳理主人公心理變化；選言式設(shè)問，如2023年新課標(biāo)Ⅰ卷9題“任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評(píng)思路”，給學(xué)生選擇發(fā)言的機(jī)會(huì)；概念型設(shè)問，如2020年全國(guó)Ⅰ卷9題給出了“冰山理論”的概念，要求考生在理解概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念完成文本分析與文學(xué)鑒賞活動(dòng)。當(dāng)然，不少主觀題是以上多種設(shè)問方式的綜合，即雜糅型設(shè)問。 詳見—— 侯巍：2024新高考語文主觀題的設(shè)問類型與作答技巧 4.破規(guī)范作答關(guān)。 有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生總結(jié)了大量的做題套路、概念、術(shù)語，學(xué)生也往往會(huì)囫圇吞棗，機(jī)械記憶，考場(chǎng)放棄思考，脫離文本，生搬硬套。新高考命題，慣于改變?cè)O(shè)問角度，創(chuàng)新考查方式，從而達(dá)到反套路、反刷題、反死記硬背的目的。因此，所謂的規(guī)范作答，不是用固定的模板套答，而是要扣著題目答，扣著材料答，題目給出的是情境化的“問點(diǎn)”，文本是作答的依據(jù)?！捌圃O(shè)問審題關(guān)”列舉的十種現(xiàn)代文閱讀設(shè)問方式，每種設(shè)問方式都蘊(yùn)含著各自的作答邏輯，但總體總體思路：①帶著設(shè)問看材料，帶著命題人的意圖去欣賞材料，通過細(xì)讀文本形成初步認(rèn)知。②根據(jù)初步認(rèn)知，結(jié)合設(shè)問中呈現(xiàn)的邏輯要點(diǎn)梳理總結(jié)出自己的答案。真誠(chéng)地呈現(xiàn)出自己的答案，比生搬硬套自己都沒有真正弄懂的概念和模版，效果要好得多。按照現(xiàn)代文閱讀設(shè)問類型復(fù)習(xí)備考，比按照小說、散文等固化的“考點(diǎn)”復(fù)習(xí)備考，更有針對(duì)性和適用性。 5.破限時(shí)訓(xùn)練關(guān)。 語文教材主編溫儒敏曾經(jīng)表示，有15%的學(xué)生做不完高考語文卷子是正常現(xiàn)象。語文試卷，尤其是現(xiàn)代文閱讀的閱讀量、書寫量有逐步提升的變化趨勢(shì)。近三年的高考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ所有選文字?jǐn)?shù)均為1900左右。因此在有限的時(shí)間內(nèi)，調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和能力素養(yǎng)，對(duì)文本進(jìn)行梳理提煉和閱讀解碼，是高考檢測(cè)學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)的應(yīng)有之意。在現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的復(fù)習(xí)備考中，一定要過限時(shí)訓(xùn)練關(guān)。 總之，高考閱讀題的突破，深研真題，明變化，曉規(guī)律，是“標(biāo)”，它有助于我們跳出為做題而做題的怪圈，戒除按“考點(diǎn)”備考、按照套路作答的“陋習(xí)”，但突破閱讀題的“本”，就是閱讀本身，只有多閱讀，愛閱讀，去享受文字之美，去沐浴文學(xué)之輝，才能從根本上提升學(xué)生閱讀理解能力和教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量。  河南省侯巍名班主任工作室    ◆【原創(chuàng)】侯?。耗旮呖挤较蛐灶A(yù)測(cè)（1）“現(xiàn)象類”材料作文 |
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