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高考試卷的命題材料非常重要，一般會(huì)用文質(zhì)兼美四個(gè)字來(lái)形容；可是近年來(lái)，發(fā)現(xiàn)高考選文質(zhì)量在下滑，貌似為了命題而命題的選文傾向性在突顯，比如《到橘子林去》《書匠》《記憶里的光》《支隊(duì)政委》《江上》等文本質(zhì)量不佳，主要表現(xiàn)在要么平淡無(wú)奇，要么矯揉造作，一些文人為寫作而寫作的病態(tài)特征鮮明。這些文本沒有多少感動(dòng)人的地方，其價(jià)值只是用來(lái)作為承擔(dān)考查文章學(xué)知識(shí)材料而已。因?yàn)?，文本本身缺乏?yīng)有的藝術(shù)構(gòu)思與思想內(nèi)涵，與之相應(yīng)而來(lái)的是命題的膚淺化與俗氣化。比如22年全國(guó)甲卷的“老胡這一人物形象有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文本一簡(jiǎn)要分析”一題實(shí)在乏善可陳。22年全國(guó)新高考一卷的“B. '唯恐把這段江水渡完’，表現(xiàn)了逃亡中的子胥的心態(tài)，只有在江上的這段短暫時(shí)光，他才能夠平和地欣賞風(fēng)景?！边@種把文學(xué)閱讀當(dāng)作信息篩選閱讀來(lái)命題更是對(duì)文學(xué)閱讀的損傷。22年全國(guó)新高考二卷的第六題更是為命題而命題的典型：6．下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是（）（3分）A．“我”決定帶小岫到橘子林去，只是因?yàn)椴幌搿半S便放過(guò)”偶然到來(lái)的晴天，與她提醒“我”履行承諾無(wú)關(guān)。B．“我”從“幾乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已從我的掌握中脫開”，這個(gè)變化表明“我”的出游興致變高了。C．趕大車的人讓“我”感到可親近、可信任，除了他們“都是北方人，都是我的鄉(xiāng)親”，還因?yàn)樗麄優(yōu)榭箲?zhàn)做出了貢獻(xiàn)。D．返回城里的路上，“小岫不說(shuō)話，我也不說(shuō)話”，父女二人的沉默表明他們對(duì)未到達(dá)橘子林感到有點(diǎn)失落。A項(xiàng)、B項(xiàng)與D項(xiàng)的三個(gè)錯(cuò)點(diǎn)設(shè)置，實(shí)在體現(xiàn)不出文學(xué)類文本的閱讀意味來(lái)，完全是內(nèi)容識(shí)別，膚淺而無(wú)聊。命題存在的問題與文本不無(wú)關(guān)聯(lián)，一個(gè)好的文本自然帶有無(wú)窮的意味與語(yǔ)言的精妙，值得反復(fù)咀嚼，其情也動(dòng)人，其文也驚人。分省命題時(shí)，不能不說(shuō)江蘇的選文質(zhì)量是相當(dāng)高的。比如《侯銀匠》《溜索》《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》等文本讓人百讀不厭，而其命題也讓人久久咀嚼，且有引導(dǎo)閱讀之功效。比如《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》的四道題：11．文中第3節(jié)師生問答的內(nèi)容，與上下文的人、事敘述有何關(guān)聯(lián)？(4分)12.文中的手帕細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人物什么樣的情感活動(dòng)？請(qǐng)具體說(shuō)明。（4分）13.孟弗之于蔣姓學(xué)生、蕭子蔚與澹臺(tái)瑋的對(duì)話場(chǎng)景，對(duì)比鮮明，請(qǐng)從學(xué)生形象和對(duì)話情境兩個(gè)方面加以分析。（6分）14.請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁猓约皩?duì)表現(xiàn)人物的作用。（6分）從命題表述到考查內(nèi)容的指向都極具文學(xué)閱讀的引領(lǐng)性，是值得我們好好品味思考學(xué)習(xí)的。可是全國(guó)高考試卷近年來(lái)選文質(zhì)量令人失望，尤其是2023年尤為突出。全國(guó)甲卷的《機(jī)械的詩(shī)旅途隨筆之一》、乙卷的《長(zhǎng)出一地的好蕎麥》、新高考二卷的《社戲(節(jié)選)》無(wú)不顯出文本質(zhì)量的下滑傾向，雖然它們大都出自名家之手。巴金先生的這篇隨筆，確實(shí)就是隨筆，一時(shí)的感觸，隨手成文。沒有什么深刻的內(nèi)涵與精妙的藝術(shù)構(gòu)思。這樣的文本在思想內(nèi)容上契合命題要求，但從閱讀測(cè)試角度看，卻沒有較大的命題空間。曹多勇先生的《長(zhǎng)出一地的好蕎麥》是想寫出深寓意而用力過(guò)猛卻不得藝術(shù)真實(shí)的典型之作，這樣的作品看表面上很用筆力，實(shí)際卻不得筆力，無(wú)法動(dòng)人，也無(wú)法感人。作家未必真的了解那些農(nóng)村生活，是用讀書的感受臆造了生活圖景，根本無(wú)法與《老人與?！废嗵岵⒄摗?o:p>沈從文先生的作品獨(dú)具風(fēng)格，意味雋永，可是未必他的所有文字都可以拿來(lái)命題，像這篇《社戲》就沒有太多意趣。比如第6題的D項(xiàng)：“排定戲目外額外點(diǎn)戲需封賞，會(huì)長(zhǎng)'也被迫點(diǎn)一出’，此細(xì)節(jié)暗示了會(huì)長(zhǎng)的吝嗇”；第7題的C項(xiàng)“最后一段景物描寫，同魯迅《社戲》對(duì)歸家途中的景物描寫一樣，都以自然之美襯托了散戲后人們的失落與惆悵”，都不具有深度解讀文本的特征，是硬從文本里“擠”出來(lái)的題目。而第8題：“本文是如何描寫社戲的儀式感的？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要說(shuō)明”則退回到最易滑向套路式答題的命題狀態(tài)。這些命題質(zhì)量之所以不高，是因?yàn)檫@個(gè)文本本身缺乏含量，這并不是說(shuō)沈先生的文字不好，而是說(shuō)有些文本適合命題，而有些文本是不適合命題的。命題不易，但絕不能僅以完成某項(xiàng)任務(wù)為目的，而忽略了語(yǔ)文學(xué)科的言語(yǔ)特征與閱讀的審美特征。
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