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本課榮獲 2023 年浙江省高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)評(píng)審一等獎(jiǎng)語(yǔ)言是思維的外殼，邏輯是思維的重要準(zhǔn)則，各種交際語(yǔ)境中的表達(dá)與交流問(wèn)題，往往是邏輯問(wèn)題。本單元所設(shè)的三個(gè)活動(dòng)對(duì)應(yīng)邏輯的三個(gè)功能——辨謬、推理、論證，直指思維、表達(dá)規(guī)律，硬核實(shí)用；但邏輯知識(shí)條目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，略顯枯燥。本課的設(shè)計(jì)方向?yàn)閷ふ屹N合高中生的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受邏輯、理解并運(yùn)用核心邏輯知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。由于授課班級(jí)對(duì)邏輯知識(shí)完全陌生，所以確定本課為該單元教學(xué)的第一課時(shí)。這節(jié)課不是激趣的導(dǎo)入課，借用蘇軾所言，是“竹之始生，一寸之萌耳，而節(jié)葉具焉”的一堂課。希望這節(jié)課能打通邏輯單元的三個(gè)版塊，助力學(xué)生初步建構(gòu)邏輯核心知識(shí)框架，體驗(yàn)到邏輯在語(yǔ)言表達(dá)中的力量。1. 梳理言語(yǔ)表達(dá)中的邏輯謬誤，歸納常見(jiàn)謬誤的發(fā)生機(jī)制，認(rèn)識(shí)兩組邏輯核心概念：前提與結(jié)論；概念、判斷與推理。2. 探究有效表達(dá)背后的邏輯方法，理解“前提與結(jié)論”在有效推理中的作用機(jī)制，初步建構(gòu)邏輯核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。3. 運(yùn)用邏輯方法創(chuàng)造性地解決新情境中的語(yǔ)言交流問(wèn)題，借助辯駁完善邏輯表達(dá)策略，促成學(xué)習(xí)成果高通路遷移。4. 體會(huì)“反邏輯”產(chǎn)生的語(yǔ)言藝術(shù)，認(rèn)識(shí)形式邏輯在交際語(yǔ)境中的局限性與可能性，了解不斷發(fā)展中的邏輯學(xué)。一、課前導(dǎo)學(xué)，初識(shí)邏輯1. 閱讀本單元內(nèi)容，認(rèn)識(shí)邏輯三要素：概念、判斷、推理。2. 結(jié)合課前學(xué)案，辨識(shí)語(yǔ)段中存在的邏輯謬誤。（情境：小瑞選科引發(fā)家庭爭(zhēng)論。）（任務(wù)：辨識(shí)分析言語(yǔ)表達(dá)中的邏輯謬誤與邏輯妙招。）師：同學(xué)們，我們將要接觸的邏輯單元有點(diǎn)難，今天我們先上一堂起始課，初步體驗(yàn)邏輯的力量。老師了解到我們班大部分同學(xué)都按自己的興趣、意愿選了物化組合，但小吉同學(xué)與他的爸爸媽媽在選科問(wèn)題上卻產(chǎn)生了巨大的分歧，發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論。看來(lái)，思想意見(jiàn)的分歧和由此引起的爭(zhēng)論是無(wú)處不在的。我的班長(zhǎng)小瑞同學(xué)就曾給我看過(guò)一段他們家在選科時(shí)發(fā)生爭(zhēng)論的視頻。請(qǐng)同學(xué)們一起觀看。環(huán)節(jié)一：發(fā)現(xiàn)邏輯謬誤（播放“小瑞一家選科爭(zhēng)論視頻”的第一段，體會(huì)邏輯謬誤在交際語(yǔ)境中的表現(xiàn)及影響。）（任務(wù)：幫小瑞找出爸爸存在的邏輯謬誤，至少一處，同桌交流。） 投影：瑞爸：瞎說(shuō)，男孩子選什么政史地！難道你比別人差？小瑞：可是我物化成績(jī)不太好，學(xué)起來(lái)有困難。老爸，我政史地挺好的，能考個(gè)好分?jǐn)?shù)。瑞爸：政史地分?jǐn)?shù)考得高有什么用，又沒(méi)有好專(zhuān)業(yè)！你要選物化組合?，F(xiàn)在物化能選的好專(zhuān)業(yè)很多，選了就能有好專(zhuān)業(yè)，就能結(jié)識(shí)更多的精英，人生就會(huì)成功。瑞爸：男孩子選物化組合還可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，不然以后工作都找不到。工作找不到，想找個(gè)好對(duì)象都有困難?，F(xiàn)在物化捆綁說(shuō)明現(xiàn)實(shí)中有這個(gè)需求，我們貼著現(xiàn)實(shí)需求選科能讓你走出舒適圈，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（同桌交流結(jié)束，學(xué)生發(fā)言。）生：我覺(jué)得政史地肯定是有好專(zhuān)業(yè)的。好專(zhuān)業(yè)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都不一樣，就看你個(gè)人的理解與喜好。鐘芳蓉選的考古學(xué)在別人看來(lái)不是好專(zhuān)業(yè)，但她覺(jué)得是。師：好專(zhuān)業(yè)，每個(gè)人的定義都不一樣。瑞爸對(duì)好專(zhuān)業(yè)的理解帶有個(gè)人偏見(jiàn)，以此斷定選政史地沒(méi)有好專(zhuān)業(yè)，犯了概念模糊的邏輯謬誤。生：選物化，好專(zhuān)業(yè)多；但是不一定選了物化就有好專(zhuān)業(yè)，不一定就能結(jié)識(shí)更多的精英。師：正如這位同學(xué)所講，選物化只是選到好專(zhuān)業(yè)的條件之一。這是犯了以偏概全的謬誤。生：男孩子選物化組合還可增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，不然以后工作都找不到。我覺(jué)得這是強(qiáng)加因果。選物化組合跟競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)力跟找到工作，好工作跟找到好對(duì)象，它們之間都沒(méi)有必然聯(lián)系。生：選了就有好專(zhuān)業(yè)跟結(jié)識(shí)更多的精英，結(jié)識(shí)更多的精英跟人生就會(huì)成功，這兩組關(guān)系都太絕對(duì)了，也是強(qiáng)加關(guān)系。師：如果接連地強(qiáng)加因果，產(chǎn)生不合理的結(jié)論，就成了滑坡謬誤。所以，小瑞說(shuō)爸爸太沒(méi)邏輯了。生：還有一個(gè)謬誤，不選物化找不到工作，這是錯(cuò)誤歸因。找不到工作不一定是選科的問(wèn)題，也有可能是他的知識(shí)能力或其他方面存在不足。師：你敏銳地發(fā)現(xiàn)了局部邏輯也經(jīng)不起推敲。生：瑞爸的這個(gè)質(zhì)問(wèn)有一個(gè)前提：男孩子能力不行才會(huì)選文科。這個(gè)前提是不符合事實(shí)的。師：小瑞無(wú)論回答“是”還是“不是”，都等于承認(rèn)了這個(gè)隱含前提是對(duì)的，這就是不當(dāng)預(yù)設(shè)。師：剛才我們找到瑞爸沒(méi)邏輯的表達(dá)中存在多種謬誤，要么前提錯(cuò)，要么結(jié)論錯(cuò)。那么瑞爸有邏輯正確的地方嗎？生：他說(shuō)物化能選的好專(zhuān)業(yè)很多，客觀說(shuō)現(xiàn)在是這樣的。師：前提正確，但推出了“選了就能有好專(zhuān)業(yè)”的假結(jié)論。因此，瑞爸的勸說(shuō)讓人覺(jué)得不合理，不僅是因?yàn)榍疤峄蚪Y(jié)論存在錯(cuò)誤，還因?yàn)榍疤嵬茖?dǎo)結(jié)論的過(guò)程存在斷裂點(diǎn)。如果按前提與結(jié)論之間的關(guān)系分類(lèi)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從前提推導(dǎo)出結(jié)論存在三種情況：前提真推出結(jié)論真、前提真推出結(jié)論假、前提假推出結(jié)論假。其中，結(jié)論為假就存在邏輯謬誤，主要類(lèi)型有：概念模糊、不當(dāng)預(yù)設(shè)、滑坡謬誤、以偏概全、強(qiáng)加關(guān)系等。上述選科對(duì)話中的邏輯謬誤具體分析如下表 
環(huán)節(jié)二：探尋邏輯表達(dá)策略（播放“小瑞一家選科爭(zhēng)論視頻”的第二段，感受瑞媽符合邏輯的表達(dá)。）（任務(wù)：針對(duì)瑞爸表達(dá)中存在的前提與結(jié)論“不真”或斷裂的問(wèn)題，瑞媽運(yùn)用了哪些邏輯妙招？請(qǐng)比較并分析。）瑞爸：①男孩子選什么政史地！難道你比別人差？政史地分?jǐn)?shù)考得高有什么用，又沒(méi)有好專(zhuān)業(yè)！②你要選物化組合?，F(xiàn)在物化能選的好專(zhuān)業(yè)很多，選了就能有好專(zhuān)業(yè)，就能結(jié)識(shí)更多的精英，人生就會(huì)成功。③男孩子選物化組合還可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，不然以后工作都找不到。工作找不到，想找個(gè)好對(duì)象都有困難。④現(xiàn)在物化捆綁說(shuō)明現(xiàn)實(shí)中有這個(gè)需求，我們貼著現(xiàn)實(shí)需求選科能讓你走出舒適圈，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
瑞媽?zhuān)孩傩∪?，?lái)，聽(tīng)媽媽給你講。②媽媽知道你一直很想選個(gè)好專(zhuān)業(yè)，政史地當(dāng)然也有好專(zhuān)業(yè)，但畢竟數(shù)量少，分?jǐn)?shù)要求又高。③我們都知道偏理科能選的好專(zhuān)業(yè)相對(duì)多，你選了物化，將來(lái)選到好專(zhuān)業(yè)的概率就大。④如果再考個(gè)好分?jǐn)?shù)，那么更有資格選個(gè)好專(zhuān)業(yè)。⑤你的學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)，成績(jī)一直跟你的努力正相關(guān)，多花點(diǎn)精力學(xué)物化，相信你能考個(gè)好分?jǐn)?shù)，這樣將來(lái)選擇的主動(dòng)性就更大了。⑥而且物化類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量比較高，現(xiàn)在社會(huì)正需要大量的技術(shù)人才，那你以后找工作競(jìng)爭(zhēng)力就強(qiáng)。⑦雖然工作不代表全部，但若能憑自己的能力找到一份令人滿意的工作，到時(shí)候找對(duì)象都很有優(yōu)勢(shì)。師：小瑞家的選科對(duì)話還沒(méi)有結(jié)束。為了勸說(shuō)小瑞選物化組合，針對(duì)瑞爸表達(dá)中存在的前提與結(jié)論“不真”或斷裂的問(wèn)題，瑞媽運(yùn)用了哪些邏輯妙招？請(qǐng)比較并分析。生：針對(duì)小瑞政史地成績(jī)好、物化分?jǐn)?shù)低的現(xiàn)實(shí)，瑞媽先說(shuō)政史地考得好但可選的好專(zhuān)業(yè)少，然后再說(shuō)“偏理科能選的好專(zhuān)業(yè)相對(duì)多”“將來(lái)選到好專(zhuān)業(yè)的概率就大”，避開(kāi)小瑞不選物化的理由，換個(gè)理由勸他選物化。師：支撐的理由其實(shí)就是前提，對(duì)不對(duì)？將理由替換成政史地與物化能選的好專(zhuān)業(yè)數(shù)量的比較，更有說(shuō)服力。生：瑞媽增加了很多條件，小瑞想選好專(zhuān)業(yè)、他學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)、花點(diǎn)精力學(xué)物化能考個(gè)好分?jǐn)?shù)……一個(gè)個(gè)條件都在給選物化作鋪墊。師：瑞媽增加的內(nèi)容用于填補(bǔ)瑞爸邏輯鏈條的斷裂處，就是讓理由更充分。新課標(biāo)大語(yǔ)文相關(guān)好書(shū)推薦：2025新版《讀時(shí)文學(xué)寫(xiě)作高中語(yǔ)文同步讀寫(xiě)進(jìn)階（適配全5本新教材）》不僅有課內(nèi)素材，還延伸到課外素材 教材同源 實(shí)現(xiàn)單元同步 教考銜接 打通教學(xué)與考試 好文典藏 打造素材金庫(kù) 時(shí)文、美文、作文等讀寫(xiě)一體化 高中生必備！限時(shí)福利！掃碼先領(lǐng)劵，再下單生：瑞媽的一個(gè)邏輯妙招是先讓對(duì)方心情舒暢，比如她說(shuō)自己知道小瑞想選個(gè)好專(zhuān)業(yè)，也肯定政史地有好專(zhuān)業(yè)。還有一個(gè)妙招是瑞媽的表達(dá)中有很強(qiáng)的因果關(guān)系。政史地分?jǐn)?shù)高、好專(zhuān)業(yè)數(shù)量少，據(jù)此推導(dǎo)出選了政史地以后，找到好工作的概率低；偏理科好專(zhuān)業(yè)多，現(xiàn)在分?jǐn)?shù)要求也相對(duì)不那么高，據(jù)此推導(dǎo)出選了物化以后，找到好工作的概率就高了。兩方面合起來(lái)推導(dǎo)出最終的結(jié)論就是要選物化。師：這位同學(xué)邏輯嚴(yán)密，不僅找出了瑞媽搭建邏輯鏈條的妙招，還重點(diǎn)解說(shuō)了瑞媽運(yùn)用的三段論。大前提：想選個(gè)好專(zhuān)業(yè)。小前提：物化的好專(zhuān)業(yè)比政史地多。結(jié)論：選物化。（板書(shū)：三段論。）瑞媽正是充分運(yùn)用了充足理由律，從而使前提到結(jié)論的推導(dǎo)符合邏輯規(guī)律，同時(shí)還運(yùn)用了三段論等方法。真是厲害！他發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)妙招值得我們討論：瑞媽首先表達(dá)了自己對(duì)小瑞選擇的理解，這算不算解決瑞爸邏輯問(wèn)題的邏輯妙招？生：選個(gè)好專(zhuān)業(yè)是小瑞打算選政史地的理由。師：那“政史地當(dāng)然也有好專(zhuān)業(yè)”是否也算小瑞選政史地的理由呢？（生認(rèn)同。）瑞媽引入小瑞的兩個(gè)心理需求當(dāng)作說(shuō)理的起點(diǎn)，就客觀事實(shí)而言，這個(gè)前提為真，它意味著更有可能推出一個(gè)真結(jié)論。生：瑞媽一直給自己的話留后路，用了很多不絕對(duì)的表述，比如“當(dāng)然”“相對(duì)多”“概率就大”“有資格”等。她這些話就給黑天鵝現(xiàn)象留了一條后路，她的表達(dá)很克制，沒(méi)有絕對(duì)化地認(rèn)為某個(gè)前提必然推導(dǎo)出某個(gè)結(jié)論。這樣就既表達(dá)了自己的主場(chǎng)觀點(diǎn)，又不會(huì)給小瑞壓迫感，有利于溝通。師：我覺(jué)得你好厲害，請(qǐng)坐。討論語(yǔ)言表達(dá)中的邏輯問(wèn)題，你卻能聯(lián)系到黑天鵝現(xiàn)象。凡事皆可能有意外，你當(dāng)下確定無(wú)疑的認(rèn)知可能會(huì)因某個(gè)意外事件而完全改變。對(duì)不對(duì)？如果我們的表述太過(guò)絕對(duì)化，對(duì)方完全可以提出一種意外情況來(lái)反駁；如果充分考慮存在的情況，就能轉(zhuǎn)化為支撐自己觀點(diǎn)的理由。師：剛才同學(xué)們講得特別好，我們整理一下大家發(fā)現(xiàn)的邏輯妙招，看看可以歸納出哪些特征。跟瑞爸相比，瑞媽非常突出的是前提正確、前提充分、從前提到結(jié)論推導(dǎo)合理。首先，前提或結(jié)論中的判斷要正確。前提和結(jié)論是指對(duì)概念下判斷，若要判斷正確，必須明確概念內(nèi)涵。瑞媽對(duì)“好專(zhuān)業(yè)”“增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力”等概念進(jìn)行了限制，比如競(jìng)爭(zhēng)力是“找工作的競(jìng)爭(zhēng)力”，并非指一切競(jìng)爭(zhēng)力。其次，從前提推出結(jié)論要有力。作為前提，不僅要理由充分，而且要運(yùn)用推理方法，比如演繹推理、歸納推理、類(lèi)比推理等。瑞媽的大結(jié)論是“選擇物化”，這是在分析了政史地的選科劣勢(shì)、物化的選科優(yōu)勢(shì)、社會(huì)需求等之后歸納推出的。第三，多個(gè)前提之間要建立多樣的緊密關(guān)系。多個(gè)前提之間往往需要建立關(guān)系才能聯(lián)結(jié)起作用。比如“選政史地”和“選物化”二者構(gòu)成了對(duì)比，物化類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量比較高和社會(huì)正需要大量的技術(shù)人才構(gòu)成條件遞進(jìn)，兩兩之間聯(lián)結(jié)成緊密的關(guān)系鏈條。（緊扣“前提”與“結(jié)論”的“真”或“假”，師生討論梳理出解決邏輯謬誤、使邏輯嚴(yán)密的策略。師投影展示相關(guān)內(nèi)容。見(jiàn)文末表格。）師：同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)謬誤進(jìn)而梳理出解決謬誤的妙招，從而讓自己的邏輯變得越來(lái)越清晰，真是太棒了！但我們剛才接觸的小瑞選科的情境只是無(wú)數(shù)情境中的一個(gè)，若換成另外的情境，同學(xué)們是否也能辨別并修改邏輯謬誤呢？
環(huán)節(jié)三：完善邏輯表達(dá)（新情境：我們學(xué)校以“文質(zhì)彬彬，然后君子”為校訓(xùn)，以“現(xiàn)代君子”教育為發(fā)展主題，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。學(xué)校打算邀請(qǐng)近年來(lái)有突出表現(xiàn)又有個(gè)性的吳艷妮擔(dān)任學(xué)校的“形象大使”，但有人認(rèn)為她不符合“現(xiàn)代君子”的標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校要舉辦一場(chǎng)辯論賽。辯題：吳艷妮符合 / 不符合“現(xiàn)代君子”形象。）（任務(wù)：辨識(shí)正反雙方立論中的邏輯謬誤，并使用本課所學(xué)方法修改。）
1.找出語(yǔ)段謬誤并修改，完善邏輯表達(dá)（師將正反方立論隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，要求找出所持方立論中的一處邏輯謬誤，使用這節(jié)課所學(xué)的方法修改并說(shuō)明理由。）生：我是正方，我方立論第⑤句存在謬誤。運(yùn)動(dòng)員玩微博、開(kāi)直播，并不能說(shuō)明其時(shí)尚又有創(chuàng)新精神。這里“創(chuàng)新”的概念是模糊的，更接近“緊跟時(shí)代潮流”，但“緊跟時(shí)代潮流”并非“現(xiàn)代君子”必備的品格，所以要重新挖掘吳艷妮身上的創(chuàng)新品質(zhì)。師：思維敏捷！根據(jù)語(yǔ)句前言不搭后語(yǔ)，就能快速判斷此處偷換了概念，還能緊扣所持觀點(diǎn)找到修改方向。生：我是反方，我方立論中第④句存在偷換概念的邏輯謬誤。前提是榜樣應(yīng)該積極向上，但后面論證時(shí)卻偷換了概念，換成了有無(wú)責(zé)任感。沒(méi)有緊扣“不夠積極向上”解釋吳艷妮的行為?？梢孕薷臑椋核谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上違反體育規(guī)則，蔑視體育精神，這些行為無(wú)法體現(xiàn)她積極向上的引領(lǐng)作用，因此不能作為一個(gè)榜樣。師：將吳艷妮的行為跟后面的結(jié)論進(jìn)行勾連，前提為假就替換前提，來(lái)支撐自己這一方的觀點(diǎn)。現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，兩位同學(xué)非常厲害！現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，還能用得恰到好處，更是厲害！那么，找出己方觀點(diǎn)中的邏輯謬誤并消除，各自的邏輯就無(wú)懈可擊了嗎？“前提—結(jié)論”之間是否還存在易被人攻擊的“空白點(diǎn)”漏洞呢？2. 開(kāi)展小型辯論，辯駁讓邏輯更加嚴(yán)密（針對(duì)正方觀點(diǎn)中“邀請(qǐng)她擔(dān)任形象大使，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”這一判斷，正反雙方展開(kāi)辯論。）師：接下來(lái)由反方提問(wèn)正方，請(qǐng)正方做好準(zhǔn)備。反方：我想提個(gè)問(wèn)題：吳艷妮右臂有文身，比賽時(shí)手指天、化妝、梳麻花辮，這就是她張揚(yáng)的個(gè)性，但這種個(gè)性值得學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展嗎？正方：學(xué)校肯定要取其精華，去其“缺點(diǎn)”，會(huì)選擇性地突出那些適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的特點(diǎn)。反方：剛剛正方自己都說(shuō)了她這個(gè)人是有缺點(diǎn)的，而作為形象大使，既然存在缺點(diǎn)，就很難讓人信服。我們應(yīng)該選擇一個(gè)更正面的形象，而不是選擇一個(gè)有爭(zhēng)議的人。學(xué)生總會(huì)更加關(guān)注榜樣身上突出的特點(diǎn)，但吳艷妮的爭(zhēng)議點(diǎn)超過(guò)了她的正能量，所以她不適合當(dāng)形象大使。正方：我認(rèn)為反方模糊了概念。文身、手指天、化妝、梳麻花辮并不是所謂的缺點(diǎn)。對(duì)于未成年人來(lái)說(shuō)，它是被禁止的；但對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，這很常見(jiàn)。師：真理愈辯愈明。同學(xué)們思維活躍，針?shù)h相對(duì)，非常好！思維交鋒的精彩課下還要繼續(xù)。模擬質(zhì)詢環(huán)節(jié)讓我們看到邏輯是在追問(wèn)中不斷完善的。路德維希·馮·米塞斯說(shuō)，邏輯是我們理解世界的方式，也是我們改變世界的方式。你看到了怎樣的規(guī)律，就會(huì)按這個(gè)規(guī)律去處事，邏輯就是在這樣不斷的辯駁中走向嚴(yán)密深入的。我們繼續(xù)看小瑞家的選科故事，它還有個(gè)尾聲。（播放“小瑞一家選科爭(zhēng)論視頻”的第三段，認(rèn)識(shí)交際語(yǔ)境中邏輯謬誤的作用。）（任務(wù)：辨別對(duì)話中是否存在邏輯謬誤？有何效果？）瑞媽?zhuān)喊职謰寢屪詈筮€是會(huì)支持你的決定的，唯一就是擔(dān)心你趕不上別人，落后了。小瑞：我又不想跑那么快，我想離你們近一點(diǎn)，陪在你們身邊久一點(diǎn)。師：小瑞說(shuō)的“不想跑那么快”是指什么？師：母子倆都出現(xiàn)了偷換概念的謬誤，但在交際語(yǔ)境中卻產(chǎn)生了拉近情感的效果。邏輯學(xué)發(fā)展到當(dāng)代，非形式邏輯成為邏輯學(xué)的重要分支，而情感邏輯就是其中的一脈。今天這節(jié)課是我們整個(gè)邏輯單元的第一課時(shí)，前提結(jié)論的聯(lián)結(jié)讓邏輯更嚴(yán)密，而邏輯讓表達(dá)更有力。接下來(lái)的課時(shí)我們將開(kāi)啟“邏輯的力量”之旅，感受邏輯嚴(yán)密的魅力。這節(jié)課就上到這里，下課！（板書(shū)：聯(lián)結(jié)，讓邏輯更嚴(yán)密；邏輯，讓表達(dá)更有力。）（開(kāi)展“吳艷妮符合 / 不符合'現(xiàn)代君子’形象”辯論賽。）語(yǔ)言是思維的外殼，邏輯是思維的重要準(zhǔn)則，各種交際語(yǔ)境中的表達(dá)與交流問(wèn)題，往往是邏輯問(wèn)題。邏輯單元不僅要落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)培育和“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群教學(xué)的相關(guān)要求，還要為“思維發(fā)展與提升”夯牢基礎(chǔ)，為思維訓(xùn)練和思辨讀寫(xiě)提供方法。教材中，本單元的三個(gè)活動(dòng)對(duì)應(yīng)邏輯的三個(gè)功能——辨謬、推理、論證。如何讓學(xué)生把握三者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而建構(gòu)邏輯知識(shí)，初步體會(huì)到邏輯的力量？這是筆者對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。通過(guò)梳理邏輯學(xué)核心知識(shí)及關(guān)系，筆者確定了將“前提、結(jié)論”“概念、判斷、推理”這兩組邏輯學(xué)核心知識(shí)作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，希望學(xué)生通過(guò)理解最有聚合效果的核心知識(shí)來(lái)順利達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的高通路遷移。為了“防止邏輯知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)碎片化，給學(xué)生一定強(qiáng)度的思維刺激”而專(zhuān)設(shè)的邏輯單元直指思維、表達(dá)規(guī)律，很硬核；但又因以知識(shí)條目的方式排列，所以顯得枯燥。那么，應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的情境讓學(xué)生在活動(dòng)中探究規(guī)律、建構(gòu)知識(shí)、領(lǐng)悟方法呢？這是筆者對(duì)本單元學(xué)習(xí)方式的思考。本課的第一個(gè)學(xué)習(xí)情境“小瑞選科爭(zhēng)論”真實(shí)普遍，貼近學(xué)生生活，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們都能積極參與到尋找邏輯謬誤和邏輯妙招的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。第二個(gè)學(xué)習(xí)情境“吳艷妮能否擔(dān)任學(xué)校形象大使”的辯稿寫(xiě)作和辯論賽，不僅可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否掌握了辨別和改正邏輯謬誤的方法，而且可以用來(lái)呈現(xiàn)邏輯走向嚴(yán)密的路徑——辯駁?？此茻o(wú)關(guān)的兩個(gè)情境能區(qū)分出教學(xué)梯度，讓學(xué)生體驗(yàn)邏輯單元學(xué)習(xí)的全過(guò)程——辨謬、推理、論證，同時(shí)也符合深度學(xué)習(xí)需要遷移這一學(xué)習(xí)觀。奧蘇泊爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)一定存在遷移，這里的遷移就是指把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力。通過(guò)口頭調(diào)查和教學(xué)觀察，筆者注意到高中生對(duì)邏輯知識(shí)非常陌生，不感興趣且有畏難情緒。基于上述各方面考慮，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是：1. 化繁為簡(jiǎn)，尋找邏輯知識(shí)中最為本質(zhì)的要點(diǎn)，使之成為教學(xué)點(diǎn)；2. 深入淺出，讓重要的教學(xué)點(diǎn)以簡(jiǎn)單、清楚、有趣的方式呈現(xiàn)；3. 語(yǔ)言與思維合一，在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用中認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練邏輯思維；4. 語(yǔ)文味與生活味兼?zhèn)?，在社?huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境中體會(huì)邏輯的力量。這堂課的實(shí)際效果表明，真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和核心知識(shí)的提取、遷移、運(yùn)用，是課堂成功的關(guān)鍵。
摘自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》高中2024.7-8
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