20241009
基于“矛盾法”的語文深度學(xué)習(xí)
在語文教學(xué)中，重視文本矛盾、破解文本矛盾和利用文本矛盾，進行研讀文本、設(shè)計教學(xué)和架構(gòu)課堂的教學(xué)方法?！局匾暋平狻谩?br>旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生揣摩語言、學(xué)習(xí)語言和運用語言的能力。
一、文本傳譯造成的版本歧義
古代 《將進酒》但愿長醉不復(fù)（愿）醒
外國《致云雀》
二、行文思路造成的前后矛盾
言語形式矛盾 《為了忘卻的記念》
言語內(nèi)容矛盾 《涉江采芙蓉》 涉江采芙蓉，采之欲遺誰？
三、文化變遷造成的認知沖突
詞義范圍發(fā)生改變造成的認知沖突
問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！皢枴惫糯浮案嬖V”

文化習(xí)俗發(fā)生改變造成的認知沖突
《聲聲慢》“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”
四、想象加工造成的真實變形
將歷史真實加工改造為藝術(shù)真實
將眼前真實加工改造為藝術(shù)真實


【烏龜說】
《橋》矛盾沖突很多，適合矛盾教學(xué)法。
今天上課用了刪改法。
為什么把《竹節(jié)人》作為標題？第一自然段能不能刪去？最后一自然段能不能刪去？
出乎意料，我的問題剛出口，學(xué)生就回答上來了?？磥韯h改法的使用需要選擇恰當?shù)奈恼拢谎劬湍芸闯龃鸢傅恼n文還是不要用啦。
與江楓翻譯相比，我更喜歡查良錚譯的《致云雀》，情感更飽滿。