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地理命題新趨勢與思維課堂構(gòu)建

浙江省地理特級教師  湯國榮

近年來，高考命題呈現(xiàn)出一條明顯的邏輯主線：無價值，不入題；無情境，不成題；無思維，不命題；無任務(wù)，不立意。地理高考試題有非常多的新情境、新知識、新問題，它們不曾在教材中出現(xiàn)，也不能從模擬卷中尋覓到蹤跡，有些還是師生聞所未聞的?？梢哉f，高考地理試題都是全新的試題，而且考查很靈活，死記硬背已經(jīng)不能適應(yīng)新高考的變化，機(jī)械作答、模板應(yīng)答也只能少量得分，強(qiáng)化思維才是得高分的關(guān)鍵。總體來說，高考地理主要考查關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，地理教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)。

一、“雙新”背景下地理高考命題的新趨勢

新高考命題堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，著重考查關(guān)鍵能力，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提升。在此背景下，新高考地理命題增加了一些新的特點，如開放、跨學(xué)科、重視思維品質(zhì)、重視創(chuàng)新思維等特點。

1.關(guān)注地理學(xué)科的關(guān)鍵能力與核心思維

高考試題關(guān)注地理學(xué)科的關(guān)鍵能力與核心思維，因此不以掌握關(guān)鍵能力、訓(xùn)練核心思維為目的的刷題，是一種低效率的刷題。以地理學(xué)科的核心思維之一平衡思維為例，平衡思維的運用舉例如下：

核心思維在學(xué)生掌握知識的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。例如，對于沖刷和淤積這一知識點，如果僅僅從影響沖刷和淤積的因素角度來講課，學(xué)生很難從根本上理解原理，遇到同類問題，往往仍然找不到解題的突破口。而如果從沖淤平衡原理的角度出發(fā)來講課，讓學(xué)生抓住沖淤平衡的關(guān)鍵是挾沙力的大小，再展開說明影響挾沙力大小的因素，學(xué)生理解了沖淤平衡原理后，遇到同類問題就能舉一反三，分析泥沙沖刷與淤積的情況，進(jìn)而分析海岸線、河（湖）岸線、河床深淺的變化等。

2.關(guān)注試題的綜合性和開放性

中央中共、國務(wù)院《關(guān)于深化新時代教育評價改革總體方案》提出:“穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和'機(jī)械刷題’現(xiàn)象?！?/p>

另外，高考命題的兩大重要依據(jù)——課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價體系，也都對試題的開放性提出了要求。教育部《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出:“提供給學(xué)生開放式問題，讓學(xué)生回答問題的思維過程可見，形成學(xué)習(xí)結(jié)果；使用結(jié)構(gòu)化的評價方案，通過對學(xué)習(xí)結(jié)果的分層來判斷學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)?！?/p>

教育部考試中心《中國高考評價體系》指出:“高考關(guān)注與創(chuàng)新密切相關(guān)的能力和素養(yǎng)，比如獨立思考能力、發(fā)散思維、逆向思維等，考查學(xué)生敏銳發(fā)覺舊事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，考查學(xué)生進(jìn)行新穎的推測和設(shè)想并周密論證的能力，考查學(xué)生探索新方法、積極主動解決問題的能力，鼓勵學(xué)生擺脫思維定勢的束縛，勇于大膽創(chuàng)新?！?/p>

開放性試題的內(nèi)涵：

開放性試題的特征：

（1）開放性：開放是其本質(zhì)屬性，無論是情境材料的開放，還是解決問題的思維過程和方法的開放，開放性試題最終都會指向觀點和結(jié)論的開放、評價標(biāo)準(zhǔn)的開放。

（2）情境性：人的認(rèn)知都有賴于情境，所知覺到的意義不可能獨立于對情境的解釋和適應(yīng)。在情境中體驗和理解地理知識的產(chǎn)生過程，其重要性要大于知識本身。

（3）創(chuàng)新性：開放的目的是鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出獨特的見解和解決方案。希望學(xué)生能擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，勇敢嘗試新的思維方式和新的解決問題方法。

（4）局限性：試題形式局限于問答、論述、案例分析、實踐探究等；答案的不唯一性和評價的等級賦分，其評分的主觀性較強(qiáng)，易受閱卷者個人因素的影響。

開放性試題設(shè)計的價值取向：

開放性試題的教學(xué)導(dǎo)向：

3.關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的思考

地理學(xué)科本身是一門綜合性學(xué)科，已有眾多跨科內(nèi)容的學(xué)習(xí)；跨學(xué)科應(yīng)更加關(guān)注多學(xué)科思維的融合與應(yīng)用。

教師在教學(xué)過程中，要積極探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。

一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)：明白跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要義、特征和實施要領(lǐng)。

二要適宜適度：考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，適量開展學(xué)習(xí)活動。

三要不斷創(chuàng)新：教材活動的改造創(chuàng)新與因地因校因生自主設(shè)計創(chuàng)新。

四要素養(yǎng)引領(lǐng)：達(dá)到課程協(xié)同育人，知識深層理解，素養(yǎng)不斷提升。

二、基于現(xiàn)狀重新認(rèn)識高中地理教與學(xué)

1.當(dāng)前考生存在的普遍性問題

（1）缺區(qū)域認(rèn)知與生活閱歷，影響問題的有效分析

（2）知識碎片化，缺乏對問題整體感知和系統(tǒng)分析

（3）地理素養(yǎng)不高，信息獲取、解讀與應(yīng)用能力弱

（4）思維短板明顯，死記硬背和機(jī)械刷題難得高分

2.由于教與學(xué)的不科學(xué)，調(diào)侃地理是“玄學(xué)”

當(dāng)前，有不少老師和學(xué)生調(diào)侃地理是“玄學(xué)”，主要原因有以下幾點：

（1）考生與命題者之間思維不同步

（2）考生信息敏感性不強(qiáng)

（3）高考地理題開放性很強(qiáng)

（4）教師教學(xué)方向的偏離

這種調(diào)侃，反映出對地理學(xué)科的科學(xué)性認(rèn)識不足。地理學(xué)科在真實情境中研究地理事物和地理現(xiàn)象的時空分布的常態(tài)，強(qiáng)調(diào)用基本原理說明客觀事實，地理學(xué)科是一門科學(xué)，而不是玄學(xué)。

3.基于現(xiàn)狀，構(gòu)建“基于真實情境、充滿思維活動”的課堂

基于當(dāng)前教與學(xué)普遍存在的問題，高中地理教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建“基于真實情境、充滿思維活動”的課堂，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會構(gòu)建思維，學(xué)會邏輯表達(dá)。例如，真實情境方面，雨后校園中的操場、微信登錄界面、旅行中的見聞、社會新聞等，都可以作為真實情境引入課堂。思維活動方面，要強(qiáng)化同類問題的思維構(gòu)建。例如，從微信登錄界面可以推斷出氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動，進(jìn)而構(gòu)建圍繞“氣壓帶風(fēng)帶移動”這一問題的思維鏈條，如下圖：

三、構(gòu)建思維課堂的理論框架

1.在系統(tǒng)思想和尺度思想統(tǒng)率下構(gòu)建地理思維

地理思維是一種全時空、多維度、系統(tǒng)化認(rèn)識世界的方法，是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，認(rèn)識地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到對地理事物規(guī)律性認(rèn)識的過程。

2.構(gòu)建地理思維課堂

地理思維課堂的構(gòu)建以創(chuàng)設(shè)問題情境為開端，以問題為線索，營造一個利于學(xué)生分享觀點(主張)的課堂氛圍，給予學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生選擇最好或最具創(chuàng)意的問題解決方案，圍繞問題的解決以促進(jìn)學(xué)生思維的良性發(fā)展。