何謂拔尖創(chuàng)新人才？需要重新定義

天承辦公室 2024-06-23 發(fā)布于北京

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文｜劉承波虞寧寧

隨著高考的結(jié)束，連日來，國內(nèi)高校紛紛舉辦咨詢會或校園開放日，以期吸引更多學(xué)子報考。其間，不同類型的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目成為很多高校的“賣點”，各種實驗班、人才計劃頻頻出現(xiàn)在公眾面前。

作為提升國家科技創(chuàng)新實力的動力源，全面提升拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量是目前從國家層面到各高校必須面對的重大問題。而要實現(xiàn)這一目標，高水平拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系的建立不可或缺。

然而遺憾的是，目前我們對該培養(yǎng)體系的特征以及構(gòu)建并沒有明確的認知和定義，這是我們在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中出現(xiàn)一些問題的深層次原因。

拔尖創(chuàng)新人才需要更廣義界定

要想了解什么是高水平拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系，首先需要對何謂“拔尖創(chuàng)新人才”有所了解。

近年來，學(xué)界對拔尖創(chuàng)新人才的研究取得了豐碩成果，不過，對于拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和外延仍未形成明確一致的見解。在實踐中，拔尖人才通常被窄化為具有卓越的學(xué)科學(xué)習(xí)能力的人，或者在學(xué)習(xí)上具有天賦的人，包括處在學(xué)校人才培養(yǎng)“金字塔”頂端的博士研究生，高校內(nèi)部試點的各類學(xué)院、書院在讀學(xué)生，以及高校、中學(xué)所設(shè)實驗班、奧賽班、精英班、少年班的資優(yōu)學(xué)生等。這些人都被視為拔尖人才或潛在的拔尖人才。

然而，隨著時代的發(fā)展，當今社會系統(tǒng)日益復(fù)雜，新的職業(yè)和分工系統(tǒng)不斷形成，人工智能的發(fā)展對重復(fù)性勞動將產(chǎn)生巨大沖擊，社會生活的各領(lǐng)域都在呼喚創(chuàng)新，各領(lǐng)域的創(chuàng)新也都具有獨特價值，創(chuàng)新已經(jīng)成為一切職業(yè)在未來持續(xù)存在的必要條件。因此，對拔尖創(chuàng)新人才狹隘的理解已不合時宜，需要從廣義上界定拔尖創(chuàng)新人才。

在這方面，我們可以借鑒美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的“多元智能”理論。該理論認為，人類的智能（智力）是多元化而非單一的，主要由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。

正因為每個人的智能都有獨特的表現(xiàn)方式，所以我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準，來評價一個人的聰明和成功與否。

該理論改變了我們對已有智力概念的理解，也為我們分析拔尖創(chuàng)新人才提供了新視角，即拔尖創(chuàng)新人才可以被理解為多元智能領(lǐng)域具有卓越的智力或?qū)I(yè)才能、突出的創(chuàng)新意識及能力，以及高尚的道德品質(zhì)與社會責任感等綜合品質(zhì)的人。

放在這一大的創(chuàng)新人才觀視角下重新審視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們會發(fā)現(xiàn)，凡是能在各學(xué)科和社會實踐領(lǐng)域做出創(chuàng)新性成果，為科學(xué)發(fā)展、技術(shù)進步、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級等作出了卓越貢獻的人才，都可稱之為拔尖創(chuàng)新人才。

自主培養(yǎng)體系的多重特征

當不再以狹義的學(xué)習(xí)能力定義拔尖創(chuàng)新人才后，我們對于拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系才有一個更全面的認識。

從人才培養(yǎng)體系所涉及的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)成效評價等進行全方位分析，筆者認為，高水平拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系應(yīng)具有自主性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、開放性、國際先進性、包容性和異質(zhì)性等基本特征。

具體而言，所謂自主性，即自己做主，不依賴他人，不受外在力量限制。本土化是自主性的典型表現(xiàn)，是指我國拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系在立場、方向、道路、原則等方面應(yīng)體現(xiàn)中國特色。高水平拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的自主性，則更多體現(xiàn)在對高端人才的培養(yǎng)條件有充分、完整的把握，在面臨國際局勢惡化和一些“卡脖子”風險時，有依賴自身力量進行應(yīng)對的策略或“替代方案”。

系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在，自主培養(yǎng)體系中不同子系統(tǒng)在培養(yǎng)理念上的一致性、培養(yǎng)過程中的整體性和貫通性、課程設(shè)計與實施的銜接性，以及多元培養(yǎng)主體的協(xié)同性。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是跨越經(jīng)濟、教育等多個社會子系統(tǒng)的有機體，建設(shè)難點在于整體的一致性有賴于分支體系的集合展現(xiàn)。每個分支體系都是整體的有機組成，彼此間是有相互作用的合成，而非物理性的堆積。

科學(xué)性表現(xiàn)在體現(xiàn)人才成長的普遍規(guī)律、體現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才成長的特殊規(guī)律、聚焦于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的特質(zhì)提供制度保障等3個方面。高質(zhì)量的拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系能保護、培養(yǎng)和激發(fā)個體探究未知的好奇心，并有效引導(dǎo)個體將對未知的好奇轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在動機，使之成為拔尖創(chuàng)新人才自主創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。

開放性主要體現(xiàn)在三個方面：一是培養(yǎng)體系面向所有人開放；二是培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式的全面開放；三是國際化。培養(yǎng)體系開放使有潛質(zhì)的個體可以隨時進入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)軌道。培養(yǎng)內(nèi)容打破學(xué)科界限，注重思維能力提升；培養(yǎng)方式注重學(xué)科交叉、科教融匯、產(chǎn)教融合，校政產(chǎn)地協(xié)同育人；國際化則通過生源、課程、環(huán)境，以及師資的國際化等建設(shè)加大交流合作、擴大學(xué)術(shù)影響、借助國際教育資源增強我國高等教育人才培養(yǎng)的能力和實力，逐步解決我國優(yōu)秀科技人才較多依靠發(fā)達國家教育體系培養(yǎng)的現(xiàn)實問題。

國際先進性是指在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面形成中國特色，并達到國際領(lǐng)先程度。從全球?qū)θ瞬诺男枨罂?，拔尖?chuàng)新人才除了具有卓越的研究創(chuàng)新能力，還應(yīng)具備社會實踐的視野和素養(yǎng)，關(guān)注并致力于解決人類社會發(fā)展面臨的重大現(xiàn)實問題。

此外，自主培養(yǎng)體系的國際先進性還體現(xiàn)在形成具有中國特色、世界領(lǐng)先水平的拔尖創(chuàng)新人才評價標準，使我國在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上具有國際話語權(quán)和深遠影響力。

環(huán)境具有包容性和異質(zhì)性，主要是指實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)需要有良好的生態(tài)環(huán)境，如提倡多元思維的碰撞，不樹立權(quán)威，不尊崇統(tǒng)一，強化對“不同”的欣賞、對失敗的正確認識，營造堅持不懈、刨根問底的探究氛圍；同時在微觀、中觀和宏觀層面創(chuàng)設(shè)異質(zhì)性的培養(yǎng)環(huán)境。

拔尖創(chuàng)新人才在成長過程中，其在不同學(xué)術(shù)流派、不同學(xué)術(shù)共同體、不同場域、不同文化社會環(huán)境中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將極大促進個體思想的豐富性、靈活性，有助于拔尖創(chuàng)新人才多角度、多通路地思考和解決問題，從而提高自身的創(chuàng)新性。

構(gòu)建體系應(yīng)多措并舉

從宏觀上看，拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)要堅持長遠、宏大的目標引領(lǐng)，確立厚基礎(chǔ)、寬視野、大格局、高素養(yǎng)的人才培養(yǎng)規(guī)格，并做好體系建設(shè)的頂層設(shè)計和全局規(guī)劃，確保在現(xiàn)有經(jīng)濟社會環(huán)境中獲得人才培養(yǎng)所需的充分且必要的資源要素。

同時，隨著知識生產(chǎn)模式的改革創(chuàng)新，未來知識的體系結(jié)構(gòu)、寬廣度都更為復(fù)雜和多變，不確定性增強，這些才智突出的學(xué)生的成長也需要情感、心智、社會交往等多方面發(fā)展的相互支撐。因為未來拔尖創(chuàng)新人才要面臨和解決的問題是綜合且多變的，甚至是跨學(xué)科領(lǐng)域的多維命題。這也凸顯了培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的高階思維的重要性和迫切性。

具體而言，我們首先需要堅持高起點、高水平建設(shè)，強化研究型大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系中的核心戰(zhàn)略地位。

研究型大學(xué)具有一流的師資隊伍、強大的優(yōu)質(zhì)資源保障，國際化水平高、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)積淀深、科研創(chuàng)新氛圍濃，相比一般高校，能營造出遠離急功近利，以純粹探尋之心探究真理、探索未知的學(xué)習(xí)探究環(huán)境。我國拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的成效在很大程度上取決于研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)高度。

因此，應(yīng)進一步強化研究型大學(xué)的核心戰(zhàn)略地位，增強研究型大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的歷史使命感，并進一步創(chuàng)新拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，整合校內(nèi)校外資源要素，為拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)創(chuàng)造良好的學(xué)校氛圍和社會環(huán)境。

其次，要堅持系統(tǒng)內(nèi)部、領(lǐng)域內(nèi)外、國內(nèi)國外的高效協(xié)同與和諧互動。通過協(xié)同互動，為拔尖學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的、異質(zhì)性的發(fā)展環(huán)境，激發(fā)新思維，并為學(xué)生提供更多實踐環(huán)節(jié)，使其直面真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境中的綜合性復(fù)雜問題和技術(shù)挑戰(zhàn)。

在國內(nèi)國外的協(xié)同上，要以我為主，促進國內(nèi)高層次人才資源再生“大循環(huán)”，并在國際廣泛接觸中，借力引力，充分利用國外人才資源，構(gòu)成“雙循環(huán)”，使外國教育資源不為我有，但為我用，借力發(fā)展自主培養(yǎng)能力。

最后，要堅持數(shù)智化體系建設(shè)，以數(shù)字智能教育賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

具體而言，一是創(chuàng)新數(shù)智化課程體系的建設(shè)和教學(xué)模式，通過大數(shù)據(jù)和人工智能建立核心課程資源庫、多元教學(xué)事例庫等。

二是建立拔尖創(chuàng)新人才區(qū)域和全國基本數(shù)據(jù)庫，跟蹤記錄拔尖創(chuàng)新人才各階段發(fā)展情況，與不同培養(yǎng)主體共享信息，科學(xué)制定個性化最佳培養(yǎng)方案。

三是確立拔尖創(chuàng)新人才的科學(xué)測量和評價指標，通過各階段人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)平臺，匯集學(xué)生全面的發(fā)展數(shù)據(jù)，基于測評指標，建構(gòu)科學(xué)、精準模型，動態(tài)監(jiān)測和追蹤學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)，將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作數(shù)字化，及時發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的學(xué)生，及早發(fā)現(xiàn)、及早培養(yǎng)，長期追蹤、動態(tài)調(diào)整。

（作者分別為中國教育科學(xué)研究院教育體制機制改革研究所研究員、濟南大學(xué)高等教育研究院副教授）

《中國科學(xué)報》 (2024-06-18 第3版大學(xué)觀察)

編輯 | 計紅梅

排版 | 蔣志海

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