學校，是為了生產(chǎn)更多的NPC，真正掌握資源的人腦子里是其他一套思維。

像一個普通人，房貸要還三五十年，人生剩下二三十年是給醫(yī)院做貢獻，這其實，就是被人設(shè)計好了的NPC。而窮苦人家孩子，更容易成為NPC。——梁永安

在當今社會，學校被視為知識的殿堂，是塑造未來社會棟梁的重要場所。然而，隨著社會的快速發(fā)展和競爭的加劇，有些人開始對學校教育的目的和效果產(chǎn)生質(zhì)疑。他們認為，學校教育在某種程度上正在“生產(chǎn)”越來越多的“非玩家角色”（NPC），即那些按照既定規(guī)則和路徑行事，缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力的個體。這一觀點雖略顯極端，但卻觸動了人們對于當前教育體制的深層次思考。

學校教育的初衷是傳授知識、培養(yǎng)能力，幫助學生建立基本的認知框架和世界觀。然而，在現(xiàn)實中，由于應(yīng)試教育的影響和教育資源的分配不均，學校教育有時確實過于注重知識的灌輸和分數(shù)的追求，而忽視了學生的個性和興趣發(fā)展。這種模式下，學生往往被要求按照固定的模式學習和思考，他們的創(chuàng)造力和想象力受到束縛，難以得到充分的發(fā)揮。

這種教育方式導致的后果是，許多學生在走出校門后，發(fā)現(xiàn)自己的人生軌跡似乎被預設(shè)好了。他們背負著沉重的房貸壓力，需要花費數(shù)十年的時間來償還；而在人生的后半段，他們又將大量的時間和金錢投入到醫(yī)療中。這種生活狀態(tài)使得他們感到自己的生活缺乏自主性和多樣性，仿佛自己只是一個按照既定規(guī)則行事的NPC。

而這種現(xiàn)象在窮苦人家的孩子中更為普遍。由于家庭背景和教育資源的限制，他們往往難以獲得優(yōu)質(zhì)的教育機會，更難以突破自身的局限。他們更容易成為那些按照社會既定規(guī)則行事的NPC，缺乏改變命運的機會和條件。

而那些真正掌握資源的人思維是異于常人的。他們能夠洞察市場的變化和趨勢，預測未來的發(fā)展方向，從而提前做出戰(zhàn)略布局。他們善于從復雜的信息中篩選出有價值的內(nèi)容，準確判斷各種風險和機遇。

一人會成為什么樣的人，不全是由學校教育而決定的。畢竟，學校教育只是個體成長的一部分，人的命運還受到家庭、社會以及個人的選擇和努力等多種因素。允許不同的人有不同的選擇和追求。成功不應(yīng)該只有一種定義，每個人都應(yīng)該有權(quán)利追求自己的夢想和價值觀。只有在一個充滿機會和可能性的社會環(huán)境中，人們才能真正發(fā)揮自己的潛力，實現(xiàn)自己的價值。

我們每個人也應(yīng)該對自己的生活負責，不斷提升自己的能力和素質(zhì)。我們不能僅僅依賴學校教育來塑造自己的命運，更需要通過自己的努力和智慧來創(chuàng)造美好的未來。我們應(yīng)該保持開放的心態(tài)和積極的態(tài)度，不斷學習和成長，成為具有獨立思考和創(chuàng)新能力的人。