第二，“能力素養(yǎng)銀線”主要考查學生的學習掌握、實踐探索以及思維方法等方面的能力。命制試題時，著重考查學生信息獲取與加工的能力，考查生邏輯推理與論證的能力，考查學生實驗設計、科學探究與思維建模的能力，考查學生證據識別與證據質量評估的能力，考查學生獨立思考、挖掘隱含前提與開放論證的批判性思維與創(chuàng)新能力，考查學生語言組織與表達能力，考查學生發(fā)現問題、分析問題與解決問題的能等。實現“服務選才、引導教學”的核心功能。將學科素養(yǎng)、關鍵能力以及思維品質貫徹到高考命題中考查，是高考評價體系指導下高考命題的重要特征，中國高考命題正式進入了“無思維，不命題”的新時期。

第三，“情境載體串聯線”是指通過設計生活實踐情境和學習探索情境，將其作為任務創(chuàng)設和基本知識能力運用考查的載體，實現對學生學科基本概念、原理、技能和思維方法的考查和選拔，著重考查學生運用所學知識、原理和思維發(fā)現問題。解決現實問題的能力。通過合理創(chuàng)設情境，設置新穎的試題呈現方式和設問方式，促使學生主動思考，發(fā)現新問題，進行新解釋、找到新規(guī)律，得出新結論。

情境類型分為：

重大現實問題與關鍵歷史事件情境，

生產生活實踐與經濟社會發(fā)展情境，

科學探究、實驗探索與科學前沿情境，

文化傳統與學科史料情境等。

高考命題的理想試題情境一般具有典型性、復雜性、新領性和結構不良性四個特征，其中，“典型性”是指在真實世界或學習探索中具有代表性、能夠充分考查學科素養(yǎng)和關鍵能力、具有可操作性且符合學生認知和學科發(fā)展規(guī)律的情境，“復雜性”是指涉及多種關聯活動、涉及多種影響因素、涉及多個參與主體以及要求調動多種關鍵能力的情境；“新穎性”是指學生未經歷過，或者真實世界新出現的，呈現方式新鮮少見的情境；“結構不良性”是指冗余信息較多、隱含信息較多、問題創(chuàng)設比較開放、結論不設定唯一、解決方案多元的情境。高考命題呈現出“無情境，不成題”的特征。

第四，“問題導向，任務驅動”是高考命題的基本方向和要求，也是衡量高考命題質量的重要標尺。以問題為導向、以具體任務為驅動進而考查學生綜合品質或學科素養(yǎng)是本輪高考命題改革的重要方向。學科素養(yǎng)是在一個
又一個的真實情境中通過完成特定的學科任務而展現出來或生成的綜合品質，高考命題的“素養(yǎng)導向”就是通過特定的情境創(chuàng)設，考查學生調動、運用必備知識與關鍵能力、思維方法與思維品質、情感態(tài)度與價值觀高質量完成特定學科任務的綜合表現。因此，如果缺乏特定的學科任務設定，高考便很難有效考查學生的學科素養(yǎng)。“通過設置真實的問題情境，考查學生靈活運用所學知識分析問題的能力……引導學生關注點從“解題’到'解決問題’轉變?！边_成這種轉變和實現這種考查目標的關鍵，就是“學科任務”的設置。近年來的高考命題，尤其是那些具有高選拔區(qū)分度的試題，就充分體現了“問題導向、任務驅動”的命題理念，以解決實際問題和學科任務為考查目標，要求學生運用所學知識、調動關鍵能力，尋找解決問題的方案。

如近年來的語文高考中相當一部分試題已不再單一考查文本的概念、詞句含義、表現手法或表達效果等，而是指向綜合考查，通過綜合性的語文任務活動，考查學生的語文科綜合品質或能力水平。理科試題通過科學探究或實驗等學科任務，考查學生發(fā)現問題、提出假設、設計實驗、數據處理、結論分析等方面的綜合能力，都是“問題導向、任務驅動”的典型表現。

當然，我們應該對高考試題中的任務類型進行區(qū)分，學科任務一般可以分為簡單任務和復雜任務。簡單任務的試題在選拔區(qū)分功能上比較弱，只有那些復雜任務對學生運用和調動必備知識、關鍵能力提出了更高的要求，是高水平學科素養(yǎng)的綜合體現，因此具有很好的選拔區(qū)分功能。為了更好地實現高考的選拔功能，任務驅動型的試題將得到越來越多的重視，高考命題呈現出“無任務，不立題”的新趨勢。