我們這一次又舉辦了小學(xué)語文下冊教學(xué)名師備課室，希望可以幫助到更多有需要的老師朋友們。下面請允許我隆重的介紹下本場特邀主講嘉賓，年級總導(dǎo)師，劉春導(dǎo)師。那劉春老師呢，曾作為核心成員獲得國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。作為主持人或江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎。他是正高級教師，是江蘇省特級教師。徐州市教育教學(xué)研究室小學(xué)語文教研員。

江蘇師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。江蘇省小學(xué)語文教育專業(yè)委員會副秘書長，徐州市小學(xué)語文教育專業(yè)委員會秘書長。劉春老師是全國最早研究學(xué)習(xí)任務(wù)群單元整體教學(xué)的專家之一。他們的研究成果已經(jīng)在徐州市，在江蘇省乃至全國造福了一些地區(qū)。很多很多地區(qū)呀都在積極的學(xué)習(xí)他們團隊的研究成果，那今天劉老師給我們帶來的講座題目是新課標(biāo)引領(lǐng)下學(xué)期課程的整體思考。內(nèi)容不僅是教材的整體介紹，更是在解讀教材的基礎(chǔ)上，學(xué)期課程的總體設(shè)計。為了這次講座，劉老師也是犧牲了過年假期的這個休息時間啊，備課都背了一個多星期。課程內(nèi)容非常的精彩豐富，請老師們的邊聽邊做好筆記。筆記。下面呢，我們把重要的時間交給重要的人，尤其劉老師，明老師，你好。我說話能聽見嗎。可以聽得到好的，好的，那現(xiàn)在我屏幕共享能看見嗎？可以看得到。好，那好謝謝明老師啊。尊敬的各位小宇同仁大家晚上好。新年伊始，萬象更新，我們相聚在線上，開啟迎接新學(xué)期的教研備科活動。在這里呢，我首先恭祝各位老師新年快樂，萬事如意。感謝東南教科院的信任，讓我們徐州小雨團隊有機會。承擔(dān)五年級下冊的備課工作，那么這一次的備課團隊一共有17位老師參與到工作當(dāng)中來，他們是各個縣區(qū)的教研員老師，優(yōu)秀教師。這其中有許多特級教師，正高級教師，還有我們徐州市的領(lǐng)軍名師，那么下面呢，我簡單的介紹一下我們這個備課團隊對于新課標(biāo)新教學(xué)大單元的一些工作的基礎(chǔ)，就像剛才主持人林老師介紹的那樣。

雖然說課標(biāo)是2022年啊就是去年啊。頒布的還不到一年時間，不過呢，我本人是從2017年開始就參加了，由新課標(biāo)研制組核心組專家。陸志平老師領(lǐng)銜的新教學(xué)團隊開始大單元的設(shè)計。2020年起呢，我?guī)ьI(lǐng)的徐州小語團隊的很多骨干教師呢也開始參與到了這一項實踐探索當(dāng)中。通過三年多的實踐探索，也獲得了階段性的一些成果，特別是去年新課標(biāo)頒布之后呢，我們的思考越來越深入了，我們的一些經(jīng)驗積累的也越來越多了。所以這一次呢，就非常榮幸的接到了東南教科院任務(wù)，正好把我們這個階段性研究成果分享出來，請全國各地的老師們呢給予指導(dǎo)。我們共研，共備，共進。那么下面呢？我來介紹一下我們這個名師工作室項目的一些基本規(guī)劃和特色。在這個延續(xù)內(nèi)容上分四個板塊，通識課程加上分年級學(xué)期課程，整體思考。加上單元整體設(shè)計和優(yōu)質(zhì)課例展示，這樣的話呢，就既有理念的引領(lǐng)，又有實踐的陪伴。是一個頂天立地的一種設(shè)計思路，那么我?guī)ьI(lǐng)的協(xié)助團隊的老師們完成的呢？是。中間的兩兩個板塊的任務(wù)，那么這一次課程的它的特色呢？可以從四個方面。去了解一呢，是打通課標(biāo)與教材，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念和單元整體教學(xué)融入到教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。第二呢，我們徐州團隊的老師做了三年左右的大單元實踐，探索的是有了一定的實踐經(jīng)驗可以分享給大家。第三呢，就是這次課程的不光是專家做論道教師席爾工聽，而是以教師為主體，全程沉浸式的學(xué)習(xí)。

指向的是課堂落地的這樣的一個原訓(xùn)目標(biāo)，那么我們的單元設(shè)計以及我們的一些課例的展示呢？老師們拿來呢就能用。備課室的組織形式呢，是為參與課程學(xué)習(xí)的老師建立專門的學(xué)習(xí)群。有專門的班主任和導(dǎo)師置身式的指導(dǎo)為大家答疑解惑，參加學(xué)習(xí)的老師啊，有教學(xué)疑問在群里咨詢呢，也可以實現(xiàn)及時性的互動交流。友好的這個，嗯，教學(xué)的一些案例和學(xué)習(xí)體會呢，也可以在群里分享。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。也聽東南教科院的學(xué)院長介紹優(yōu)秀的學(xué)員。除了這個這個證書之外啊，但剛才明老師也介紹了，還可以獲得由崔巒老師編的閱讀越又越優(yōu)秀的這套叢書。好，那接下來呢，我就以新課標(biāo)引領(lǐng)下學(xué)習(xí)課程的整體思考。這樣的一個話題，來開啟五年級下學(xué)期語文備課的第一講。那我根據(jù)課程的基本構(gòu)成從學(xué)期目標(biāo)。學(xué)期課程內(nèi)容與實施，以以及課程評價這三個方面呢，來和大家做交流。

第一個部分呢，就是確定學(xué)期目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)段要求的學(xué)期分解與細化。華東師范大學(xué)崔允國教授，他也是這一次新課改的綜合組的組長啊，綜合組的專家。他在最近的一篇文章三問法推進核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中得到落實這篇文章當(dāng)中他提出來。他說，新課程需要新教學(xué)，新教學(xué)需要新的教學(xué)目標(biāo)，如何確定新目標(biāo)是推進素養(yǎng)導(dǎo)向的課程實施。落實基于課程標(biāo)準的教學(xué)的關(guān)鍵問題，新目標(biāo)，超越了課時加知識點的目標(biāo)站位。

走向了由學(xué)期目標(biāo)，單元目標(biāo)，課時目標(biāo)構(gòu)成的目標(biāo)體系，從以往低結(jié)尾的內(nèi)容為綱取向走向了高結(jié)位的素養(yǎng)。利益取向，那么我這次的講座呢，主要是聚焦學(xué)期目標(biāo)的制定，來和大家來做交流和分享。那怎么樣才能夠去制定這個學(xué)期目標(biāo)呢？那我們就要從語文課程目標(biāo)的理解入手。在課程體系當(dāng)中，語文課程目標(biāo)是處于一個核心地位，使課程內(nèi)容實施和評價的依據(jù)出發(fā)點和歸宿。那么22版的語文課程標(biāo)準當(dāng)中啊語文課程目標(biāo)，它由核心素養(yǎng)，內(nèi)涵，總目標(biāo)和學(xué)段要求三個部分來組成。我們簡單的了解一下啊，簡單的梳理一下，首先我們要做學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一步呢就要去理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵。核心素養(yǎng)，它是一個對課程總目標(biāo)，學(xué)段要求具有同領(lǐng)作用的一個尚未概念。核心素養(yǎng)，它是以立德樹人，以文化人為導(dǎo)向，包含了文化自信，語言運用，思維能力和審美創(chuàng)造四個方面。是在積極的語文實踐活動中積累建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。綜合體現(xiàn)那么我標(biāo)紅的部分其實都是特別關(guān)鍵的一些啊，這個關(guān)鍵詞一些概念。非常重要，那么平時在課標(biāo)學(xué)習(xí)當(dāng)中，也是要圍繞著這些關(guān)鍵的概念進行深入的研讀的。那么第一步理解了核心素養(yǎng)內(nèi)涵之后，就要明確我們語文課程的總目標(biāo)。那么語文課程的總目標(biāo)呢？它就是以核心素養(yǎng)為依據(jù)和最終的目標(biāo)，確立了義務(wù)教育階段結(jié)束的時候。學(xué)生應(yīng)該達到的九條終結(jié)性的目的目標(biāo)，第一條是總領(lǐng)性目標(biāo)。

突出了以文化人培根助魂的育人功能，是語文課程的核心目標(biāo)，核心。這個目標(biāo)，那么從第二條到第九條分別圍繞核心素養(yǎng)的四個方面。確立了總目標(biāo)，這是語文課程的總目標(biāo)。是以核心素養(yǎng)為核心，然后從核心素養(yǎng)的四個方面。來闡釋語文課程應(yīng)該達到的總體的目標(biāo)要求，第三步就是要把握學(xué)段要求。學(xué)段要求呢？它是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)課程總目標(biāo)的意圖，具體界定四個學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該達到的水平要求。學(xué)段要求對于老師們將核心素養(yǎng)總目標(biāo)落實在教學(xué)中具有極為重要的作用。那么我們來對比11版課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)和要求，可以看到是從這五個方面來劃分的，其實是五個領(lǐng)域。那么，22版的課標(biāo)呢，它是以識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理于探究這四類典型的語文實踐。活動方式為主線，構(gòu)建的是素養(yǎng)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實這是這個變化還是比較大的，我相信老師們也關(guān)注到了這一點。啊，首先啊，識字與寫字是保持一致的，那么閱讀就是我們學(xué)習(xí)的，一個學(xué)習(xí)的，一個學(xué)習(xí)的一個方法。閱讀改為閱讀與鑒賞，將原來內(nèi)影在閱讀要求中的鑒賞呢變成了顯性要求。就明確了閱讀與鑒賞相依相存的關(guān)系，也提升了鑒賞活動的地位。將其作和口語交際整合為表達與交流，強化了口頭表達和書面表達的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。凸顯了語言的交際與溝通功能，將綜合性學(xué)習(xí)調(diào)整為梳理與探究。

那么，綜合性學(xué)習(xí)和說理一探究它也有相同點的，它的相同點在于都強調(diào)和生活的鏈接。倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，都注重觀察發(fā)現(xiàn)，問題解決，活動探究。但是這二者之間呢是存在著明顯的區(qū)別的。剛才我說一版呢，他這五個方面其實是五個領(lǐng)域，因為他一版。叫學(xué)段要求和內(nèi)容，所以它是從五個領(lǐng)域的這個維度去劃分的。那么22版呢，它是從四種語文實踐方式。作為一個劃分的這個分類的維度的，所以綜合性學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài)。作為一種學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它因為是獨立于識字與寫字閱讀習(xí)作之外的。這是一種加法思維，因此呢很容易導(dǎo)致在實踐層面難以落地，所以刻改20年。綜合性學(xué)習(xí)實際上是在實踐層面做的是最不好的，而梳理探究它是作為一種語文實踐方式。引導(dǎo)學(xué)生將聚沙式的言語經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的方法策略。在具體的語言實踐中，自覺運用方法策略，完成新任務(wù)，解決新問題，建構(gòu)新經(jīng)驗。他充分體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的一種價值追求，那么將這四種語文實踐方式關(guān)聯(lián)起來去分析。我們可以發(fā)現(xiàn)這四者之間是相互融合，相互促進的關(guān)系，實字與寫字。是閱讀與鑒賞表達與交流說理一探究的基礎(chǔ)。閱讀閱讀與鑒賞表達與交流呢？它是語文教學(xué)兩大支柱同時呢。他們的學(xué)習(xí)過程也伴隨著識字與寫字和梳理一探究，而梳理一探究，他實際上是依托并融入三種語文實踐活動當(dāng)中的。因為我們在學(xué)習(xí)當(dāng)中，我會發(fā)現(xiàn)，十字與寫字中會有梳理與探究，閱讀與現(xiàn)場和表達，交流當(dāng)中都會有。

探究，所以呢，他這四者之間呢，他是互相融合，相互促進，互相成全的。是一個整體，那么另外呢，他還強化了育人導(dǎo)向，就是在學(xué)段要求中間。還強化了育人導(dǎo)向，增加了人文內(nèi)涵要求啊，特別是在每個學(xué)段要求之后，增加了一段總體概述。你比如說，第三階段的整體概述，就是以重化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化和社會主義先進文化重大主題為引領(lǐng)。進一步的整合啊這個四種語文實踐方式，這種共同目標(biāo)，強化整體育人功能。所以說我們的新課標(biāo)，它特別強調(diào)的是學(xué)科育人。以這個立德數(shù)人，所以只有技術(shù)主義的這樣的一種教學(xué)理念，可能還是不夠的。那么，在了解了核心素養(yǎng)內(nèi)涵總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)之后。那么第四步我們就是要來確定啊學(xué)期目標(biāo)，那么學(xué)期目標(biāo)怎么確定呢？我們可以參照學(xué)段目標(biāo)。對標(biāo)教材目錄雙線結(jié)構(gòu)的中的人文主題，語文要素，可以交際的要點等等這些重點的內(nèi)容。去制定五年級下學(xué)期的學(xué)段目標(biāo)，那么我們看五年級下冊語文教材啊，他有八個單元。其中呢，有六個閱讀單元，一個習(xí)作單元，一個綜合性學(xué)習(xí)單元。共是23篇課文，八篇習(xí)作，四次口語交際，六個語文，原地一個，快樂讀書吧。這是五年級下冊教科書的整體的一個結(jié)構(gòu)安排，那么我們來梳理八個單元的人文主題和語文要素啊，以表格的方式來呈現(xiàn)。那么我們可以看到，每個單元都有它的人文主題，而每個單元的語文要素呢也基本上是按照閱讀和表達兩個層面來設(shè)計的。

第一條一般都是閱讀，第二條呢是表達，那下面我們就按照。我們就按照這個學(xué)段目標(biāo)的體系架構(gòu)來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是我們從識字與寫字，閱讀，表達與交流梳理探究這四個維度。去梳理五年級下冊學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后要加一個總體概述，那首先來看識字與寫字。那我用表格的方式來呈現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)，并根據(jù)教材的內(nèi)容。來制定學(xué)期目標(biāo)，老師們可以對照著看，那我們可以發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)和。因為學(xué)段目標(biāo)呢，他是管著五年級和六年級兩個學(xué)兩兩個年級四個學(xué)期的。那對于我們這個學(xué)期來講，我們要把它分解和具體化的話，那就可以。這樣，根據(jù)我們這個學(xué)期需要識認的這個字。和第三單元里遨游漢字王國那也是一個與漢字有關(guān)的單元對吧？確立了學(xué)期識字目標(biāo)。也就是嘗試運用多種方法，獨立時任200個常用漢字，感受漢字的構(gòu)字，組詞特點，了解漢字的演變，體會漢字的文化。智慧與趣味這里邊呢特別強調(diào)的一個，就是較強的獨立識字能力。第二學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的獨立識字能力，到了第三學(xué)段就要培養(yǎng)學(xué)生有較強的獨立識字能力。那么這個學(xué)期主要的任務(wù)就是能夠讓學(xué)生去獨立識記的200個常用漢字。嗯，同時去了解漢字的一些文化的這個和它的這個智慧和趣味。實際上，雖然第三只有第三單元是遨游漢字王國這個單元，但是在整個學(xué)期，我們。就是也可以就是將第三單元的內(nèi)容進行輻射啊，在第四單元之后。

我們都可以讓學(xué)生去了解，或者說學(xué)習(xí)生字的時候去查找資料，了解這些生字詞的漢字演變，體會這些生字詞其中的一些構(gòu)詞，構(gòu)詞特點，這就把第三單元的。語文的要點和要素就把它就是，就有了延續(xù)性，就把它的價值放大了，額，那根據(jù)我們五下的寫字表還有語文原地當(dāng)中的書寫提示的內(nèi)容。我們還可以把學(xué)段要求進一步的細化成學(xué)期目標(biāo)，會寫180個常用漢字。有正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。硬筆書寫，楷書要注重行款整齊。這個學(xué)期有一個語文原地，當(dāng)中就有對于那個書寫篇章的。一個要求用毛筆書寫，楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美，了解嚴真清，著名書法家的作品，初步感受書法的魅力，因為在書寫提示當(dāng)中。啊，就是在這個第三單元啊，是書寫提示當(dāng)中啊，介紹了顏真卿。所以我們這樣的話呢，我們就知道了，這個學(xué)期我們在寫字目標(biāo)方面有什么具體的。這個要達成的一些目標(biāo)其實不是僅在這一個單元去完成它，實際上是可以拉長在整個。學(xué)期當(dāng)中，我們都可以去滲透，可以去運用的，那下面我們來看閱讀與鑒賞目標(biāo)。那先來看各個單元的閱讀要素，在根據(jù)學(xué)段要求中閱讀與鑒賞的五個維度。來把這些要素融入到學(xué)段要求當(dāng)中，所以這樣的話呢。我們就能夠認識到統(tǒng)編教材他語文要素的價值，同時呢，也能夠在新課標(biāo)的指導(dǎo)下。嗯，然后把課標(biāo)和教材進行打通。那么，我把。

學(xué)段要求的內(nèi)容呢？把它梳理成五個維度，五個維度。那么，根據(jù)這每一個維度呢，我們來確立我們這個學(xué)期的目標(biāo)，比如說第一個維度，就是朗讀，默讀與瀏覽。那么要求學(xué)生要能夠熟練的用普通話，正確流利，有感情的朗讀16篇精讀課文。我個人認為呢，就是。閱讀課文呢，其實不要提正確，流利有感情的朗讀，因為閱讀課文他就是大致了解就可以了。另外，能用較快速度默讀課文，學(xué)習(xí)瀏覽和搜集資料在字詞，句段篇的理解上。嗯，那么能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思。辨別詞語的感情色彩，像這個要求，它作為學(xué)段目標(biāo)，它是一個常規(guī)的要求。那么，在每一個學(xué)期的這個要求當(dāng)中，我們在具體的課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們?nèi)ゾ唧w的去落實。然后感受課文風(fēng)風(fēng)趣的語言，體會他的表達效果，在理解課文的過程中體會。標(biāo)點符號的不同用法，在閱讀中了解文章的表達順序來體會課文表達的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，比如說體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。了解作品中人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解，在交流和討論中，敢于。提出看法，做出自己的判斷，對于不同文體課文的閱讀與建設(shè)。那么我們也能夠把學(xué)段目標(biāo)去化為學(xué)期目標(biāo)比較多呢？我就不讀了。啊，然后，整本書閱讀和背誦與積累都可以把它細化成學(xué)期目標(biāo)。那么大家一看也明白了，就是標(biāo)黃的部分啊，就是基于教材各單元語文要素細化的部分。

這樣的話就把學(xué)段目標(biāo)有效的變成了學(xué)期目標(biāo)，讓我們知道我們這個學(xué)期具體的要做什么。那么下面來看第三個維度的目標(biāo)，就是表達與交流目標(biāo)，我們先分別梳理出。八個額，這個習(xí)作要素和四次口語交際的學(xué)習(xí)要點。在根據(jù)學(xué)段要求中表達與交流的四個維度來進一步的分解和細化。這段要求呢，因為它的次數(shù)比較多嘛，我就把它梳理成四個維度啊，簡單。第呃，第一個維度就是傾聽與口頭表達維度，那么在我們這個學(xué)期，就要求學(xué)生要能夠認真傾聽。交流的時候，邊聽邊記錄，根據(jù)整理的記錄，由條理的表達等等啊，其寫作意識與習(xí)慣的培養(yǎng)啊。這個維度，它是意義貫制的，要求是引導(dǎo)學(xué)生在高年級第三學(xué)段持續(xù)的寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。都能夠去懂得寫作的功能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣啊。所以對于紀實作文和想象作文。等不同類別習(xí)作的要求，那么五年級下學(xué)期他也有它比較具體的。非常具體的一些目標(biāo)了，比如說要把一件事的重點寫具體，比如說要把一個人的特點寫具體。比如說要能夠嘗試運用動作，語言，神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心等等。那么我們能看到啊，這個這個標(biāo)黃的部分，其實就是基于教材內(nèi)容細化的部分。因為我做的表格，他的空間有限，我沒有辦法把原來的學(xué)段要求全文打出來給大家看。如果老師們感興趣，我們可以去對照著去讀，讀完之后你會發(fā)現(xiàn)就是學(xué)段要求他的相對上位的要求在每一個學(xué)期。通過教材當(dāng)中的寫作要素啊，它其實是有了進一步的。

這個分解進一步的細化，也就是說，當(dāng)時統(tǒng)編教材的編者在編寫的時候，他的寫作的。要素包括閱讀的要素，包括寫作的要素，它都是基于課標(biāo)的要求。額而來的，那么下面我們來看，梳理一看，就目標(biāo)。那么，梳理探究呢是新課標(biāo)新增加的一項語文實踐活動方式，在教材當(dāng)中呢體現(xiàn)的并不太多。不過呢，我們之前的教學(xué)當(dāng)中，啊其實是經(jīng)常運用的，你比如說關(guān)于字詞的術(shù)語探究，我相信每一位老師。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候都會去做啊，但是這次課標(biāo)就明確的提出來了。所以說新課標(biāo)不是不重視基礎(chǔ)，而是更重視基礎(chǔ)了。那么五年級下學(xué)期。不管是下學(xué)期還是就是五年級或者六年級這樣的一個次次梳理和探究的要求也是一以貫之的。都是要能夠去學(xué)習(xí)分理，分類，整理學(xué)過的字詞，發(fā)現(xiàn)漢字音形。嗯和書寫的特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力。嗯。所以我經(jīng)常會遇到高年級的老師會問我啊，就是說大單元教學(xué)之后字詞怎么辦。實際上，大單元教學(xué)它非常重要的一點就是發(fā)展學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力。而高年級的十字寫字的獨立的學(xué)習(xí)能力是重中之重。然后，第二個維度呢就是這個跨媒介的學(xué)習(xí)，第三個維度呢就是資料的查找與運用。嗯，在跨媒介學(xué)習(xí)方面的普遍，教材所涉及的這個顯性的內(nèi)容并不多，但是我們在教學(xué)當(dāng)中，其實是。經(jīng)常會用到的，關(guān)于資料的查找與運用，我標(biāo)黃了，把它嗯標(biāo)黃了。實際上。

這些要求都是我們教材當(dāng)中所提出來的，所以教統(tǒng)編教材對于學(xué)生。查找資料的這種能力的，這個還是非常重視，他要求也是比較高的。對于這個活動的組織與實施，那么我們也可以把它細化為學(xué)習(xí)目標(biāo)啊，待會等到我們看到具體單元的時候，我們就。呃，其實我們就能看到，或者說我們了解了教材的內(nèi)容，我們也能夠了解，比如說。啊，第二單元他就有。口語交際是課本劇表演。比如，第三單元他就會有。漢字交流，對吧，你像這個第六單元，第七單元，它就有世界。文化介紹就這些原來的這樣的口語交際的內(nèi)容，或者習(xí)作的內(nèi)容啊，我們可以。把它變成一種活動，一種活動，讓學(xué)生在這個策劃這些活動的過程當(dāng)中，對策劃的主題進行討論。和分析，這樣的話呢，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的梳理與探究的能力。那么，下面我們小結(jié)一下，就是我們以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依托教材的內(nèi)容。將總目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)進一步的明確，劇化為學(xué)期目標(biāo)，按照實字與寫字，閱讀與建設(shè)。表達與交流，梳理，探究這四個方面，我們擬定14條學(xué)期目標(biāo)。這樣的話是不是就可以作為指導(dǎo)我們學(xué)期課程展開的。學(xué)期總體性目標(biāo)，同時呢，我們還可以將總體概述進一步的細化。比如說在第三學(xué)段的學(xué)段要求的總體概述當(dāng)中，他說在落實這四個維度的學(xué)習(xí)要求的過程當(dāng)中，要注重對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。革命文化和社會主義先進文化的這樣的一種啊了解啊感受啊體驗啊是吧。

額，有這樣的要求，那么到了我們這個學(xué)期，我們就可以把它具體到。注重了解中國四大名著的文化價值，了解漢字文化源遠流長獨特的獨特魅力。提升自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)啊，你像啊，我們在這個革命文化的這個主題下，我們可以感受先賢致世的人格魅力，去感受老一輩，無，老一輩無產(chǎn)階級革命家的英雄氣概，優(yōu)良作風(fēng)高尚，品質(zhì)。體會他們?yōu)閲瞰I的偉大精神啊。這個就法學(xué)的目標(biāo)是不是就進一步的??？就落地了。落地了，也就是說我們通過這四種維度，語文實踐方式的一種經(jīng)歷，一種學(xué)習(xí)，最終我們還是要。落到立德數(shù)人的這樣的一個總體目標(biāo)上去。當(dāng)然了，你定的學(xué)期目標(biāo)呢，只是我個人的一些思考。還需要進一步的打磨和完善，同時呢還可以，還要根據(jù)各地各校各班的情況進行調(diào)整，在這里呢，也就是僅供大家。參考額，那么我要和大家交流的第二部分呢？就是。學(xué)期課程內(nèi)容和實施的過程，我想談的呢，就是從學(xué)習(xí)任務(wù)群到大單元的設(shè)計與實施。這個呢，也是新課標(biāo)頒布以來大家最關(guān)注的，也是最容易產(chǎn)生困惑，也是最容易產(chǎn)生歧義的。一個部分我能把語速放慢一點??？我。我希望我能夠講清楚嗯。第一個嗯第一個板塊啊，就是想要離清語文學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元的關(guān)系。新課標(biāo)的一大創(chuàng)舉就是明確了語文課程內(nèi)容在2011版課標(biāo)當(dāng)中。語文這個學(xué)段的要求和內(nèi)容的是放在一起的啊，沒有啊，沒有分開啊，也就是說很多人會這個詬病，11版課標(biāo)，認為它沒有內(nèi)容，不是內(nèi)容標(biāo)準啊，而是這個目標(biāo)要求標(biāo)準，那么2022版的課標(biāo)就明確了，語文課程內(nèi)容是由三個層面，六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群組。成的，那么六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的劃分標(biāo)準的他的依據(jù)到底是什么呢？有的老師就是說他到底是依據(jù)什么來劃的分呢。他不是簡單的以本為本的問題思維啊。他是。他不是以小說來劃分散文。這是一種單一的文體，思維是以本為本，不是以人為本六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，他是遵循了學(xué)生。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。來進行劃分的，比如說語文學(xué)習(xí)需要打好語言文字基礎(chǔ)，所以就設(shè)置了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群語言文字積累與梳理。再比如說學(xué)生的這個閱讀與習(xí)作表達的他的取向。有三可以分為主要的三個方面，文學(xué)的，實用的和思辨的啊。這是指向了滿足學(xué)生日常生活。信于審美鑒賞以及提升思維能力的閱讀而整本書和跨學(xué)科呢。突出了日綜合歷練功能。王彈娟，徐鵬老師，他在一篇文章當(dāng)中，他就說他的三個層級。在整合程度上是循序漸進的，從語言文字積累走向閱讀交流。再走向綜合實踐，共同行速了義務(wù)教育語文課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。那么，我們還要認識到語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值追求。他不是不要知識了，而是不以知識點學(xué)習(xí)為最終極的目的。而以素養(yǎng)的養(yǎng)成作為最高的目標(biāo)，摒棄了知識點的線性安排，追求的是語文邏輯，生活邏輯和學(xué)習(xí)邏輯的統(tǒng)一。所以有的老師他會比較的就困惑說，學(xué)習(xí)任務(wù)群為什么不以文體來分類。

以文體來分類，就只是遵循語文邏輯，而沒有生活邏輯和學(xué)習(xí)邏輯，那么它遵循了這樣三者統(tǒng)一呢？就將知識，能力，方法。這些教育要素元素有機的融入主題情境當(dāng)中，還體現(xiàn)了語文豐富的有序性。讓語文回歸有血有肉的完整面貌語文學(xué)習(xí)任務(wù)群他遵循的是復(fù)雜性思維和整合思維，因為核心素養(yǎng)，他就是要讓學(xué)生在真實的，復(fù)雜的情境當(dāng)中，運用所學(xué)知識去解決問題。啊，綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，所以我們的這個學(xué)習(xí)任務(wù)群，他也要遵循復(fù)雜性思維和整合思維，因為真實的情境就是復(fù)雜的。追求真實語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)，追求以學(xué)生的主動活潑的語文實踐為中心的。教學(xué)過程，所以陸老師在文章當(dāng)中他就提出了三重主張。重組課程內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)單元，重建語文課堂。那么，要想落實陸老師的這三重主張啊，我想的就是必須要厘清語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)單元和課時教學(xué)之間的關(guān)系。我們就這也是目前在認識上分歧最多的地方。所以我希望我今天能夠說清楚。額，當(dāng)然，在學(xué)理上我不敢說我能說清楚。但是因為我們是有實踐經(jīng)驗的，所以我覺得基于經(jīng)驗就是實踐取向，能夠把他的關(guān)系里清楚，是可以幫助老師們在實踐當(dāng)中清清楚楚的。做的一個基礎(chǔ)，通過這個圖示，我想表達任務(wù)群，任務(wù)單元和課時教學(xué)的關(guān)系。語文課程內(nèi)容是由三個層級，六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成，六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)了語文課程內(nèi)容。

那么我，我想我理解啊。我也讀了陸老師的很多文章，也讀了其他的課標(biāo)專家組的一些文章。我，我是這樣理解的，就是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，他是一個上位的集合體的概念，一個單元。一個課時不能稱之為一個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，一個單元，或者一個課時，更不能有幾個學(xué)習(xí)任務(wù)群來組成。如果是這樣的話，我們真正的到了教學(xué)實踐，老師要累死他自己都會被自己那幾個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。啊被他繞暈所以呢？我想就是不能夠，這不能夠讓課堂教學(xué)更繁雜。也不能夠讓一線教學(xué)陷入混亂。那么每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群呢又是由若干個。同類的語文學(xué)習(xí)任務(wù)單元組成，比如說文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群。是由30個文學(xué)閱讀與創(chuàng)業(yè)表達任務(wù)單元組成的，而這些單元呢，它又分別編排到1-6年級的教材當(dāng)中。